章 永， 張慧瓊

（1.樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000；2.樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 樂(lè)山 614000）

特殊教育教師職后“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式構(gòu)建
——基于“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”的研究

章 永1， 張慧瓊2

（1.樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000；2.樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 樂(lè)山 614000）

特教教師職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高特殊教育質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)特教教師職后規(guī)模化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)還處于未形成完善的培訓(xùn)體系的問(wèn)題，結(jié)合“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”，在把握四川省特殊教育師資現(xiàn)狀、教師培養(yǎng)及培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了特教教師職后“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式的構(gòu)建，并分析了該模式的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施后的成效，表明該模式對(duì)于提高特教教師的專(zhuān)業(yè)技能具有優(yōu)越性。

特殊教育；教師教育；動(dòng)態(tài)培訓(xùn)；模式構(gòu)建

2014年初，教育部等七部委頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》明確強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)”。而我國(guó)特教師資整體素質(zhì)和水平，目前還處于比較低的層次，現(xiàn)有師資的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足特教事業(yè)的發(fā)展需要，這必然會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育師資的培育主要有職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩種形式，對(duì)特教師資的職前培養(yǎng)已初具體系和規(guī)模，但職后培訓(xùn)還存在模式單一、數(shù)量少、層次低、科學(xué)性不強(qiáng)、缺乏相應(yīng)的政策保障制度等問(wèn)題，有待進(jìn)一步的發(fā)展和改善[2]。本文從分析我國(guó)特教教師教育的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建特教師資職后培訓(xùn)的新模式。

1 特殊教育師資培訓(xùn)情況分析

我國(guó)特教教師職后培訓(xùn)主要有以下幾種模式：以特教學(xué)校為中心的校本培訓(xùn)模式；以地區(qū)特教學(xué)?；蛱亟讨行臑楹诵牡慕换ナ脚嘤?xùn)模式；以各級(jí)各類(lèi)特教專(zhuān)家為核心的巡回指導(dǎo)研究模式；基于現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式；依托高等師范院校特教專(zhuān)業(yè)及特教教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心的短期集中培訓(xùn)模式[3]。丁勇認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)外特殊教育師資培訓(xùn)具有以下特征：特教教師職前培養(yǎng)向高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展；特教師資培養(yǎng)形式、機(jī)構(gòu)多樣化；特教師資培養(yǎng)職前職后一體化；普教特教師資培養(yǎng)一體化；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校合作化；培訓(xùn)課程綜合化、專(zhuān)業(yè)化；特教教師資格和在職培訓(xùn)法制化[4]。戴光英認(rèn)為我國(guó)西部地區(qū)特教師資培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題是：一是培訓(xùn)模式單一，不能滿(mǎn)足社會(huì)需求；二是職后培訓(xùn)不完善，數(shù)量少、規(guī)格低；三是管理力度不夠，缺乏相應(yīng)的政策保障[2]。黑龍江省特教教師的職后培訓(xùn)形式主要是校本研修、校際交流會(huì)、特教中心培訓(xùn)、專(zhuān)家講座或指導(dǎo)、技能比賽、省外參觀(guān)學(xué)習(xí)等[5]。特教事業(yè)發(fā)展相對(duì)較好的江蘇省，其特教教師的職后培訓(xùn)也表現(xiàn)出時(shí)間短、形式單一、機(jī)會(huì)少，內(nèi)容不合理等特征[6]。

這些培訓(xùn)通常缺乏高水平的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)以及有效的專(zhuān)門(mén)管理團(tuán)隊(duì)，從而導(dǎo)致培訓(xùn)安排不合理、缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性；培訓(xùn)目標(biāo)單一、培訓(xùn)課程體系不完善；培訓(xùn)質(zhì)量普遍較差、缺少針對(duì)性和實(shí)效性。近幾年教育部把特教教師培訓(xùn)納入“國(guó)培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目，雖然培訓(xùn)規(guī)格很高，培訓(xùn)質(zhì)量也有保障，但接受培訓(xùn)的在職教師數(shù)量較少。如2012年，四川省僅有45名特教教師有機(jī)會(huì)接受“國(guó)培計(jì)劃”——示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)。

