齊瑛

摘 要： 非連續(xù)性文本是近些年興起的一種新型的文本類型，它被應(yīng)用廣泛，作用巨大，具備基本的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)意義重大。本文在對(duì)非連續(xù)性文本的本質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的測(cè)試，旨在為不同類型的非連續(xù)性文本閱讀提供方向性指導(dǎo)，更為非文素養(yǎng)的測(cè)試提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 非連續(xù)性文本 閱讀素養(yǎng) PISA測(cè)試 文本類型

非連續(xù)性文本的概念在2011年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出，2012年1月1日，新課標(biāo)整正式出版施行，“非連續(xù)性文本”首次以課標(biāo)的形式出現(xiàn)在大家的視野中。自2012年至今，關(guān)于非連續(xù)性文本的研究主要集中在概念認(rèn)知、試題解析、閱讀教學(xué)三個(gè)方面，而關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)測(cè)試與評(píng)價(jià)的研究非常少，且缺乏系統(tǒng)性?？傮w來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本在我國(guó)的研究仍處于起步階段，還需要大量的探索與實(shí)踐。

一、非連續(xù)性文本本質(zhì)的解讀

關(guān)于非連續(xù)性文本，追本溯源，在我國(guó)引起廣泛關(guān)注是在2009年上海舉行的PISA測(cè)試，在此次測(cè)試中，非連續(xù)性文本以一種文本類型出現(xiàn)在測(cè)試題目中。

PISA是由聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起的一項(xiàng)國(guó)際性教育調(diào)查研究，目的在于通過(guò)對(duì)十五周歲學(xué)生的知識(shí)和能力測(cè)試評(píng)估各國(guó)的教育系統(tǒng)的質(zhì)量。PISA將閱讀文本類型分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本（其類型和比例見(jiàn)下表）。其中對(duì)非連續(xù)性文本是這樣定義并說(shuō)明的：非連續(xù)性文本包括圖形、表格和列表等，正如大家所熟悉的學(xué)術(shù)論文引文，它由不連續(xù)的文本組成，與連續(xù)性文本相比的，它有不同的閱讀方法和途徑。如果句子算作是最小的連續(xù)性文本單元，那么非連續(xù)性文本則是由數(shù)字清單組成的，它們有的是單個(gè)數(shù)字，有的是數(shù)字列表，有的則是集中數(shù)字列表的組合。非連續(xù)性文本如列表、表格、圖表、時(shí)間表、目錄、指數(shù)表等，它們分布在電子媒體和打印的紙質(zhì)材料中。2009年的PISA測(cè)試結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生在非連續(xù)性文本測(cè)試中的失分較多，這說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：第一，非連續(xù)性文本的閱讀在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有得到充分的重視，閱讀教學(xué)的內(nèi)容分布不均衡；第二，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀方式和所需的閱讀能力不同。

二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)與價(jià)值

非連續(xù)性文本具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，且具有明顯的實(shí)用特征和實(shí)用功能。對(duì)于它的價(jià)值，若從課堂教學(xué)層面進(jìn)行分析，首先，非連續(xù)性文本的教材是生動(dòng)有趣的，既含有豐富的信息量，又能通過(guò)簡(jiǎn)單的形式展現(xiàn)出來(lái)；其次，教師在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)要準(zhǔn)備一定的非連續(xù)性文本材料，在分析材料的過(guò)程中加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，活躍課堂氣氛；最后，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出的信息比枯燥的連續(xù)性文本更具有吸引力，無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

此外，非連續(xù)性文本對(duì)于學(xué)科而言意義重大。就語(yǔ)文學(xué)科而言，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期受“人文性”取向的影響，教材的文本選擇使用有一種“泛文學(xué)”取向，教師在實(shí)際教學(xué)中也是輕實(shí)用性文本重文學(xué)文本，忽視語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。可喜的是，新課標(biāo)已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題，并明確要求正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，提出“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。非連續(xù)性文本的教學(xué)在一定程度上為語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)與語(yǔ)文課程的實(shí)用性教學(xué)指明了方向，提供了方法。

三、非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的測(cè)試

非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的測(cè)試具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、鑒定和管理等功能，可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)目標(biāo)相對(duì)照，以此確定學(xué)生實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的程度等。因此，非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)測(cè)試可作為改進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的依據(jù)。

（一）全面了解測(cè)試要求

要有效地測(cè)試學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)，必須對(duì)測(cè)試內(nèi)容、形式、數(shù)量、測(cè)試時(shí)間、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、難度、區(qū)分度、信度、效度，以及受試者的分?jǐn)?shù)分布和解釋等內(nèi)容做全方位的了解和研究。

