李梅

（漳縣第一中學 甘肅 定西 748300）

摘 要：隨著新課程標準的進一步實施，高中思想政治課的教學模式也發(fā)生了新的變化，更加注重提出以學生為中心，充分地發(fā)揮學生的自主性、合作性及探究性學習能力。如何引導學生主動參與學習、樂于探究呢？筆者從自身教學實際出發(fā)，積極探索政治課教學中小組合作學習。本文就小組合作學習的實施和合作學習中的評價，進行了的一些總結(jié)和思考。

關(guān)鍵詞：高中政治；小組合作學習；存在問題；解決策略

通過查閱資料，我想先給小組合作模式下個定義，小組合作教學是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織，通過指導小組成員展開一選擇合適的論題進行小組討論。在高中思想政治課堂教學中，課堂小組討論是思想政治課合作教學中常用的重要教學形式。這種討論形式的最大優(yōu)點是組織靈活。在課時有限的情況下，所有學生都有發(fā)言的機會。同時它能使害怕登臺發(fā)言的學生克服懼怕心理參加討論。這種討論形式適用于學生普遍關(guān)心的問題。本文擬就觀察和研究發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的對策，談點個人的看法和認識，以期引起同行對小組合作學習的關(guān)注和重視。

一、高中政治小組合作教學模式存在問題和原因

在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學觀的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式。但我們通?？吹剿^小組合作學習，大多是讓學生以小組為單位坐在一起學習，如：學生做作業(yè)時，讓他們一起相互交談或者讓已經(jīng)完成任務(wù)的學生去幫助未完成任務(wù)的學生，還有就是老師布置一個專題讓學生分組討論。例如：一次公開課，有一位高一的政治老師要求學生分組研究“影響價格的因素”問題，結(jié)果是學生圍坐在一起熱烈的討論自己的所見所聞，卻沒能透過現(xiàn)象探討本質(zhì)的東西。這樣的學習是沒有真正領(lǐng)會小組合作學習的內(nèi)涵，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，是無法讓學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習的。在我們開展小組合作學習時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如何解決沖突？出現(xiàn)這些狀況，一是現(xiàn)實社會大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；二是學校大多不重視社會交際技能的訓練；三是受傳統(tǒng)的影響，一些人關(guān)注的焦點主要是達到競爭性與個人化目標，這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們的好處，所以就不會主動學習社交的技巧了。

二、解決在高中政治小組合作教學模式存在問題的策略

要解決高中政治小組合作教學模式中存在的“四缺乏”現(xiàn)象，筆者認為根本出路在于實施有效的教學策略。查閱材料以及訪談一些經(jīng)驗豐富優(yōu)秀教師，指出有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效率的教學。在政治小組合作學習模式中做到以下所說“四個堅持”，有利于提高合作學習的有效性。在小組合作學習中，學生缺乏主動性，除了學習興趣等因素外，跟合理分組并落實個人責任是有重大關(guān)系的。一般認為，水平相近的人同組，易于合作，效果更好。但研究表明，在學生差別很大的興趣小組里，學生們似乎有更深入的思考，能給出并能接受更多的解釋，在討論材料時能有更深遠的見解。所有這些都加深了學生們理解的深度，提高了他們的邏輯思維能力并牢記這些知識。所以，在教學實踐中，筆者堅持異質(zhì)分組，落實個人責任。即遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學習小組的可競爭性。小組合作以4-6人為宜，還要用特定工作確定學生的角色，如記錄員、聯(lián)絡(luò)員、資料收集員、總結(jié)者等等。總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么，當然，角色要經(jīng)常換，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會到同舟共濟的道理。

三、創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景策略

學習者的知識是一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的。學習環(huán)境中的情景必須有利于學生對思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對教學設(shè)計提出了新的要求。教學設(shè)計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)問題，并把情景創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。比如，高一《經(jīng)濟常識》中的“銀行的業(yè)務(wù)和作用”的教學過程中，可根據(jù)銀行的三大業(yè)務(wù)，將全班分成三組，分別了解“吸收存款、發(fā)放貸款、辦理結(jié)算”這三大系統(tǒng)的工作流程和現(xiàn)狀，然后在課堂上分別匯報所調(diào)查的情況。通過創(chuàng)設(shè)這一教學情境，真正使學生成為教學活動的主體，學生參加了知識的同化—順應(yīng)—平衡的全過程，進而實現(xiàn)有關(guān)銀行的知識在學生頭腦中的主動建構(gòu)。

四、高中政治課小組合作模式教學要創(chuàng)設(shè)良好的合作機會

思想政治課合作教育的目的，是使學生會合作和實施合作，而學會合作又不會自發(fā)產(chǎn)生，實施合作也不能隨意進行，它們都需要一定的合作機會，只有在合作過程中，學生才能養(yǎng)成合作品質(zhì)。

（一）為學生創(chuàng)造校內(nèi)交往活動機會

在日常生活中，學生的校內(nèi)交往活動應(yīng)該很多，如：一起上課，一起看書，一起玩耍，一起做作業(yè)等。這些交往的機會，實際上也是學生與人合作的機會。教師應(yīng)該多為學生創(chuàng)造和提供這些機會，并指導學生充分利用這些機會，鼓勵學生在這些交往活動中進行相互間的交流、溝通和協(xié)作。

（二）為學生創(chuàng)造校外交往活動的機會

創(chuàng)造校外交往活動機會的最基本形式，就是組建課外合作活動小組，如社會實踐活動小組、黑社會考察活動小組、問題研究活動小組、生存鍛煉活動小組等。

提高合作教學效率的策略不止以上所談，在具體的教學實踐中教師會遇到很多困難，這需要教師在具體的教學實踐中不斷思考、不斷創(chuàng)新，這樣學生獨立思考的習慣就會養(yǎng)成，獨立思考的精神就會產(chǎn)生。