夏章華

摘 要：現(xiàn)代教育極為推崇素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是廣受教育界業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注，而基礎(chǔ)性作為學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，更是業(yè)內(nèi)人士研究的重點。本文將以學(xué)生核心素養(yǎng)介紹為切入點，對基礎(chǔ)性是學(xué)生核心素養(yǎng)核心開展全面分析，并會就學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方式提出幾點建議，期望能夠?qū)鴥?nèi)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供一定助益。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)性；學(xué)生核心素養(yǎng)；教育性質(zhì)

目前，世界各國都對核心素養(yǎng)極為關(guān)注，我國教育行業(yè)也對該素養(yǎng)內(nèi)容投入到大量的時間以及精力，學(xué)生核心素養(yǎng)研究也取得了較為理想的結(jié)果。而該項素養(yǎng)的研究也有效帶動了我國教育行業(yè)改革工作的開展，相關(guān)人員還需對該項素養(yǎng)進行深度剖析，尤其應(yīng)對素養(yǎng)核心內(nèi)容進行明確，以便為我國教育改革做好理論鋪墊。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”是指，個體融入社會、終身發(fā)展以及工作就業(yè)需要具備的全部素養(yǎng)。而這些素養(yǎng)都是在現(xiàn)代社會中，個體開展生活的必要條件，是過上成功以及責(zé)任感生活的必要前提，也是未來技術(shù)變革與全球化發(fā)展所需要面對的內(nèi)容。而對于學(xué)生核心素養(yǎng)，每個國家對于這一概念的具體定義都有著一定差異，在我國，學(xué)生核心素養(yǎng)主要分為社會參與、文化基礎(chǔ)以及自主發(fā)展三部分內(nèi)容，而其綜合表現(xiàn)為實踐創(chuàng)新、人文底蘊以及學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等6種素養(yǎng)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)核心——基礎(chǔ)性

將基礎(chǔ)性作為核心素養(yǎng)核心的理論，主要可以從以下幾個方面進行分析：

1.由基礎(chǔ)教育核心任務(wù)與性質(zhì)所決定

基礎(chǔ)教育顧名思義就是為學(xué)生發(fā)展進行基礎(chǔ)奠定的階段，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，而這一性質(zhì)也明確了學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)以穩(wěn)固基礎(chǔ)為主，要加大對基礎(chǔ)性素養(yǎng)的重視力度。并應(yīng)按照這一原則，對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)進行制定，以避免基礎(chǔ)教育出現(xiàn)性質(zhì)、任務(wù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不符的情況，為基礎(chǔ)教育開展提供保障。

2.由基礎(chǔ)特性所決定

一般按照理論層面而言，基礎(chǔ)與發(fā)展兩個詞匯的關(guān)聯(lián)并不明顯，需要創(chuàng)新性在其中起到銜接作用，其實這種說法并不科學(xué)，基礎(chǔ)實際是發(fā)展的根基，對于發(fā)展有著不可取代的作用。而無論是任一國家的學(xué)生核心素養(yǎng)，都極為注重基礎(chǔ)性素養(yǎng)，認為基礎(chǔ)性素養(yǎng)都是個體應(yīng)具備的內(nèi)容，像思考能力以及口語交際能力等等。在對基礎(chǔ)性素養(yǎng)特性進行認知過程中，相關(guān)人員主要具備三個方面的內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)概念較為綜合，會涉及到各個方面的內(nèi)容，應(yīng)明確核心素養(yǎng)內(nèi)容也極為豐富，不應(yīng)被條條框框所局限；第二，作為價值形態(tài)，基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)應(yīng)該堅持的內(nèi)容，也應(yīng)將其作為素養(yǎng)價值觀發(fā)展的方向；第三，雖然基礎(chǔ)有著不可超越以及不可替代的特性，但其卻同時有著再生特點，相應(yīng)的知識點以及能力并不是一層不變的，應(yīng)按照時代發(fā)展隨之進行適當(dāng)調(diào)整。

