閆福翠

黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《高中英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合研究》階段研究成果

摘要：本文旨在以外研版英語(yǔ)教材必修3模塊5閱讀課為例，以核心素養(yǎng)基本理念為指導(dǎo)思想，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、實(shí)用性與高效性，介紹交互式一體機(jī)等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的深度融合及其對(duì)教學(xué)過(guò)程的輔助與促進(jìn)作用、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)之文化素養(yǎng)的積極影響。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)過(guò)程；現(xiàn)代教育技術(shù)

“核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力和人性能力”（張華，2016）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成（王薔，2015）。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一切教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)要以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，但更要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。要把抽象的學(xué)科素養(yǎng)名詞細(xì)化為具體的可達(dá)到的小的教學(xué)目標(biāo)，才能更好實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以外研版英語(yǔ)教材必修3模塊5閱讀課教學(xué)為例，與大家探討我在教學(xué)中是如何借助多媒體技術(shù)、關(guān)注日常教學(xué)過(guò)程、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)（之文化素養(yǎng)）的。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容與整合分析 課文題為“古代哲學(xué)家”，文本三個(gè)自然段分別介紹了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影響，涉及14個(gè)生詞25句話。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2000）和教學(xué)大綱（2016）的要求，學(xué)生要對(duì)中外文化有所了解，并要能夠?qū)σ恍┏Ｒ?jiàn)的話題的人或者事做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。本模塊“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表達(dá)原因。教材中相關(guān)練習(xí)也可以整合到預(yù)習(xí)學(xué)案中。

2.學(xué)生分析 高一的學(xué)生抽象思維能力正處在發(fā)展階段，對(duì)直觀的視覺(jué)沖擊記憶會(huì)更加深刻。另外，學(xué)生在語(yǔ)文和歷史課上對(duì)古代哲學(xué)家等有所涉獵，但是用英語(yǔ)語(yǔ)言輸出對(duì)幾位哲學(xué)家的介紹及評(píng)價(jià)還有一定的困難。

3.教學(xué)目標(biāo)分析 知識(shí)：了解關(guān)于三位古代哲學(xué)家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影響以及三位哲學(xué)家彼此間關(guān)系。能力：會(huì)從人物生平、信仰、影響、關(guān)系等方面思考和評(píng)判一位哲學(xué)家；能用英語(yǔ)介紹并評(píng)價(jià)三位哲學(xué)家（教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。情感：感受三位哲學(xué)家的偉大影響力，強(qiáng)化中國(guó)文化傳播意識(shí)。

4教學(xué)設(shè)計(jì)思路與流程。本堂課依托合作學(xué)習(xí)和任務(wù)探究的學(xué)習(xí)理念，借助交互式一體機(jī)、圖片、視頻等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用導(dǎo)學(xué)案整合了教材中的“功能”部分，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究。主要教學(xué)活動(dòng)的流程為：教師用圖片新課導(dǎo)入（學(xué)生看圖識(shí)別思想家）→教師利用導(dǎo)學(xué)案與多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究文本（學(xué)生分步探究人物關(guān)系、生活背景、信仰教義及社會(huì)影響）→教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)操練（復(fù)述與評(píng)價(jià)哲學(xué)家）→教學(xué)結(jié)束。

二、教學(xué)過(guò)程

1.新課導(dǎo)入 【教學(xué)步驟】學(xué)生觀看并識(shí)別國(guó)內(nèi)外古代偉大哲學(xué)思想家的圖片。

【設(shè)計(jì)意圖】熱身。多媒體運(yùn)用使教學(xué)更加直觀形象生動(dòng)有趣。

2.重難點(diǎn)探究 “探究式教學(xué)法有助于提高閱讀速度和效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”（李軍，2016）。所以本課按照先總后分的原則依次探究人物關(guān)系、各自生活背景、教義信仰和社會(huì)影響力。

【教學(xué)步驟】探究點(diǎn)一：哲學(xué)家們的人物關(guān)系

（1）速讀三個(gè)自然段并回答下列問(wèn)題。

Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confuciuss ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius

（2）借助觸控一體機(jī)拖動(dòng)三位思想家圖片，畫(huà)出人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，并復(fù)述三人關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】回答問(wèn)題輔助理清人物關(guān)系網(wǎng)，關(guān)系網(wǎng)輔助復(fù)述人物關(guān)系。

【教學(xué)步驟】探究點(diǎn)二：哲學(xué)家們的生活背景

（1）查讀課文并回答下列問(wèn)題。

Whats the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person

（2）補(bǔ)充關(guān)于這三位哲學(xué)家的生活故事。

【設(shè)計(jì)意圖】理科生歷史知識(shí)薄弱。教師適時(shí)提供春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的地圖，補(bǔ)充背景知識(shí)，促進(jìn)捕捉人物生活背景，鋪墊理解下文的思想教義。補(bǔ)充“孟母三遷”等故事調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并幫助理解孟子能夠取得巨大成就的原因。

【教學(xué)步驟】探究點(diǎn)三：哲學(xué)家們的信仰教義

（1）從文章中挑出三位哲學(xué)家的信仰教義，并予以解釋。

（2）評(píng)價(jià)其中一個(gè)信仰教義理念，并闡明原因。參考句式“The reason why… is that…”。

【設(shè)計(jì)意圖】層層遞進(jìn)。整合模塊功能句式，為學(xué)生語(yǔ)言輸出提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)支撐。

【教學(xué)步驟】探究點(diǎn)四：哲學(xué)家們的社會(huì)影響

（1）閱讀文章并回答下列問(wèn)題。

Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confuciuss ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ Whats the book？ Who created Mohism

（2）討論提出其他的事實(shí)或者案例反映三位哲學(xué)家在古今中國(guó)的社會(huì)影響力。

【說(shuō)明】圖組一（略）是孔子古代講學(xué)圖、世界孔子學(xué)院分布圖、孔子雕像圖、習(xí)主席為維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院揭牌圖和周潤(rùn)發(fā)版電影“孔子”海報(bào)圖。圖組二（略）是各種版本的孟子讀本和各地各式各樣的孟子雕像圖。圖組三（略）是中國(guó)山東墨子紀(jì)念館內(nèi)外實(shí)景以及青少年集體進(jìn)館參觀學(xué)習(xí)的圖片。視頻（略）是“墨子救宋”故事的視頻。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀問(wèn)題鋪墊理解社會(huì)影響力。但是他們的影響力不局限于此?！敖處熢趯?duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的情感體驗(yàn)”（王珕，2015）。所以教師特別設(shè)置了這個(gè)環(huán)節(jié)，并整合相關(guān)圖片視頻等以強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳播博大精深的傳統(tǒng)中國(guó)文化和思想內(nèi)涵。

3.操練活動(dòng)

【教學(xué)步驟】回顧并總結(jié)介紹偉大哲學(xué)家們的角度，復(fù)述對(duì)一位偉大哲學(xué)家的介紹。

【設(shè)計(jì)意圖】承上啟下。完成“總——分——總”的學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)步驟】評(píng)價(jià)一位哲學(xué)家并說(shuō)明理由。推薦使用“The reason why… is that…”句式。

【設(shè)計(jì)意圖】綜合語(yǔ)言輸出，回顧本堂課所學(xué)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化情感態(tài)度。

【反思】本環(huán)節(jié)屬于最后的綜合語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，立足于上一探究環(huán)節(jié)的語(yǔ)言信息輸入和語(yǔ)言初步輸出。同時(shí)本環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的能力和情感，是對(duì)這堂課教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

三、教學(xué)反思

任何的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)”為基本理念和風(fēng)向標(biāo)，但是具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)關(guān)注教學(xué)過(guò)程來(lái)關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)文本及學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用圖片、視頻、白板等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，探究式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，《英語(yǔ)教師》[J]，2016年11期。

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[3]王薔，從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)，《英語(yǔ)教師》[J]，2015年16期。

[4]張華，論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，《全球教育展望》[J]，2016年04期。