截至2013年底，四川省共有119所各類(lèi)特教學(xué)校，在校殘疾學(xué)生共計(jì)9 413人；而全省特教學(xué)校教職工僅2 315人，專(zhuān)任教師2 055人，專(zhuān)任教師師生比達(dá)1∶4.58。若按特教學(xué)校師生比1∶3的要求計(jì)算，我省特教專(zhuān)任教師缺口達(dá)1 083人，且不同地區(qū)、不同專(zhuān)業(yè)分布不均。教師數(shù)量及質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到我省特教事業(yè)發(fā)展的需要。有學(xué)者指出：盡管近年來(lái)四川省堅(jiān)持每年舉辦各類(lèi)特教師資培訓(xùn)班，但由于四川省高等師范院校以及教師繼續(xù)教育體系等方面在特教專(zhuān)業(yè)上的缺失，在全省特教學(xué)校中，仍有超出半數(shù)的教師從未接受過(guò)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高[7]。隨著我省特教學(xué)校數(shù)量以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，入學(xué)殘疾學(xué)生人數(shù)的不斷增加，特教教師的數(shù)量及質(zhì)量問(wèn)題也日顯突出。我省特教教師數(shù)量嚴(yán)重不足，以及總體質(zhì)量不高的問(wèn)題，已經(jīng)成為制約我省特教事業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要問(wèn)題了。

筆者曾于2012年初，在四川省隨機(jī)選擇了19所特教學(xué)校調(diào)查了233名特教學(xué)校專(zhuān)任教師。結(jié)果顯示：從沒(méi)有接受過(guò)任何形式職后培訓(xùn)的教師占14.16%，接受過(guò)1次職后培訓(xùn)的教師占14.59%，接受過(guò)2次職后培訓(xùn)的教師占12.45%，接受過(guò)3至5次職后培訓(xùn)的教師占23.18%，接受過(guò)5次以上職后培訓(xùn)的教師占35.62%。并且，四川省特教教師的職后培訓(xùn)形式主要以研討會(huì)、交流會(huì)、校本培訓(xùn)及參觀(guān)學(xué)習(xí)為主，職后培訓(xùn)的目的以獲得特殊教育新知識(shí)為主，忽視了專(zhuān)業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練技能的提高?？傮w上說(shuō)，四川省特教教師職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、時(shí)間短、內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性與制度化安排，特教教師職后培訓(xùn)發(fā)展的速度和水平，與我省特教事業(yè)發(fā)展的需要存在較大差距[8]。

為了切實(shí)加強(qiáng)我省特教師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高特殊教育質(zhì)量，四川省殘疾人聯(lián)合會(huì)、四川省教育廳于2012年11月，在樂(lè)山師范學(xué)院建立“四川省特殊教育人才培訓(xùn)基地”并實(shí)施“天府特殊教育人才素質(zhì)提升工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“天府工程”），翻開(kāi)了四川省特教教師職后培訓(xùn)的新篇章?！疤旄こ獭笔侵荚诙苏沂√亟虒W(xué)校在職教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能的，規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的教師職后培訓(xùn)工程。計(jì)劃用三至五年的時(shí)間分特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域（盲教育、聾教育、培智教育），及特教教師專(zhuān)業(yè)層次（轉(zhuǎn)崗教師、骨干教師），培訓(xùn)全省在職的各類(lèi)特教教師。每一名參訓(xùn)教師將連續(xù)接受三次短期集中培訓(xùn)和三次長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2 特殊教育教師職后“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式構(gòu)架

2.1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教師向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)外部信息，通過(guò)自己的知識(shí)背景建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)是通過(guò)自己的構(gòu)建活動(dòng)產(chǎn)生的。這就要求培訓(xùn)活動(dòng)必須從學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)來(lái)生成新的知識(shí)，而且構(gòu)建活動(dòng)需要發(fā)生在以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的真實(shí)情境之中。特別是教師的職后培訓(xùn)，其專(zhuān)業(yè)技能只有在學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際工作中才能迅速提升，同時(shí)也能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。

班杜拉的觀(guān)察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者既可通過(guò)觀(guān)察示范者的示范行為來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可通過(guò)自己的實(shí)際行為反應(yīng)獲得強(qiáng)化來(lái)完成學(xué)習(xí)。特殊教育教師的課堂教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等專(zhuān)業(yè)技能的職后培訓(xùn)，既要強(qiáng)調(diào)與專(zhuān)家型教師的交流、觀(guān)察、模仿，也要強(qiáng)調(diào)同行之間的教學(xué)成果分享以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論也認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是其經(jīng)驗(yàn)加反思的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)態(tài)度以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力等，也只有在具體的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中才能真正完善和提升。

