伍臣偉

【摘要】課堂討論法作為一種新的模式，在現(xiàn)今的初中物理教學(xué)中正不斷地被廣泛應(yīng)用。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的探究精神，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地帶著興趣學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，最終實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的目標(biāo)。本文將從以下幾個(gè)方面來探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課堂討論法；初中物理；應(yīng)用實(shí)例

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0161-01

一、創(chuàng)設(shè)有利情境，誘發(fā)學(xué)生討論

教師要認(rèn)真鉆研教材，利用貼近生活的事例、有趣的物理實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。學(xué)生在情境啟發(fā)中產(chǎn)生思考，最終師生共同確定課堂所需要探討和研究的問題。如“聲音的特性”教學(xué)中，教師可以像播放一段音樂，讓學(xué)生思考都聽到了那些樂器的聲音。學(xué)生對(duì)于優(yōu)美的樂聲進(jìn)行討論總結(jié)出聽到的樂器聲音。教師在接著問：你們是怎么區(qū)分這些聲音的？學(xué)生就會(huì)回答因?yàn)椴煌瑯菲靼l(fā)出的聲音不一樣。教師在設(shè)問：聲音都有那些特征呢？從而確定所要討論的問題。

二、合理組織實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中討論

在確定問題后，教師應(yīng)該組織合適的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要把握好尺度和方向，小組長(zhǎng)要發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行有序討論。在學(xué)生合作探究的過程中，教師要深入學(xué)生中間給予細(xì)微的指導(dǎo)。例如在“光的傳播”教學(xué)中，針對(duì)光的傳播路徑問題開展討論活動(dòng)，學(xué)生在討論中可能產(chǎn)生多種猜想：光可能沿直線傳播，也可能沿曲線傳播，在不同介質(zhì)中傳播路徑可能不同。教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，首先可以利用課前準(zhǔn)備好的激光筆照射帶有煙霧的瓶子，對(duì)光是的傳播的進(jìn)行仔細(xì)觀察，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考光在煙霧中的傳播路徑，然后再用激光筆照射裝滿滿肥皂水的燒杯，思考光在肥皂水中的傳播路徑，最后在透明固體（玻璃）中的傳播，觀察光的傳播路徑。通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)

到在固體、液體和氣體中光都是直線傳播的。

三、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，改善課堂教學(xué)

在教學(xué)中，為了檢測(cè)教師“教”的效果和學(xué)生“學(xué)”的效果，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。例如教師的“教”是否發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生的“學(xué)”是否發(fā)揮了自身的主動(dòng)性，討論的課堂氣氛怎么樣，是否完成教學(xué)目標(biāo)，通過討論學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)等等都需要進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般情況下，我們可以采用課堂評(píng)價(jià)或者書面測(cè)驗(yàn)，課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，師生、生生之間的互相評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)許多問題，尤其是引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)，是檢驗(yàn)討論效果的重要手段。而書面測(cè)驗(yàn)是指以試卷的形式，來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)計(jì)合理地檢測(cè)題來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，這個(gè)與課堂反饋、總結(jié)可以恰當(dāng)安排。有效的評(píng)價(jià)能夠不斷完善課堂討論式教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂討論法的應(yīng)用范例

在《平面鏡成像》教學(xué)中，可用討論法來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。按照上述步驟設(shè)定討論法在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境——提出問題

把一個(gè)橘子放在平面鏡前，在平面鏡中也有一個(gè)橘子。

師：同學(xué)們，你們能就上面的事實(shí)提出自己的問題嗎？

生1：鏡中的橘子和鏡前的橘子大小一樣嗎？

生2：鏡中產(chǎn)生的像和物體到鏡面的距離是否相等？

師：非常好，同學(xué)們想到了很多問題，還有其他的問題嗎？（教師引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察像和物體是否在一條直線上？）

生：像和物體之間的連線與鏡面存在怎樣的關(guān)系呢？

師：同學(xué)們，平面鏡成像的規(guī)律主要是圍繞這幾個(gè)問題展開的，需要我們通過實(shí)驗(yàn)來論證。

（二）分組——合作論證

師：同學(xué)們，這次實(shí)驗(yàn)的器材是我們經(jīng)常見到的蠟燭，現(xiàn)在按照座位的位置劃分小組，以四人為一組，討論以下幾個(gè)問題：

1.為什么實(shí)驗(yàn)用的蠟燭是大小相等的？2.我們研究平面鏡成像規(guī)律的時(shí)候，為什么選用玻璃，而不是平面鏡呢？3.如何確定物體和像的位置？（學(xué)生討論結(jié)束后）

生：蠟燭大小一致是為了更好地比較像和物體的大小。

生：玻璃透明，我們可以通過它看到后面的蠟燭，并且還可以更好地確定像的位置。

生：可以用筆將鏡前蠟燭在紙上的位置畫個(gè)點(diǎn)或者圓圈，同樣，也可以將鏡后蠟燭的位置在紙上畫個(gè)點(diǎn)或者圓圈。

師：同學(xué)們回答得很好，都認(rèn)真思考了。對(duì)我們上面提到的像和物體到鏡面的距離是否相同？在物體和像之間畫一條連線和鏡面有怎樣關(guān)系？如何探究這兩個(gè)問題？（學(xué)生討論了5分鐘）

生：我們可以將玻璃拿開，畫出連接像和物體的直線，并用尺子分別將物體與像到鏡面的距離測(cè)量出來，判斷這兩個(gè)距離是否相等。

生：我們可以用量角器測(cè)量物和像的連線與鏡面所成的夾角，從而進(jìn)行判斷。

師：同學(xué)們講得非常好，下面就分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)次數(shù)不少于三次，以盡可能減少誤差，從而得出正確結(jié)果。將測(cè)量結(jié)果填到課本上的表格中。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，教師巡視觀察，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)——反饋建議

十幾分鐘之后，各個(gè)小組都按照要求完成實(shí)驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們將各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿到臺(tái)前展示一下。

生：我們通過實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)果是物體和像之間的連線與鏡面垂直。

生：平面鏡所成的像是虛像。

師：看來同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)很認(rèn)真，現(xiàn)在我們可以得出平面鏡成像的規(guī)律是：平面鏡所成的像與物體大小相等，而且是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等。課堂討論，可以有效幫助學(xué)生掌握各種物理原理。它作為現(xiàn)代教育的一種新的教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的密切合作，也促進(jìn)了學(xué)生之間的互相協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

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