“課標(biāo)”規(guī)定了學(xué)生閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容，是確定閱讀測(cè)試內(nèi)容的依據(jù)。命題者要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”，重視對(duì)閱讀內(nèi)容三個(gè)維度的測(cè)查。依據(jù)測(cè)量學(xué)，測(cè)試閱讀素養(yǎng)的命題要充分考慮“四度”，即難易度、區(qū)分度、信度和效度，測(cè)試內(nèi)容要富有層次。從測(cè)量學(xué)角度考慮，難易度0.5最合適，低檔題、中檔題、高檔題的比例大致為5∶4∶1。測(cè)量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為，試題的區(qū)分度在0.4以上最好，0.3～0.39為較好，0.2～0.29為較差，0.19以下為最差。當(dāng)題目難度為中等時(shí)，區(qū)分度最高。測(cè)試信度是指不同時(shí)間、不同試卷、不同評(píng)分教師及不同測(cè)試背景下考試結(jié)果的一致性程度，理想信度應(yīng)在0.95以上。

（二）明確非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)具體到各能力點(diǎn)，這樣測(cè)試才具有方向性和針對(duì)性。概括起來(lái)，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本一般應(yīng)具備以下幾個(gè)基本能力：1.提取信息能力。這是最基本的能力，從簡(jiǎn)單地提取單一、明確的信息到在復(fù)雜文本或幾個(gè)文本間準(zhǔn)確定位，提煉有效信息，階梯式遞進(jìn)。提取信息能力看似簡(jiǎn)單，但是不同水平的提取信息能力差別很大，明確不同水平的表現(xiàn)描述將是構(gòu)建非連續(xù)性文本閱讀能力指標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。2.二次概況能力。即在完成信息提取后，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納、比較、整合等二次加工，領(lǐng)會(huì)給出材料的意思。3.總結(jié)能力。在提取和加工材料、分析材料、理解材料的基礎(chǔ)上解釋材料。4.反思評(píng)價(jià)能力。通過(guò)提煉、分析、理解、解釋等環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，得出新的觀點(diǎn)。

（三）精心編制測(cè)試題目

首先，精心選取背景材料。試題背景材料對(duì)不同群體的受試者會(huì)產(chǎn)生不同的影響，選取時(shí)要充分考慮受試者的地區(qū)差異、學(xué)校差異、性別差異、興趣差異等。在背景材料中包含的新知識(shí)信息，要考慮受試者的理解程度，且背景材料中所提供的信息應(yīng)與應(yīng)答者之間具有一定聯(lián)系，最好與某種生活密切聯(lián)系，即體現(xiàn)生活化，要生動(dòng)活潑。

其次，確定試題量與題型。題量是指每一測(cè)量目標(biāo)或內(nèi)容領(lǐng)域中題的數(shù)量，量要適度，符合不同受試群體的學(xué)情。測(cè)試題型要靈活多樣，能多角度考查受試人群的非連續(xù)性文本閱讀能力。非連續(xù)性文本主要包括說(shuō)明書(shū)、圖表類、圖畫(huà)類、漫畫(huà)類、徽標(biāo)類、廣告類等類型。下面舉例說(shuō)明不同類型的非連續(xù)性文本測(cè)試題目的編制。

1.說(shuō)明書(shū)文本測(cè)試題

美林藥品名稱：商品名：美林。

美林性狀：美林為橙色混懸液，味甜，有調(diào)味劑的芳香。

美林適應(yīng)癥：用于兒童普通感冒或流行性感冒引起的發(fā)熱，也用于緩解兒童輕至中度疼痛。

美林注意事項(xiàng)：

（1）美林為對(duì)癥治療藥，不宜長(zhǎng)期或大量使用，用于止痛不得超過(guò)5天，用于解熱不得超過(guò)3天，癥狀不緩解，請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機(jī)制或血小板功能障礙。

（3）下列情況患者應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。

（4）1歲以下兒童應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。

（5）不能同時(shí)服用其他含有解熱鎮(zhèn)痛藥的藥品（如某些復(fù)方抗感冒藥）。

（6）如服用過(guò)量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)。

（7）對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用。

（8）美林性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用。

（9）請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方。

（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

測(cè)試題：

（1）美林注意事項(xiàng)第7條“對(duì)美林過(guò)敏者禁用，過(guò)敏體質(zhì)者慎用”改為“對(duì)美林過(guò)敏者慎用，過(guò)敏體質(zhì)者禁用”可以嗎？為什么？