可見(jiàn)，以端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)的教師職后培訓(xùn)，不可能由單一的短期集中培訓(xùn)完成，而必須結(jié)合長(zhǎng)期的遠(yuǎn)程在崗研修，這一過(guò)程也不可能是靜態(tài)的，而必須是動(dòng)態(tài)的。本文以“天府工程”的實(shí)施為契機(jī)，在認(rèn)真分析我省特教師資存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，構(gòu)建特教教師職后“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式。這不僅有助于我省制定相應(yīng)的特教師資培訓(xùn)方案，提高特教教師的整體素質(zhì)水平，而且也為特教師資培養(yǎng)、特教專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及政府決策提供參考，以促進(jìn)我省特教事業(yè)高效、快速地發(fā)展。

2.2 總體架構(gòu)

2.2.1 內(nèi)涵界定

所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”是指短期集中培訓(xùn)與長(zhǎng)期遠(yuǎn)程、巡回指導(dǎo)、在崗研修等相結(jié)合?！疤旄こ獭钡膮⒂?xùn)學(xué)員在三年時(shí)間內(nèi)，將參加三輪短期集中培訓(xùn)；在短期集中培訓(xùn)間歇期間實(shí)施長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)培訓(xùn)，由培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)研討解決，并為下一輪短期集中培訓(xùn)收集素材，提供依據(jù)。所謂“動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”是指每一輪的短期集中培訓(xùn)和長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是螺旋式的上升，后續(xù)培訓(xùn)總是在先前培訓(xùn)基礎(chǔ)之上的。特別是在每一輪短期集中培訓(xùn)之后的長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，它既是檢驗(yàn)先前培訓(xùn)效果的手段和途徑，同時(shí)也將為下一輪短期集中培訓(xùn)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式等提供依據(jù)?！伴L(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式如圖1：

圖1 “長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式

2.2.2 對(duì)象及目標(biāo)

“天府工程”計(jì)劃用三年的時(shí)間分特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域（盲教育、聾教育、培智教育），以及特教教師專(zhuān)業(yè)層次（轉(zhuǎn)崗教師、骨干教師、科研型教師等），培訓(xùn)全省在職的各類(lèi)特教教師。每一名參加培訓(xùn)的教師將連續(xù)接受三次短期集中培訓(xùn)和三次長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)。制定合適的培訓(xùn)目標(biāo)是保證培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。這首先需要明確各培訓(xùn)班培訓(xùn)對(duì)象，分析并了解其培訓(xùn)需求，各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及各專(zhuān)業(yè)層次參訓(xùn)教師的遴選，需要在充分掌握特教學(xué)校各類(lèi)教師具體信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這需要做大量的前期調(diào)研工作。在培訓(xùn)對(duì)象確定后需要按專(zhuān)業(yè)層次分別確定有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言主要是擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)視野、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、端正專(zhuān)業(yè)態(tài)度、提升專(zhuān)業(yè)理論及專(zhuān)業(yè)技能水平；對(duì)骨干教師而言主要是更新特教理念、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)研究能力及校本培訓(xùn)能力，充分發(fā)揮其“示范引領(lǐng)”及校本培訓(xùn)、指導(dǎo)作用；科研型教師主要是熟練掌握特殊教育理論，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展科研工作。

2.2.3 課程及實(shí)施

科學(xué)而系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)課程計(jì)劃、健全而完善的長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)制度以及有效的培訓(xùn)方式是達(dá)到既定培訓(xùn)目標(biāo)的重要條件。短期集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的現(xiàn)代特教理念、理論、知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以特殊教育教學(xué)訓(xùn)練技能的提升為重點(diǎn)。其培訓(xùn)課程設(shè)置包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大維度。各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)層次依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及各培訓(xùn)班的具體需要選擇并確定培訓(xùn)內(nèi)容，編制具體的培訓(xùn)實(shí)施方案。培訓(xùn)課程主要包括：師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)理念；特殊兒童身心發(fā)展知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)；科學(xué)研究、課程資源開(kāi)發(fā)等。培訓(xùn)方式主要包括專(zhuān)家講座、案例分析、情景參與、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討等。長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要以專(zhuān)家遠(yuǎn)程指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、在崗研修等形式進(jìn)行。培訓(xùn)方式主要包括實(shí)際操作指導(dǎo)、教學(xué)案例研究、核心問(wèn)題研討等。參訓(xùn)學(xué)員按片區(qū)分組，由培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)“天府工程”專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等分組指導(dǎo)培訓(xùn)。制定培訓(xùn)專(zhuān)家長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)制度，強(qiáng)化參訓(xùn)教師遠(yuǎn)程在崗研修，建立起培訓(xùn)專(zhuān)家與參訓(xùn)教師協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3 支持系統(tǒng)

