鄧文政

摘 要：“探究性學習方式”強調教學過程要調動學生學習的能動性，。本文從確立教材的發(fā)掘點、提高思考探究力、豐富學生想像力、提高學生思辯力四個方面對如何發(fā)掘歷史教材，提高學習能力作了論述，并結合自己的教學實踐總結了一些心得體會。

關鍵詞：探究性學習 教材 能力

近幾年高考歷史卷延續(xù)一貫的命題風格，就是采用大量的“新材料，新情景”考查學生的知識和能力，正因為如此導致部分高中生往往忽視教材，部分教師尤其是青年教師也有這種傾向，淡化教材在歷史教學中的統(tǒng)領地位，而把大量精力放在了教輔材料上，本文認為歷史教材的知識內容非常豐富，教師應根據(jù)教材內容特點，設置相關問題，引導學生思考，鼓勵學生帶著自己的知識經(jīng)驗、學習興趣，參與課堂活動，品味歷史，引導學生大膽想象，大膽質疑，最終發(fā)展學生的歷史能力。[1]

一、熟悉教材和學生，確立教材的發(fā)掘點

首先，教師要確立教材發(fā)掘點，對教材應作全方位的掌握，從整體上了解教材的編排體系、結構特點、知識分布情況；同時要吃透教材，利用教材目錄，從宏觀上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線索，結合教材內容把握歷史發(fā)展的階段特征；對每章節(jié)課文的重難點、知識點有一個很好的把握，認識研究課文中的“思考·探究”題。另外，教師在備課前也要熟悉所教學生的情況，要了解學生原有的知識技能、興趣需要、學習方法、學習習慣，還應對學生學習新知識存在哪些困難，補充哪些資料，可能產生哪些問題，應該采取相應措施，有一個正確的評判。教師只有吃透教材，了解學生情況，才能確立教材發(fā)掘點，結合實際，因材施教，提高教學效果。[2]

二、發(fā)掘教材，提高思考探究力

教材是作者、編者、教師、學生共創(chuàng)的過程，歷史教材總是存在一些啟發(fā)點燃學生智慧火花的因素，教師要抓住課文的主要特點發(fā)掘教材，創(chuàng)設積極教學氛圍，引導學生去思考探究、質疑探究，改變學習方式，提高探究能力。

例如：學習06年岳麓版必修1第6課《雅典城邦的民主政治》時，其中“雅典民主的得失”是一個理論性、思辨性很強的問題，因此我們可以采用小組討論的學習方式。討論問題主要有：①雅典民主政治好不好？好在哪里？結合已經(jīng)學過的中國古代的政治體制加以說明。②雅典民主政治有沒有局限性？表現(xiàn)在哪里？③我們應怎樣看待雅典的民主政治？它給人類文明的發(fā)展帶來了怎樣的影響？在此過程中，教師仔細聽每個組的討論，解答同學們的疑問。然后，鼓勵學生討論P22頁“解析與探究”古代希臘和中國創(chuàng)立的政體為什么存在差異？最后教師進行點評。

通過這樣根據(jù)教材特點設疑，從學生實際出發(fā)，從學生興趣出發(fā)，緊扣教材由淺入深、層層設置一些有內在邏輯性的問題，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，并讓學生查閱相關資料進行探究，發(fā)表自己的觀點，這既加深他們對教材內容的理解，又使他們的分析、思維、表達、等多種能力得到了鍛煉，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，提高思維品質。

三、發(fā)掘教材，豐富學生想像力

教材中的每篇課文都為學生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。聯(lián)想和想象都是形象思維的表現(xiàn)形式，教學中要給學生充分的時間進行聯(lián)想和想象，這樣不僅可以啟發(fā)學生思考、進行感悟，同時還可以有效地進行形象思維的訓練，縮短歷史的時空感，拉近學生和歷史的距離。

“陳啟沅的企業(yè)結果會是怎樣？”，“怎樣”本身就是一個能引起學生豐富想象的話題，使學生產生濃厚的求知興趣。心理學認為，學生在學習新知識前，頭腦中已經(jīng)有了某種認知結構，他總是試圖以原有的認知結構來同化新知識，一旦新舊知識出現(xiàn)差異，就會在認知心理上爆發(fā)認知沖突。[1]學生的思維定勢會認為陳啟沅的企業(yè)一定會“遂獲厚利”企業(yè)越辦越好，但事實上由于受到當?shù)卮迕?、封建勢力和外國資本主義的反對和壓迫，最后被逼倒閉。這樣的問題設置，以使學生認知上產生一種“沖突”。這一設計意圖培養(yǎng)學生思考能力，把閱讀課文轉化為學生自己的活動體驗。[3]

四、發(fā)掘教材，提高學生思辯力

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出，“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！睔v史教材中有許多知識點容易混淆，在歷史教學中，注意挖掘教材中的這些知識，可以幫助學生理解知識，提高學生的思辨能力。[4]

1.通過研讀史料設問，拓寬思路培養(yǎng)能力。

例如：梁啟超《變法通議》記述：同治初年，普魯士首相俾斯麥說：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學業(yè)，講究官制，歸而行之；中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之。強弱之源，其在此乎？”請思考：①俾斯麥所言“歸而行之”與“購而用之”，分別指中日兩國的什么重大事件？②從俾斯麥的介紹來看，當時中日兩國學習西方的重點有何不同？③俾斯麥預言“三十年后”的強弱之分在哪一個歷史事件中得到體現(xiàn)？俾斯麥為何能做這一預見？通過對材料的分析，學生明白了洋務運動沒能實現(xiàn)自強求富的目的是因為中國只引進西方先進軍事技術，沒有也不想觸動和改變封建制度，所以無法推動生產力的進一步發(fā)展，最后在甲午中日戰(zhàn)爭中失敗。教師引導學生：“從洋務運動的失敗中我們可以總結出什么經(jīng)驗教訓或者是對我們青年學生有什么啟示？”

2.通過辨論深化發(fā)展，應用知識服務現(xiàn)實。

例如：戰(zhàn)國時期的百家爭鳴，學生普遍認為在學習完基本知識之后，對現(xiàn)實沒有什么作用，這時教師可以設計辨論題“如何遏制晚修講話的行為”，儒家觀點：晚修講話是品德問題；主張思想教育。法家觀點：晚修講話是違紀問題，主張嚴格懲罰。道家觀點：晚修講話是無意識的，主張順應自然。這個話題既是學生感興趣的，所以學生有話可說，同時也能夠使學生應用學過的知識解決現(xiàn)實問題，體現(xiàn)歷史學科的社會功能，為現(xiàn)代人類和現(xiàn)代社會服務。

參考文獻：

[1]傅道春《新課程中教師行為的變化/新課程與教師成長叢書》首都師范大學出版社

[2]周小山《新課程的教學策略與方法》 四川大學出版社2003年7月第1版

[3]聶幼犁《歷史課程與教學論》浙江教育出版社2003年版

[4]姬秉新《理解與實踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對話》高等教育出版社 2005年9月