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感受初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法

2017-06-09 09:58吳新文
都市家教·上半月 2017年5期
關(guān)鍵詞:情境教學(xué)初中歷史創(chuàng)設(shè)

吳新文

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來(lái)的熱門(mén)話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中歷史;創(chuàng)設(shè)

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?,F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的常見(jiàn)方法

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

(1)新穎、別致的導(dǎo)課開(kāi)堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開(kāi)篇形式有:直接通過(guò)詩(shī)詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說(shuō)“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國(guó)時(shí)代,去揭開(kāi)那一幕幕真實(shí)的歷史畫(huà)面吧!”這種導(dǎo)語(yǔ)起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國(guó)時(shí)代。

(2)恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

(3)精彩、形象的講述馬卡連柯曾說(shuō)道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,效果可能相差20倍?!苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語(yǔ)言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡(jiǎn)介岳飛并有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

(4)巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過(guò)程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問(wèn),發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問(wèn)和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

(5)干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書(shū)演播或歷史劇連播的方式給聽(tīng)眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語(yǔ)留有情趣,留下思維的尾聲。

(6)巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過(guò)程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

(7)積極、有效地開(kāi)展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開(kāi)展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫(xiě)歷史小論文、欣賞歷史書(shū)畫(huà);定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩(shī)詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題:

(1)真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

(2)趣味性夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?!比绻處熗ㄟ^(guò)問(wèn)題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無(wú)疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

(3)實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來(lái)確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情境。有的教師為了營(yíng)造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒(méi)有了學(xué)生的主體參與,更別說(shuō)學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

(4)參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長(zhǎng)的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

(5)開(kāi)放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問(wèn)題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問(wèn)題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問(wèn)題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問(wèn)題的答案不是唯一,而是開(kāi)放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過(guò)學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國(guó)人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國(guó)的利器;同為資本主義國(guó)家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走上了不同的道路等等。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn),可以幫助學(xué)生透過(guò)這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!

參考文獻(xiàn):

[1]《從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》(上、下)李吉林《教育研究》(2012年4期)

[2]《試論中學(xué)歷史教學(xué)中的情感教育》劉曉平《歷史教學(xué)研究通訊》(2014年12月)

[3]《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》《歷史教學(xué)》(2007年10期)

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