李勇順

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是近幾年新興的一種教學(xué)模式，它有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于提高教學(xué)效率有著重要意義。當(dāng)前的高中物理課堂應(yīng)當(dāng)借助“導(dǎo)學(xué)案”，概括學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供便利；設(shè)計實(shí)驗探究，提高學(xué)生實(shí)驗操作能力；開展課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

關(guān)鍵詞：高中物理；“導(dǎo)學(xué)案”；自主學(xué)習(xí)能力；概括重點(diǎn)

高中物理新課程教學(xué)改革要求教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂主體地位，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為廣大物理教師打開教研新局面提供了思路，它主張教師在認(rèn)真鉆研教材、考綱和學(xué)科資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對所要完成的教學(xué)重、難點(diǎn)知識進(jìn)行分解，通過配備一定數(shù)量具有針對性的練習(xí)題，以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)借助“導(dǎo)學(xué)案”幫助學(xué)生明確本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，學(xué)會獨(dú)立思考問題。

一、如何應(yīng)用物理“導(dǎo)學(xué)案”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.概括教學(xué)重點(diǎn)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)

高中物理知識容量大、教學(xué)節(jié)奏快，在組織教學(xué)活動的過程中，很多初中物理學(xué)得還不錯的學(xué)生都表示：老師講得實(shí)在有點(diǎn)太快了，一整堂課都忙著記筆記，書上畫得密密麻麻的，也不知道哪些是重點(diǎn)。相比初中物理，高中物理教材在編寫上增設(shè)了很多新知識點(diǎn)，必修1、必修2、選修3-1、選修3-2、選修3-3、選修3—4、選修3-5等內(nèi)容非常多，教師在有限的課堂時間內(nèi)要完成如此多的教學(xué)目標(biāo)，必須要加快進(jìn)度。當(dāng)教師急于向?qū)W生講解這些知識時，學(xué)生生怕有某一句重要的話沒有記，恨不得把老師說的每一句話都記下來，筆記記得特別累，但是仍然沒有抓住重點(diǎn)。隨著時間的積累，物理書上和筆記本上記錄的內(nèi)容越來越多，學(xué)生也不知道應(yīng)該重點(diǎn)記憶哪些知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。

對于課本上重難點(diǎn)知識的劃分，教師應(yīng)當(dāng)借助“導(dǎo)學(xué)案”使學(xué)生一目了然。高中物理“導(dǎo)學(xué)案”第一個作用就是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課之前，學(xué)生就要對本次課教師所講解的內(nèi)容有初步了解，知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識是什么、哪些內(nèi)容是比較難理解的。教師應(yīng)當(dāng)在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計過程中，為學(xué)生概括出本章節(jié)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時知道上課后應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)聽教師講哪些內(nèi)容、筆記上需要著重記錄哪些知識點(diǎn)。

例如，魯科版必修1第4章《相互作用》知識教學(xué)過程中，本章節(jié)一共有23頁，但是概括起來，無非就是三種“力”：重力、彈力、摩擦力。以本章第一節(jié)《重力與重心》“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計為例，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生指出本節(jié)4個重點(diǎn)知識：力的概念、力的圖示和力的示意圖、重力、重心。在這一節(jié)，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計這樣的問題：物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因是什么？發(fā)生形變的原因是什么？如何畫力的圖示？力的圖示和力的示意圖有何區(qū)別？等，學(xué)生在預(yù)習(xí)時，需要通過自己查找教材對教師所提出的問題進(jìn)行解答。通過重點(diǎn)關(guān)注教師所給出的這些問題，學(xué)生就能知道本章節(jié)基本知識點(diǎn)有哪些、上課時需要重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn)有哪些，就不必?fù)?dān)心上課時什么都要聽卻什么都聽不好了。

課本上的知識是具有關(guān)聯(lián)性的，在組織教學(xué)活動的過程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”使前后知識環(huán)環(huán)相扣，將新知識系統(tǒng)、整體、有條理地展示給學(xué)生，使學(xué)生能在預(yù)習(xí)過程中有一個明確的目標(biāo)，可以帶著問題走向課堂，最大限度地提高課堂聽課效率。

2.討論難點(diǎn)問題，展開實(shí)驗探究

在學(xué)生預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步對教材上的相關(guān)內(nèi)容講解。對于那些只需要略讀教材就可以掌握的問題，教師一帶而過即可，而對于那些學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行小組討論。方便學(xué)生預(yù)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”的重要作用之一，但是在設(shè)計預(yù)習(xí)問題時，教師不可完全設(shè)計那些學(xué)生馬上就可以找到答案的問題，這會使學(xué)生產(chǎn)生誤會，以為本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常簡單，不利于求知欲望的激發(fā)?！皩?dǎo)學(xué)案”在為學(xué)生概括出本節(jié)課所需要掌握的重、難點(diǎn)知識之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些可供討論的問題，以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，參與到學(xué)習(xí)活動之中。