2.3.1 組織領(lǐng)導(dǎo)及經(jīng)費(fèi)投入保障

健全的培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入是有效開(kāi)展“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”工作的基礎(chǔ)?！疤旄こ獭笔艿剿拇ㄊ∥?、省殘聯(lián)、省教育廳的高度重視。撥專(zhuān)款近400萬(wàn)元用于“天府工程”項(xiàng)目。并成立了由四川省殘聯(lián)教育就業(yè)處、四川省教育廳基礎(chǔ)教育處、樂(lè)山師范學(xué)院培訓(xùn)中心主要領(lǐng)導(dǎo)組成的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。制定了培訓(xùn)工作首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)制度以及學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)制度，以確保培訓(xùn)工作的有效、順利進(jìn)行。

2.3.2 培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)及管理團(tuán)隊(duì)組建

組建相對(duì)穩(wěn)定、高水平、有責(zé)任心的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)及管理團(tuán)隊(duì)是“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”質(zhì)量的有力保障。為保證“天府工程”的順利進(jìn)行及培訓(xùn)質(zhì)量，按省殘聯(lián)、省教育廳要求組建由省外高校知名專(zhuān)家、省內(nèi)高校專(zhuān)家以及省內(nèi)外一線(xiàn)專(zhuān)家組成的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，并由承辦單位組建相對(duì)穩(wěn)定的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)。在首席專(zhuān)家負(fù)責(zé)和學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)制度下，分別負(fù)責(zé)各培訓(xùn)班培訓(xùn)方案的制定與培訓(xùn)工作的實(shí)施，嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)家治訓(xùn)。

2.3.3 培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)督及培訓(xùn)效果評(píng)估

健全的培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)督及培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)制度是保證“長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”順利實(shí)施的有效途徑和手段。培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督及培訓(xùn)效果的考評(píng)由四川省殘聯(lián)、省教育廳組建“培訓(xùn)工作監(jiān)督考核評(píng)估小組”，對(duì)培訓(xùn)工作、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果及經(jīng)費(fèi)使用等情況進(jìn)行全程監(jiān)督、考核、評(píng)估?？己嗽u(píng)價(jià)主要在三輪長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間進(jìn)行，這需要建立完善的培訓(xùn)資源檔案及學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。培訓(xùn)資源檔案包括培訓(xùn)實(shí)施方案、工作簡(jiǎn)報(bào)、教學(xué)課件、遠(yuǎn)程指導(dǎo)計(jì)劃、教學(xué)與活動(dòng)實(shí)錄等；學(xué)員學(xué)習(xí)檔案包括聽(tīng)課記錄、心得體會(huì)，自主研修相關(guān)課題、論文，教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)，公開(kāi)課、專(zhuān)題講座等。

目前，“天府工程”自2012年11月1日啟動(dòng)，2014年11月28日結(jié)束，歷時(shí)三年，共計(jì)組織實(shí)施10期22個(gè)培訓(xùn)班，共計(jì)培訓(xùn)全省各特殊教育學(xué)校各類(lèi)教師2 095人次。培訓(xùn)項(xiàng)目共計(jì)邀請(qǐng)省內(nèi)外高水平特殊教育專(zhuān)家196人次。其中，高校專(zhuān)家92人次，一線(xiàn)特教專(zhuān)家104人次。培訓(xùn)班在拓展參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)視野基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化了參訓(xùn)教師的特殊教育理論知識(shí)，使其更好地把握了特殊教育的發(fā)展新趨勢(shì)；更新了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)實(shí)踐能力、管理能力、科研能力；完善了參訓(xùn)教師自我發(fā)展意識(shí)和能力。各期培訓(xùn)均圓滿(mǎn)達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)效果。匯編出版了《支持特殊教育 提升特殊人士生活質(zhì)量—2013年樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育論文集》和《殘而無(wú)疾 障而無(wú)礙——2014年樂(lè)山師范學(xué)院特殊教育論文集》兩本參訓(xùn)學(xué)員優(yōu)秀論文集。

