楊曉莉

【摘 要】文章主張，義務(wù)教育校本發(fā)展的首要任務(wù)是提高中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)及信息化素養(yǎng)，鍛造創(chuàng)新型教師人才，打造高素質(zhì)的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)資源保證，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也是義務(wù)教育均衡發(fā)展校本研究的新課題和實(shí)踐舉措。教育學(xué)術(shù)界對教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識也與日深化提高，對于提高教師素質(zhì)策略校本研究也營造出一種實(shí)踐氛圍。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，在本區(qū)域卻相對力度缺失，本縣域中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升策略校本研究就更為缺失。在這樣的研究背景下，提出研究主張，，探究提高本校教師信息化素養(yǎng)提升策略，將成為我校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的一個重要舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師資；綜合素質(zhì)；校本研訓(xùn)；發(fā)展策略

一、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究意義

新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學(xué)教師整體素質(zhì)提升研究，對教師作用的認(rèn)識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。比如積極開展“中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評價能力乃是信息化教學(xué)能力的三大核心內(nèi)容。已認(rèn)真貫徹落實(shí)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，相繼研究“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個維度規(guī)范了中小學(xué)教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。但是小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學(xué)教師真正融入新課改之中，讓廣大小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。

近幾年我校（小學(xué)部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時，小學(xué)教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標(biāo)，是使教師能夠認(rèn)識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。

二、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵

針對我校小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵小學(xué)教師積極開展學(xué)習(xí)、研訓(xùn)、反思、互動活動。通過培訓(xùn)報(bào)告會、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗(yàn)互動交流等形式，豐富教師的學(xué)習(xí)生活，推動教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學(xué)科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實(shí)校本科研促進(jìn)校本教研的工作方略；營造小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，提高小學(xué)教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請區(qū)域知名教育家、名流教師、學(xué)科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學(xué)科領(lǐng)銜人為導(dǎo)師，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)科專業(yè)到教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想在網(wǎng)站中與教師進(jìn)行交流和研討，紓解小學(xué)老師信息化素養(yǎng)提升實(shí)踐中遇到的問題；為信息化教學(xué)名師工作室成員以及青年教師提供學(xué)習(xí)與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學(xué)教研文化；提供展示交流平臺，增強(qiáng)教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學(xué)校的研修舞臺，學(xué)校幫助和鼓勵進(jìn)步較快的教師登臺亮相，定期匯總經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導(dǎo)向作用的信息化教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的研發(fā)平臺，集中集體智慧，共同參與學(xué)習(xí)，適時補(bǔ)充修正“導(dǎo)學(xué)案”的不適應(yīng)性實(shí)踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學(xué)水平；引導(dǎo)制訂小學(xué)教師個人發(fā)展計(jì)劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學(xué)習(xí)型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校整體的大環(huán)境下形成小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學(xué)校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標(biāo)指引，讓小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力得到進(jìn)一步提升；以信息化教學(xué)素養(yǎng)提升校本培訓(xùn)為龍頭，以教科研為先導(dǎo)，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓(xùn)特色。通過校本研究實(shí)踐，提高信息化教育教學(xué)及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進(jìn)自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。

三、小學(xué)師資素質(zhì)提升的研究焦點(diǎn)

小學(xué)教師素質(zhì)提升研究的焦點(diǎn)和研究實(shí)踐的落腳點(diǎn)，集中著眼于校本研修活動學(xué)習(xí)和校本研修自主實(shí)踐。要秉持以建構(gòu)主義教學(xué)觀學(xué)習(xí)原理為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)活動和教學(xué)課例為載體，徹底摒棄陳腐的教育觀念，積極倡導(dǎo)生本化和信息化教學(xué)觀，把研訓(xùn)提升的教師素質(zhì)技能，異化為學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和信息化高效課堂建構(gòu)的育人智慧。這是教育劃時代的課改要求，是小學(xué)教師素質(zhì)全面提升校本研訓(xùn)評價標(biāo)尺的科學(xué)考量。

其實(shí)，這也是我校小學(xué)教師整體素質(zhì)提升策略與校本研修實(shí)踐方略的貫徹落實(shí)。即教師信息化素養(yǎng)提升校本研修活動方案落實(shí)；教師綜合素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實(shí)；教師綜合素質(zhì)提升校本研修考量標(biāo)尺落實(shí)；教師綜合素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標(biāo)落實(shí)。既厘清小學(xué)教師綜合素質(zhì)全面提升的范圍，又建構(gòu)小學(xué)教師正確的生本化與信息化教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理念的深層次變革。