教師在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)盡量為學(xué)生留有合作探究的空間，多為學(xué)生提供一些可供合作學(xué)習(xí)的問題。在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，我們倡導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，但是，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗有限這一問題。合作探究并非阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而是希望學(xué)生可以通過合作探究來實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，群策群力解決問題，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次升華，有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的作用?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)驗探究對于討論難點(diǎn)問題、展開合作學(xué)習(xí)具有重要意義，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計與本章學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，提高實(shí)驗操作技能。

例如，在必修1《自由落體運(yùn)動》這一節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生從生活經(jīng)驗中可知它是初速度為零的加速直線運(yùn)動，但究竟是不是勻加速直線運(yùn)動呢？教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計這樣的實(shí)驗：將系有紙帶的重錘從課桌面上空自由下落，利用打點(diǎn)計時器記錄重錘的下落過程，再對紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)記錄如下表：

學(xué)生分為兩兩一組完成實(shí)驗，可讓學(xué)生動手測量一下相鄰兩個計數(shù)點(diǎn)間的位移，然后代入s2-s1=s3-s2=s4-s3=s5-s4=aT2，可粗略判斷加速度a不變，即自由落體運(yùn)動是勻加速直線運(yùn)動。

物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，每一個實(shí)驗現(xiàn)象的發(fā)生、實(shí)驗規(guī)律的誕生都需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗進(jìn)行驗證。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中融入實(shí)驗探究內(nèi)容，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握做實(shí)驗的技能與方法。教師應(yīng)當(dāng)借助“導(dǎo)學(xué)案”中的實(shí)驗探究活動提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時，不適宜將實(shí)驗結(jié)論太過直白地寫在上面，以免學(xué)生失去探究興趣。

探究《自由落體運(yùn)動》章節(jié)的實(shí)驗難度不是很大，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深入，往后會接觸到驗證機(jī)械能守恒定律、探究平拋運(yùn)動、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等實(shí)驗，這些實(shí)驗難度會逐漸增大，我們希望通過合作實(shí)驗探究來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但絕不是平白無故設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師要為學(xué)生指出實(shí)驗所需用具、實(shí)驗方法、實(shí)驗過程中需要注意的問題等內(nèi)容，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)朝著科學(xué)的方向發(fā)展。

3.課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，檢測知識掌握情況

教師作為“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計者，不僅要幫助學(xué)生掌握本堂課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，提高實(shí)驗操作技能，還要實(shí)時掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時獲得關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的信息反饋，以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，教師需要在每章節(jié)進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，通過查看學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的完成情況，獲得關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋。在自由落體運(yùn)動章節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計一些填空題、判斷題、問答題和解答題，檢查學(xué)生是否掌握了《自由落體運(yùn)動》的重、難點(diǎn)知識。

“導(dǎo)學(xué)案”中課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣本堂課教學(xué)內(nèi)容和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在問答題設(shè)計中，盡量多地設(shè)置疑問，讓學(xué)生在抽絲剝繭中由淺入深、由表入里地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對于不同年級學(xué)生問題的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，高一學(xué)生重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識，高二、高三學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)考查他們能力培養(yǎng)的情況。課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練要求學(xué)生當(dāng)堂完成，使學(xué)生能通過檢測消化、鞏固知識，又能為教師提供直接學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)學(xué)生在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中完成題目的質(zhì)量，教師要及時對教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

二、應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時需要注意哪些問題

1.內(nèi)容不宜過多

“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中起到了輔助自主學(xué)習(xí)的作用，但不應(yīng)當(dāng)讓“導(dǎo)學(xué)案”代替教材或者是教師的講解，以防本末倒置。在“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)盡量控制在10個問題以內(nèi)，課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生用15分鐘就能完成，太多的“導(dǎo)學(xué)案”易使學(xué)生喪失興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.緊緊圍繞教材

“導(dǎo)學(xué)案”最終是服務(wù)于課堂教學(xué)活動的，在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教材實(shí)際，從整體上體現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成對教材所要學(xué)習(xí)知識的網(wǎng)絡(luò)?！皩?dǎo)學(xué)案”以教材為依據(jù)，并不是完全照搬教材，教師要對教材進(jìn)行科學(xué)合理的分析，適當(dāng)進(jìn)行刪除、整合和補(bǔ)充。

3.滿足不同學(xué)生

在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計過程中，教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計有梯度的問題。平時物理成績優(yōu)秀的學(xué)生在使用“導(dǎo)學(xué)案”時能感到富有挑戰(zhàn)性，成績一般的學(xué)生也可以獲得學(xué)習(xí)成就感?！皩?dǎo)學(xué)案”以基礎(chǔ)知識為主，但適當(dāng)增加一些有思考價值的問題，更能引起學(xué)生關(guān)注。

借助“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，學(xué)會反思和總結(jié)，教師也可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋。我們倡導(dǎo)在物理教學(xué)過程中使用“導(dǎo)學(xué)案”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但不代表濫用、隨便使用。教師在利用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，要把握好度的問題，以求“導(dǎo)學(xué)案”在物理課堂中真正發(fā)揮它的積極作用。高中物理教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，在“導(dǎo)學(xué)案”之外，廣大物理教師還要探索出新的教學(xué)模式，以促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。