劉鳳萍

摘要：學(xué)生評價是教育評價中的重要構(gòu)成模塊，推動了我國教育教學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)合理的學(xué)生評價能使學(xué)生意識到個人錯誤，并在今后的學(xué)習(xí)中努力改進。不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，當(dāng)前的評價制度滲透了人文關(guān)懷，能激勵學(xué)生努力奮進，從而達到課程教學(xué)目標(biāo)。筆者圍繞高中物理教學(xué)進行闡述，探索了多元化發(fā)展性學(xué)生評價在其中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：多元化發(fā)展性；學(xué)生評價；高中物理；實踐

自新課程改革以來，對高中物理教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師在評價期間必須全面了解學(xué)生的愛好與特長，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)其物理素養(yǎng)。

一、評價學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

從操作的層面來考量，學(xué)校與教師應(yīng)完成學(xué)生的評價工作。為保障評價工作的有序進行，應(yīng)構(gòu)建一套較為完善的實施程序。通常情況下，在實施多元化發(fā)展評價工作期間，需要注重下列幾點：確定評價目的與內(nèi)容；選擇科學(xué)的評價模式與工具；整理優(yōu)化學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)；制定相應(yīng)改進計劃。教師應(yīng)明確評價學(xué)生的主要原因，包括學(xué)習(xí)成績是否提升、能否掌握某個單元的知識結(jié)構(gòu)等。由于教師的評價目的具有差異性，所以評價模式與工具具有差異性。教師在評價學(xué)生時，還應(yīng)與課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等要素結(jié)合。新課程主展多元化的學(xué)習(xí)方法。通過分析物理教材中的必修模塊可以發(fā)現(xiàn)下列幾點：根據(jù)實驗了解物理彈性、根據(jù)實驗了解力的合成與分解、根據(jù)實驗掌握機械守恒定律等。由于新課標(biāo)中設(shè)置的內(nèi)容具有差異性，所以教師采用的模式也應(yīng)該不同。常見的教學(xué)模式包括傳授式、實驗式與探究式，每種教學(xué)模式的教育功能不同，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況進行選擇。在評價方式上，也必須兼顧課程三維目標(biāo)，從而保障多元化發(fā)展性學(xué)生評價的科學(xué)合理性。教師通過收集數(shù)據(jù)信息，能科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有效性的評價是促進學(xué)生個人發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生的評價資料包括日常作業(yè)、測驗成績、調(diào)研資料、實驗報告、作品集等原始材料，其次是教師的分?jǐn)?shù)、評語、修改意見等。為了保障數(shù)據(jù)評價的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，教師必須堅持多渠道資料收集的原則。

二、評價學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力

通過量化評價法，有助于教師將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗等納入評價體系中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且受到了學(xué)生的青睞。當(dāng)學(xué)生提升對高中物理課程的學(xué)習(xí)興趣后，能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、探索能力。在《法拉第電磁感應(yīng)定律》課程中，教師可以運用演示實驗法來探究該規(guī)律。譬如教師以三個實例為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考電流的大小值，同時尋找出影響其數(shù)值的因素，總結(jié)感應(yīng)電動勢規(guī)律。運用多媒體資源歸納法拉第實驗成果。按照本課程特征，教師可以通過課程三維目標(biāo)來總結(jié)梳理教學(xué)目標(biāo)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以考慮的過程包括下列幾點：根據(jù)評價信息，能使學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息對電磁感應(yīng)中的多種現(xiàn)象進行觀察，透過點此感應(yīng)現(xiàn)象分析其本質(zhì)。通過課程內(nèi)容還能使學(xué)生的人格更加完善，包括法拉第經(jīng)過很多年的努力才探索出電能生磁的規(guī)律，學(xué)習(xí)法拉第身上的可貴品質(zhì)。評價物理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價主要體現(xiàn)在課程的細(xì)化上，包括磁通量變化率、動生電動勢、磁通量等。值得注意的是，多元化發(fā)展性學(xué)生評價屬于新課程物理教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，能調(diào)整物理教師的整個課程設(shè)計體系，一旦教師發(fā)現(xiàn)其中的問題應(yīng)進行立即修改。評價具備交互功能，能使物理教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。在物理課程設(shè)計中應(yīng)指出交互任務(wù)，使學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí)，當(dāng)高中物理課程章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行對應(yīng)的任務(wù)鞏固知識。定量評價可以借助小測驗、評價表等完成課后評價工作。當(dāng)某個課程模塊結(jié)束時，教師也可以在模塊總結(jié)性測試中專門靠擦該部分內(nèi)容。評價收集的材料具有多元化特征，包括作業(yè)、試卷等。在正式上課前，教師獎學(xué)習(xí)活動表發(fā)送給學(xué)生，由學(xué)生自主評價個人情況，同時更加明確改進方向。當(dāng)本課題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師寫出總結(jié)性評價，隨后對學(xué)生進行全面的動態(tài)評價。某些學(xué)生認(rèn)為物理課程難度較高，主要原因為其缺乏敏銳的洞察能力，或者缺乏較強的抽象思維能力。為了改善這一問題，教師應(yīng)向?qū)W生教授良好的物理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生將物理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。在發(fā)展性評價中，有助于教師及時意識到學(xué)生存在的不足點，并制定對應(yīng)的解決策略。譬如某些相互評價能在合作探究學(xué)習(xí)中完成，使學(xué)生保持良性的競爭關(guān)系，該過程能使學(xué)生主動反思自己。由于學(xué)生對物質(zhì)變化的認(rèn)識具備動態(tài)性，根據(jù)物理史表明，人類基于物質(zhì)多樣性這一視角，能理解物質(zhì)間的性質(zhì)及構(gòu)成關(guān)系。當(dāng)物理知識未積累到一定程度時，難以構(gòu)建物理基本觀念。所以學(xué)生需要在深入理解物理知識的基礎(chǔ)上具備高度概括性認(rèn)識。

綜上所述，將發(fā)展性評價引入高中物理課程教學(xué)中能促進學(xué)生的發(fā)展，新課程理念主張個性發(fā)展，要求教師采用多元化的評價模式，以學(xué)生為主體開展評價活動，不僅能提升物理教學(xué)質(zhì)量，而且能鍛煉學(xué)生的實踐能力，有效發(fā)揮了物理課程的價值。

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