董乃信

摘 要：新一輪的課程改革已然來臨，隨之而來的在課程標準的調(diào)整、教學(xué)理念的更新、師生關(guān)系的微妙等，各方面的變化及其所帶來的影響正作用于我們的歷史課堂。本文力圖將筆者最近幾年在高中歷史課堂上的一些做法加以整理，意在表達自己在課改大背景下在高中歷史教育教學(xué)方面所發(fā)生的變化，從而闡述出自己對于高中歷史課堂教學(xué)改革的一些做法和一點收獲。

關(guān)鍵詞：高中歷史；高效課堂；構(gòu)建方法

一、教師更新觀念是實現(xiàn)新課程改革的基礎(chǔ)在高中階段的歷史教學(xué)中，由于受高考指揮棒作用的余威影響，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在

由于大滿貫式的教學(xué)，難以展現(xiàn)宏大的歷史場景，難以捋順復(fù)雜的歷史線索，學(xué)生聽起來興趣不高，難以形成師生互動的大課堂。基于現(xiàn)狀，我力圖通過大膽改革，逐步摸索出了適合自己的教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，不斷提高歷史教學(xué)成績。

眾所周知此次基礎(chǔ)教育改革的 核心內(nèi)容是是以素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)人的能力，學(xué)生能力培養(yǎng)的主渠道就是課堂教學(xué)。

于是我主動轉(zhuǎn)變觀念嘗試著從講臺上“走下來”，將角色從曾經(jīng)的 “主宰者”調(diào)整為課堂的“主導(dǎo)者”，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧。

二、課堂教學(xué)過程是實施課程改革的關(guān)鍵在教師的組織和引導(dǎo)下營造熱烈、沸騰、多姿多彩的而又溫馨和諧的、適合學(xué)生暢所欲言、提升能力的課堂氣氛，給予學(xué)生充分自主學(xué)習、探究的機會，體會思索的快樂和享受收獲的喜悅，使他們在課堂上獲得充分的發(fā)展是達到歷史課堂和諧高效的關(guān)鍵所在

1.棄陳述式教學(xué)用問題來引領(lǐng)我們知道在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中使用最頻繁的、學(xué)生最容易厭煩的教學(xué)方法之一就是陳述式教學(xué)。不論教師講得多么清晰明白，重難點突出，多數(shù)學(xué)生普遍感覺枯燥無味，究其原因就是這種大滿貫式的教學(xué)對于學(xué)生的正面刺激大大少于負面影響，從心理學(xué)的角度而言教師的喋喋不休與窗外淅淅瀝瀝的小雨的作用極其類似。我引入了“問題引領(lǐng)，自主探究——四步教學(xué)法”來克服師生脫節(jié)這一弊端。

具體做法是：學(xué)生自學(xué)（提出疑難，列出知識線索）—— 整理歸類（確定中心問題和非中心問題）——集體授課（教師引領(lǐng)，學(xué)生探究，師生補充，整理歸納）——梳理提升（縱、橫比較歷史事件，提升自身能力）。

在《中國近現(xiàn)代史》教學(xué)中，筆者大量采用了這種教學(xué)方法。學(xué)生反映很積極，提出了大量有價值的歷史問題。例如《鴉片戰(zhàn)爭》一課中面對相關(guān)的歷史概念：資本主義、封建主義、天朝上國、自然經(jīng)濟、商品經(jīng)濟、閉關(guān)政策、提督、總兵等，不少學(xué)生認識不請，全然不知的也不在少數(shù)。而這個現(xiàn)象是我在使用傳統(tǒng)授課模式進行授課時很少考慮到的，解決了基本概念后，這節(jié)課知識脈絡(luò)的整理就很順利。同時筆者在歷史教學(xué)中注意做到教學(xué)過程形式多樣，將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習。我會在歷史課堂上開展課堂討論、組織辨論會、故事會、歷史劇表演、歷史知識競賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考查歷史遺址等等，讓學(xué)生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。新的教學(xué)方法的引入，尤其是這種問題式教學(xué)法將我們高中歷史課堂上提升為師生互動、生生互動的師生相處模式，達到了思維碰撞、和諧高效的教學(xué)教學(xué)。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力，而且確保了課堂教學(xué)的和諧順暢、正向收獲，取得了良好的教學(xué)效果。

2.借力現(xiàn)代多媒體設(shè)備

歷史是一門較為綜合的社會人文學(xué)科，囊括了人類社會的政治、經(jīng)濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌。把多媒體信息技術(shù)引入到高中歷史教學(xué)中來，可以為歷史學(xué)科的教學(xué)提供新的視野和活力，可以使我們的歷史教學(xué)融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性為一體，是一種新興教學(xué)形式。

筆者在高中歷史教學(xué)中，經(jīng)常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好的多，這些課件可以從網(wǎng)上下載，也可自己做。歷史學(xué)科資料豐富，課件做起來并不困難。另外采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV--10 百家講壇的“清十二帝”，學(xué)生就很感興趣。

電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學(xué)的輔助資料，我會向?qū)W生講清，歷史劇可以“戲說”、“正說”，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。

三、完善教學(xué)評價方式是型課程改革的亮點隨著時代的發(fā)展，高中學(xué)生所處的環(huán)境不斷變化，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方式以及認知能力等也都發(fā)生了較大改變。在新課改背景下，在高中歷史教學(xué)過程中，除了改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式之外，還需進一步完善高中歷史教學(xué)的評價體系。筆者在對學(xué)生的評價中注意了以下幾點

1.綜合化評價新課程提倡我們要重視培養(yǎng)學(xué)生知識能力以外的綜合素質(zhì)。如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的表現(xiàn)，我都會納入到對學(xué)生歷史學(xué)習成效的評價體系中。

2.多樣化評價。高中歷史教學(xué)要重視采用具有開發(fā)性、靈活多樣的評價方法，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合起來。如建立學(xué)習檔案、開展歷史習作、進行歷史制作、組織歷史調(diào)查以及考試等，過程性評價的優(yōu)越性就展現(xiàn)無遺了。

3.元化評價主體。從教師單向評價上升為眾主體參與的多向評價。如廣泛開展學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度。

參考文獻：

[1] 鄭香蘭 孫作禮《談高中歷史課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習》《歷史課堂教學(xué)》2003年01期.