向光小

摘要：現(xiàn)階段，教師死板地站在講臺上的教學(xué)模式以無法和新課改的要求相符。而要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，就一定讓思想品德課回歸生活，以新穎的課堂教學(xué)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而讓教學(xué)效果更為理想。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；回歸生活；運(yùn)用

在初中思想品德課堂教學(xué)過程中，為了讓德育的正面性與導(dǎo)向性得到保證，我們一般都會對教學(xué)進(jìn)行簡化與凈化，但這就極易脫離學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而也讓課堂變得枯燥乏味。所以，教師需對學(xué)生在家庭生活、校園生活、社會生活中的體驗(yàn)引起高度重視，使思品課堂在多樣結(jié)合中擁抱生活，有機(jī)結(jié)合德育的特殊性和生活的真實(shí)性，將回歸生活的德育理念予以貫徹執(zhí)行。

一、課堂導(dǎo)入回歸生活

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語就如磁石一般，可聚攏學(xué)生分散的思維；又好比思想的電光火石，可以啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生整個智力活動積極性的提高。[1]”足以可見，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵所在。布魯納曾說：“對所學(xué)材料的興趣是學(xué)習(xí)最好的刺激?！彼枷肫返抡n具有很強(qiáng)的理論性，若教師在講解時僅僅照搬照抄教材內(nèi)容，就會使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，打擊學(xué)生的參與積極性，學(xué)生所學(xué)也只是一些難懂的理論只是，根本不知其作用是何，怎樣指導(dǎo)實(shí)踐。那么怎樣形象、具體的呈現(xiàn)出思想品德課中那些抽象的問題與不易理解的知識，簡化復(fù)雜問題，讓學(xué)生能夠以愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中呢？而聯(lián)系生活導(dǎo)入新課無疑是一條重要途徑。我們需利用學(xué)生熟知的人或事，引發(fā)學(xué)生主動思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，進(jìn)而讓他們在愉悅的氛圍中對新知識展開學(xué)習(xí)。以《我愛我家》一節(jié)為例，筆者先讓學(xué)生對自己的名字的含義予以介紹，如此就讓其感受到父母的愛和期望，之后再讓學(xué)生列舉一些家長愛護(hù)自己的例子，在他們說完后，因勢導(dǎo)入：“這些均是家人對我們的愛和期望，家的溫暖將我們包圍，帶給了我們幸福，那么家到底是什么呢？”如何才能讓家充滿愛？今天就讓我們對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我們的家永遠(yuǎn)充滿愛，如此一來，學(xué)生就會以強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)新課，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、課程教材回歸生活

教師需對教材予以創(chuàng)造性使用，做到教學(xué)源于教材、高于教材。按照教材內(nèi)容，對學(xué)生生活、社會實(shí)際的熱點(diǎn)問題進(jìn)行帥選，將教學(xué)內(nèi)容的深、廣度拓展。首先，同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師需立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，在課堂中引入和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切、鮮活的生活素材。善于借助學(xué)生身邊的事例，設(shè)計出學(xué)生熟悉、感興趣又具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生思考討論，進(jìn)而引導(dǎo)他們對生活多加關(guān)注，在生活中找答案，去感悟。以“珍愛生命”一課為例，教師可根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計各種危險場景，讓學(xué)生選擇該如何逃生。其次，吸收現(xiàn)實(shí)社會信息。為了讓教學(xué)內(nèi)容的針對性、實(shí)效性與生動性更強(qiáng)，教師必須將社會發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來，在課程內(nèi)容中及時收入一些家新政策、社會新現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)新成就、學(xué)生生活等新問題。比如，在對“保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的基本國策”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，可在講解時參考“十三五”規(guī)劃有關(guān)節(jié)能環(huán)保內(nèi)容，并與如今街頭巷尾共享單車的推廣與普及聯(lián)系起來，使學(xué)生知曉碳環(huán)保生活到底是什么。

三、活動探究回歸生活

自主、合作、探究是新課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，所以，在教學(xué)時我們應(yīng)對生活化探究活動的開展引起重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將其自主性突顯出來，由教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式[2]。在探究活動中，需形成有效的師生互動與生生互動，使學(xué)生一邊探究一邊感受到探究的樂趣所在，對探究方法有一較好掌握，促進(jìn)自身探究能力的提高。由于學(xué)生能力各不相同，因而我們在探究性學(xué)習(xí)中，我們需根據(jù)學(xué)生的不同，采取不同的引導(dǎo)方法，鼓勵學(xué)生勇敢提問和發(fā)言。以《享受健康網(wǎng)絡(luò)》一節(jié)為例，筆者向?qū)W生提問：“一位同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識了一位朋友，這位朋友想與他見面，那么他去還是不去呢？”這樣的情景學(xué)生并不陌生，所有學(xué)生均可表達(dá)自己的看法，所以大家都踴躍發(fā)言，而不同的意見也讓學(xué)生之間爭論激烈。這時，我引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，最終達(dá)成了共同的意見。這類生活化的探究活動對學(xué)生并不陌生，同時也能夠?qū)⒆约焊惺芘c意見表達(dá)出來，全面看待問題，更細(xì)致的考慮問題，不僅使學(xué)生和教材的距離被拉近，也讓學(xué)生通過所學(xué)對生活予以指導(dǎo)，服務(wù)生活，對知識的實(shí)用性有一真切感受。

結(jié)語：總而言之，思想品德教師只有對教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)與學(xué)生、與生活，與實(shí)際相貼近，使思想品德課回歸生活，讓學(xué)生對生活的真諦與美好有一真正理解，如此方可將思想品德的活力充分煥發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立平.初中思想品德課程教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（08）：127.

[2]彭留英.初中思想品德課生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].成功（教育），2012，（02）：186