孫潔

摘 要：中學(xué)語文是整個教育階段最重要的一門學(xué)科，它對優(yōu)化提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重大作用，而它的直觀體現(xiàn)形式則與語文課堂評價息息相關(guān)。本論文正是基于在充分認識有效課堂評價在語文教學(xué)的價值基礎(chǔ)上，探討現(xiàn)如今語文教師在課堂上的評價現(xiàn)狀及存在的問題，以更好地完善語文課堂評價體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 課堂評價 價值 優(yōu)化

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，中學(xué)語文教育作為我國素質(zhì)教育的最重要內(nèi)容，對提升學(xué)生對語言的感知、運用甚至對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長起著舉足輕重的作用，在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字的同時，也需要通過有效的課堂評價模式來對這些教育效果進行界定。在標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度目標(biāo)來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。自主、合作學(xué)習(xí)也成為新時期中學(xué)語文課堂的主要表現(xiàn)形式和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過自主和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建來最大限度的激發(fā)學(xué)生對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的語文思維得到有效的拓展，而這其中就凸顯出語文課堂評價的重要性，教師應(yīng)當(dāng)利用語文課堂評價的多樣化來激勵學(xué)生更好地進行語文知識的學(xué)習(xí)。[1]

一、中學(xué)語文課堂評價的價值分析

1.語文課堂評價的主要形式

在現(xiàn)如今的中學(xué)語文課堂評價中，主要包含三種評價形式：（1）自我研習(xí)評價。指教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評價，比如在文言文教學(xué)中，教師在課堂上對學(xué)生在預(yù)習(xí)完后是否能夠準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏以及理解掌握文中的重點詞句予以反饋。（2）合作學(xué)習(xí)評價。指教師對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果、參與度等進行評價，這種合作學(xué)習(xí)也包括學(xué)生與教師之間的合作。（3）學(xué)習(xí)總結(jié)評價。包括教師和學(xué)生的總結(jié)性評價，其中教師總結(jié)性評價是指對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果進行必要的點評，而學(xué)生總結(jié)性評價則是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行反思、總結(jié)等。[2]

2.語文課堂評價的價值分析

中學(xué)語文課堂評價要及時有效才能更好地凸顯評價的價值所在。在評價過程中，教師的評價既不能提前，又不能滯后。提前的評價可能會讓學(xué)生覺得這個評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的表現(xiàn)沒有被重視和尊重。教師的評價價值在于通過適當(dāng)?shù)难哉Z來激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，通過恰當(dāng)?shù)脑u價來體現(xiàn)教師對學(xué)生的重視程度，從而使學(xué)生獲得被重視感，繼而在心里產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)滿足，促進學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)從而獲得老師更多地關(guān)注。

雖然在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多的是通過鼓勵或者表揚等積極的評價來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，但表揚為主并非排斥批評指正的評價。新課標(biāo)要求教師評價要多元化，以積極引導(dǎo)為主，但也需要適當(dāng)?shù)呐u指正，這種評價不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進他們的發(fā)展，健全他們的心理品格，但對學(xué)生的批評指正絕不能傷害學(xué)生的自尊心，要以正面效應(yīng)為指導(dǎo)原則。我們可將批評指正有效地融入表揚中，在表揚中警示學(xué)生，讓學(xué)生提高認識，強化自律行為，提高課堂教學(xué)的效率。

二、語文課堂評價存在的問題分析

課堂評價形式是否得當(dāng)是影響語文課堂效率的關(guān)鍵所在，但是就目前的現(xiàn)狀而言，語文課堂評價突出的一個問題是課堂評價較為單一，有些教師對評價時間的把握較為缺失，課堂評價詞語使用過于夸張，甚至有些模糊不清。教師對學(xué)生課堂回答的評價標(biāo)準(zhǔn)以教師自己的思路或者僅是以一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”為唯一正確答案，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思考能力，降低了學(xué)生探索新知的欲望。例如在2016年湛江市初中語文高效課堂比賽當(dāng)中，郭老師所上作文指導(dǎo)課《讓你的文字開出花來》，在課堂評價表現(xiàn)中主要存在如下幾個問題：

1.老師整節(jié)課對學(xué)生發(fā)言回答的評價反饋基本都是“你真棒”“很棒”，點評內(nèi)容過于單一，這種單一無創(chuàng)新的評價語言，會讓學(xué)生感到課堂的單調(diào)無趣，極大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到課堂評價的教學(xué)效果。[3]