（2）下列做法正確的一項(xiàng)是（ ）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林喂小明。

B.陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺(jué)前又喝了一次。

D.李偉偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了，有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

2.圖表類文本測(cè)試題

留守兒童近半因?yàn)楦改竿獬龃蚬?dǎo)致生活質(zhì)量下降，精神上和心理上承受著巨大的壓力。為了關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)，某校團(tuán)委開(kāi)展了“走近留守兒童”的主題活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間結(jié)對(duì)子的形式，幫助留守兒童走出心靈陰影，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。請(qǐng)你參加本次活動(dòng)，并完成下列任務(wù)：

（1）下面是學(xué)生擬寫(xiě)的活動(dòng)主題詞，作為主持人，你選用哪一個(gè)更貼切？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

①讓世界充滿愛(ài) ②明天更美好 ③手拉手，心連心

選項(xiàng)：？搖 ？搖 （只填序號(hào)）

理由：？搖 ？搖

（2）下面是同學(xué)們搜集的某高校研究機(jī)構(gòu)對(duì)福建省留守兒童的情況調(diào)查表，請(qǐng)你從中提煉兩則信息。

福建省留守兒童抑郁情緒調(diào)查表

①__________________________________________

②__________________________________________

（3）為了開(kāi)展好這次活動(dòng)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩種活動(dòng)形式。

示例：給留守生集體過(guò)生日

①__________________________________________

②__________________________________________

3.圖畫(huà)類文本測(cè)試題

材料一：微博是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，它篇幅短小，每條不超過(guò)140字，甚至可以三言兩語(yǔ)，它代表了個(gè)人最真類的即時(shí)言論，人們可以用微博發(fā)布信息、發(fā)表評(píng)論、討論問(wèn)題、轉(zhuǎn)發(fā)跟帖。

材料二：教育部、國(guó)家語(yǔ)委在向社會(huì)發(fā)布《2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》時(shí)，稱2010年是中國(guó)的“微博元年”。截至2011年2月，騰訊、新浪兩大門戶網(wǎng)站微博注冊(cè)用戶均超過(guò)1億。在微博上“人人都有麥克風(fēng)”，普通人用微博維權(quán)，用微博問(wèn)政；政府也開(kāi)通微博，了解民意。微博正釋放著它推進(jìn)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生變革的巨大潛能。

（1）從材料一中摘錄出四個(gè)能概括“微博”主要特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（2）結(jié)合兩則材料的內(nèi)容，寫(xiě)出下邊這幅畫(huà)的寓意。

4.漫畫(huà)類文本測(cè)試題

仔細(xì)觀察下邊的漫畫(huà)，說(shuō)說(shuō)它的含義。

5.徽標(biāo)類文本測(cè)試題

公元1613年5月19日，明代大旅行家、地理學(xué)家和文學(xué)家徐霞客開(kāi)始游歷名山大川。他從浙江寧海出發(fā)，以三十多年時(shí)間，東渡普陀，北歷燕冀，南涉閩粵，西北直攀太華之巔，西南遠(yuǎn)達(dá)云貴邊陲，足跡及于當(dāng)時(shí)14省，寫(xiě)下了60余萬(wàn)字的《徐霞客游記》。2011年3月30日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)決議，自2011年起，每年5月19日為“中國(guó)旅游日”，“中國(guó)旅游日”形象宣傳口號(hào)是“愛(ài)旅游、愛(ài)生活”。

請(qǐng)你對(duì)下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究：

（1）下圖是“中國(guó)旅游日”標(biāo)志圖案，標(biāo)志的主體創(chuàng)意造型來(lái)源于甲骨文的“旅”字及傳統(tǒng)的印鑒藝術(shù)。請(qǐng)描述變形的“旅”字所展示的畫(huà)面。

（2）2011年是首個(gè)“中國(guó)旅游日”，主題是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。你怎樣理解這一主題？

（3）2017年暑假來(lái)臨時(shí)，你打算怎樣“背起行囊走四方”？

6.廣告類文本測(cè)試題

廣告美景：在“2011靈秀湖北十大旅游名片”入圍的候選名單中，黃岡占有五個(gè)：麻城紅杜鵑、紅安烈士陵園、浠水三角山、黃梅五祖寺、英山桃花沖。請(qǐng)選一處景點(diǎn)仿照以下示例，擬一條廣告語(yǔ)以吸引天下游客。（不能與示例相同）

示例：麻城紅杜鵑——人間四月天，麻城看杜鵑。

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