“天府工程”培訓(xùn)項(xiàng)目的效益得到了四川省殘聯(lián)、省教育廳的充分肯定，也受到四川省各特殊教育學(xué)校及參訓(xùn)教師的廣泛贊賞，在四川省特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2014年，基于“天府工程”培訓(xùn)項(xiàng)目的《特殊教育教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》獲得四川省第五屆普教教學(xué)成果省政府三等獎(jiǎng)。

3 “長(zhǎng)短結(jié)合動(dòng)態(tài)培訓(xùn)”模式的優(yōu)勢(shì)

3.1 以現(xiàn)代教師教育理論為基礎(chǔ)

該模式既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)家的引領(lǐng)、示范，也強(qiáng)調(diào)教師自身的實(shí)踐活動(dòng)和反思，并在解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)教育教學(xué)情境之中通過(guò)構(gòu)建活動(dòng)來(lái)生成新的知識(shí)，提升其教師專(zhuān)業(yè)技能。既包括與專(zhuān)家型教師的交流學(xué)習(xí)、觀(guān)察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，也包括同行之間的教學(xué)成果分享及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

3.2 課程體系完整且具有連續(xù)性和系統(tǒng)性

該模式克服了當(dāng)前我國(guó)特教教師職后培訓(xùn)普遍缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性的問(wèn)題。在培訓(xùn)實(shí)施期間，組建有固定的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)及管理團(tuán)隊(duì)，可保證培訓(xùn)目標(biāo)在各輪長(zhǎng)短培訓(xùn)期間按需要梯度設(shè)置，各輪長(zhǎng)短培訓(xùn)內(nèi)容的確定都有充分的依據(jù)，從而使培訓(xùn)課程體系完整而又具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)及內(nèi)容安排具有針對(duì)性和實(shí)效性

該模式按特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及特教教師專(zhuān)業(yè)層次分別組建培訓(xùn)班，較好地解決了當(dāng)前特教教師職后培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題。基于我省當(dāng)前特教學(xué)校近60%的轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀，“天府工程”將主要培訓(xùn)各類(lèi)轉(zhuǎn)崗教師，同時(shí)加強(qiáng)各類(lèi)骨干教師的培訓(xùn)，并按特教專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域分盲教育、聾教育以及培智教育教師組建培訓(xùn)班。有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)課程內(nèi)容體系。

3.4 形式多樣且周期長(zhǎng)

該模式將短期集中培訓(xùn)、長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)、專(zhuān)家巡回指導(dǎo)、學(xué)員在崗研修等多種培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)，克服了特教教師職后培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)形式單一的問(wèn)題。短期集中培訓(xùn)主要以專(zhuān)家講座、案例分析、情景參與、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、問(wèn)題研討等為主要培訓(xùn)方式；長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)則主要以實(shí)際操作指導(dǎo)、教學(xué)案例研究、核心問(wèn)題研討、學(xué)術(shù)課題研究、論文報(bào)告撰寫(xiě)等為主要培訓(xùn)方式。從而保證特教教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量及效果，有效提升特教教師的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。

[1]尹海潔，龐文.我國(guó)特殊教育師資的發(fā)展瓶頸與對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2010（3）：58-62.

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[3]馬仁海.論特教師資在職培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：69-71.

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Constructing a Dynamic Training Model of Long and Short Term for In-service Teachers of Special Education—A Research Based on Project of Enhancing the Quality of Teachers of Special Education in Sichuan

ZANG Yonɡ，ZHANG Huiqionɡ

（School of Special Education，Leshan Normal University；Leshan Experiment Elementary School，Leshan Sichuan 614000，China）

In-service training is an important approach to promote teachers′professional development and improve the quality of special education.While a large-scale and systematic in-service training in Sichuan province is still at an exploration stage.Under the background of the project of enhancing the quality of teachers of special education in Sichuan，based on the current situation of special education，teacher quality and teacher training in Sichuan，the author tries to construct a dynamic in-service training model of long and short term and analyzes its advantages，indicating this model has comparative advantages in improving professional skills of special education teachers.

Special Education；Teachers'Education；Dynamic Training；Model Construction

G760

A

1009-8666(2017)04-0118-05

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.04.022

［責(zé)任編輯、校對(duì)：王興全］

2017-01-11

四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目“四川省特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策研究”（TER2012-018）

章永（1962—），男，四川樂(lè)山人。樂(lè)山師范學(xué)院副教授，研究方向：特殊教育；張慧瓊（1967—），女，四川樂(lè)山人。樂(lè)山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。