徐連蕓

摘要：教師在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的消化。針對(duì)目前高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力差的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討一下如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；意識(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)時(shí)，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，方能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)反思更好地吸收所學(xué)知識(shí)。因此，本文中提到的培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高中化學(xué)具體教學(xué)具有實(shí)際意義。

一、造成高中生反思性學(xué)習(xí)能力差的原因

1.學(xué)生自身的原因

首先，學(xué)生自身認(rèn)知方式是導(dǎo)致學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力差的主要原因之一。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知方式往往傾向于從純理論的角度去了解物質(zhì)，不能聯(lián)系實(shí)際，這在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)中不能做到知識(shí)的縝密分析。對(duì)知識(shí)的實(shí)際與理論差異不思考，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反思能力差的情況，缺乏反思性的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)酸雨等環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重教師講解的內(nèi)容，忽略了對(duì)生活中其他造成污染的不同因素和化學(xué)反應(yīng)的思考，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師講解的內(nèi)容掌握得不夠扎實(shí)，無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果。

其次，非智力因素對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)也具有一定影響。大部分學(xué)生沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在模仿成績(jī)好的學(xué)生的一些方法，不思考，死記硬背，對(duì)知識(shí)不歸納、不總結(jié)，對(duì)課堂不反思、不鉆研，缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，使他們的反思性學(xué)習(xí)能力根本無(wú)法得到有效的提高。例如，在教學(xué)人教版“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”中“物質(zhì)的量濃度”等知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)配制“一定物質(zhì)的量濃度溶液”這一實(shí)驗(yàn)，把化學(xué)計(jì)算與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，大大降低了舊課程中有關(guān)物質(zhì)的量知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。但教學(xué)過(guò)程由于受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的影響，并且有擴(kuò)展和加深的情況，而學(xué)生無(wú)法利用反思性思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。

2.教師水平的原因

傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都是制約我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力差的原因之一。但在傳統(tǒng)的框架式的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了完成新課改規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，依然使用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)造成了不利影響。

3.社會(huì)方面的原因

新課改施行以來(lái)，對(duì)教育提出了新目標(biāo)、新方法及新教學(xué)模式，雖然受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，也得到各大院校的認(rèn)可，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)的教學(xué)體制依然沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)改變，應(yīng)試教育依舊是決定學(xué)生未來(lái)命運(yùn)的重要砝碼，而社會(huì)對(duì)一所學(xué)校教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也依然體現(xiàn)在升學(xué)率上，因此，無(wú)論是從學(xué)校的角度、教師的角度，還是學(xué)生自身的角度，都對(duì)成績(jī)更為關(guān)注，但忽略了其他因素的重要性，這樣的社會(huì)環(huán)境不利于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生反思性學(xué)習(xí)能力的措施與方法

1.思想動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)

在培養(yǎng)高中生反思性學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要充分利用學(xué)生“好勝心強(qiáng)，不服輸”的心態(tài)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生相信自己的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使所有人都可以朝著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向前進(jìn)。由于化學(xué)是一門需要理論和實(shí)踐相結(jié)合才能達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果的科目，因此，在保證學(xué)生理論知識(shí)達(dá)到教學(xué)要求的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾踊瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的化學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和思考來(lái)鞏固課堂上學(xué)到的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)原電池章節(jié)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生溫習(xí)了鋅與鹽酸化合反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，銅片與鹽酸不產(chǎn)生氣泡的知識(shí)，而后向?qū)W生提問(wèn)：為何用導(dǎo)線將銅片與芯片連接后，銅片會(huì)冒出氣泡？

2.增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)

在當(dāng)今知識(shí)、信息迅速發(fā)展的時(shí)代，能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更受關(guān)注，所以學(xué)生只有養(yǎng)成了反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)將反思性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸增強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐教學(xué)證明，反思性學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解程度加深，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，要正視外界因素對(duì)學(xué)生造成的影響，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教師的自身素質(zhì)，逐步完善教育制度，健全評(píng)價(jià)體系，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)，來(lái)引發(fā)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)寫反思性日志，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與反思，在這個(gè)過(guò)程中，逐漸提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。