2.課堂上郭老師問：“為什么你們不引用古詩詞來贊美我的舞蹈？”，有位男生的回答是：“可能是我們的大腦庫存量不足”。多么幽默、多么貼切、多么與時俱進的巧妙回答，而郭老師卻只回應(yīng)了：“所以我們要多讀書多積累。”生硬的評價，沒有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵學(xué)生，也沒有拉近與學(xué)生之間的距離，無法讓學(xué)生感受到語文老師的親和魅力。長此以往，這樣生硬帶距離感的評價會大大打擊學(xué)生上課的積極性，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂回答問題的興趣降低。同時，過分夸張的、帶有距離感的課堂評價也會使被評價的學(xué)生產(chǎn)生驕傲或者情緒低落的心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3.學(xué)生課堂練筆后，小組展開討論修改，一位小組長上臺展示，另一位小組長負責(zé)點評。當(dāng)郭老師問到：“其他同學(xué)還有什么補充嗎？”有位女同學(xué)指出展示片段中的“婉豆花”的“婉”寫錯了，我們知道學(xué)生在課堂上出錯的地方正是老師最容易出彩的地方，但郭老師的表現(xiàn)卻是：“這是作文指導(dǎo)課，因為時間關(guān)系，與修辭無關(guān)的內(nèi)容不要說。”粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言，沒有對學(xué)生的回答予以肯定，也會導(dǎo)致其他同學(xué)不再敢輕易發(fā)言，課堂沉悶無趣，使課堂評價產(chǎn)生適得其反的效果。[4]

我們知道語文高效課堂八個意識中的第一個課程意識就要求“積累語言”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中論述到“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。顯然郭老師的課堂評價忽略了這一核心素養(yǎng)，沒有抓住良好的教學(xué)契機，如果她能及時鼓勵發(fā)言的同學(xué)，并將錯別字糾正后寫到黑板上，使課堂評價的教學(xué)價值最大化，也將是教學(xué)機智的一種體現(xiàn)。[5]

三、中學(xué)語文課堂評價的優(yōu)化分析

語文教師應(yīng)當(dāng)更加注重對課堂評價的價值體現(xiàn)，只有教師對課堂評價的意識觀念得到了有效改變，才能更好地使用課堂評價，使課堂評價成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)效率的提升。

1.課堂評價要更加真誠

從前文的分析中可以看出，有些中學(xué)語文教師在實施課堂評價時，存在含糊不清，統(tǒng)一評價的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出對每個學(xué)生的尊重與重視。因此，教師的評價應(yīng)當(dāng)更加真誠，教師真誠的語言、親切的語調(diào)對營造一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍是非常重要的。當(dāng)學(xué)生品嘗到了被人尊重的喜悅時，其學(xué)習(xí)語文的興趣會更濃厚。比如對班上中等生，可以說“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！” 而對于后進生，要積極鼓勵，比如“今天你讀課文沒有錯字，一定是認真預(yù)習(xí)了。” 課堂上把真誠貫穿于每一個環(huán)節(jié)，適時給學(xué)生以鼓舞，都會使學(xué)生體會到進步的喜悅，讓課堂變得“其樂融融”。

2.課堂評價要更具針對性

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。有針對性的評價才是真正著眼于提升學(xué)生能力發(fā)展上午，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的優(yōu)點及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)寫字有了很大進步，但如果能再寫得大些，就更好了！”評價學(xué)生回答問題時，可以說：“你的回答關(guān)鍵詞語都對了，如果能有條理地組織一下表述語言更好?！边@樣的教學(xué)評價就顯得更具有針對性。

3.課堂評價模式要更加多樣化

評價模式的優(yōu)化主要是指在教學(xué)中引入學(xué)生對自我的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價自己的學(xué)習(xí)形式，或者評價其他同學(xué)的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足等等。實踐證明，自我評價和學(xué)生互評能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。

同時，除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也應(yīng)當(dāng)是語文課堂評價的另外一些補充，比如教師充滿希望的眼神，一個鼓勵的微笑，一個贊許的點頭等不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重和信任，甚至是一種激勵，這種潤物細無聲的語文課堂評價模式更能顯示出教師的親和力，更能拉近學(xué)生與教師之間的距離。

結(jié)語

課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維的提升均具有較大的幫助，但是現(xiàn)如今很多中學(xué)語文課堂評價的效果一般。課堂評價本身不應(yīng)只是簡單的判斷學(xué)生的對或錯，適時恰當(dāng)?shù)恼n堂評價能夠為學(xué)生釋疑解難，促進學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展方向。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)變評價意識觀念，讓評價更加真誠、更具針對性，評價模式更加多樣化，這樣才能夠有效提高中學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 袁紅.新課改下初中語文教學(xué)模式反思[J].新課程：教師，2013 （8）：51-53.

[2] 董艷偉.新課改下初中語文教學(xué)模式反思[J].新課程：中學(xué)，2013 （3）： 210.

[3] 李淑琴.新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014 （19）：32-34.

[4] 劉欣.新課改背景下初中語文教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].吉林大學(xué)，2009

[5] 吳洪根.新課改下初中語文高效課堂之我見[J].考試與評價，2016 （21）：152-153.