3.對基礎(chǔ)進行正確認知

以往人們對于基礎(chǔ)概念認知存在著一定的誤區(qū)，認為基礎(chǔ)就是所謂的基本技能、基礎(chǔ)知識，卻沒有認識到其就有的發(fā)展性，對于其穩(wěn)定性特性過度關(guān)注。所以相關(guān)人員應(yīng)認識到這一問題，應(yīng)適當(dāng)對基礎(chǔ)內(nèi)涵中的創(chuàng)新元素以及內(nèi)涵元素進行挖掘，應(yīng)真正認識到核心素養(yǎng)屬于發(fā)展式概念，所以學(xué)生核心素養(yǎng)也可以被稱之為是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等，這也表明了發(fā)展是核心素養(yǎng)動力源泉，而蘊含發(fā)展特性的基礎(chǔ)，自然是該素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成方式

1.科學(xué)制定培養(yǎng)方式

在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，按照全面性發(fā)展以及終身性發(fā)展的原則，重點對學(xué)生的基本能力獲取以及知識解決能力與科學(xué)思維方式進行培養(yǎng)，要按照學(xué)生年齡、性格以及基礎(chǔ)知識積累情況，制定出科學(xué)化人才培養(yǎng)方案。同時還應(yīng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于動態(tài)化培養(yǎng)過程中，通常是由簡單到復(fù)雜進行演變的，具有較為明顯的層次感。所以班主任在進行培養(yǎng)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照層次性原則，結(jié)合學(xué)生認知習(xí)慣以及學(xué)科特點，合理對培養(yǎng)內(nèi)容難易程度以及培養(yǎng)順序進行排列，以確保學(xué)生思維、知識以及技能等能力都可以得到切實發(fā)展。此外，由于個體差異始終存在，所以在培養(yǎng)時也應(yīng)按照個體差異對核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行明確。班主任一方面要按照科學(xué)特點以及教學(xué)培養(yǎng)需求，對學(xué)生培養(yǎng)方式進行制定；另一方面應(yīng)按照學(xué)生年齡對培養(yǎng)側(cè)重點進行明確，以確保培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立培養(yǎng)保障機制

家庭、社會、學(xué)校是學(xué)生接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，也是學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的重要活動場所，而這三個場所既是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)地，同時也是對學(xué)生素養(yǎng)水平進行考核的戰(zhàn)場，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強化極為重要。所以三方應(yīng)認識到自身與其他兩方的重要性，應(yīng)建立起聯(lián)合培養(yǎng)保障機制，實施三方共同培養(yǎng)共同考驗機制。而學(xué)校應(yīng)作為三方聯(lián)合的紐帶，由班主任出面與家長和社會有關(guān)部門取得聯(lián)系，建立起符合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維發(fā)展空間以及素養(yǎng)學(xué)習(xí)空間，保證三方之間的有效協(xié)調(diào)，成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的堅實后盾。

3.帶動學(xué)生主觀能動性

學(xué)生作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對象，會對最終培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，但以往在培養(yǎng)過程中學(xué)生往往處于被動接受方，培養(yǎng)效果也沒有達到預(yù)期。班主任應(yīng)改變這一培養(yǎng)問題，應(yīng)通過帶動學(xué)生主觀能動性的方式，對學(xué)生進行科學(xué)思維、基礎(chǔ)能力與知識以及問題解決能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保無論在哪一層的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的主觀能動性都能得到充分發(fā)揮，應(yīng)通過小組討論以及組織體驗式活動等方式，讓學(xué)生自動出各項能力進行掌握，像可以嘗試讓學(xué)生作為小老師進行知識點講解的方式，來對學(xué)生綜合素養(yǎng)進行鍛煉。

四、結(jié)語

鑒于核心素養(yǎng)對于學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展的重要性，教育行業(yè)應(yīng)加大對這一素養(yǎng)的研究力度，應(yīng)充分認識到基礎(chǔ)性是該素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，并應(yīng)以此為基礎(chǔ)，對該素養(yǎng)培養(yǎng)方案進行明確，應(yīng)通過科學(xué)制定培養(yǎng)方式以及建立培養(yǎng)保障機制等方式，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供保障，以保證各項培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展，為國家培養(yǎng)出更多棟梁之才，期望本文論述能夠為我國學(xué)生核心素養(yǎng)研究帶來一定啟示。

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