周國(guó)泉 呂衛(wèi)君

摘 要：回顧總結(jié)了2013年以來(lái)我院數(shù)理化統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與實(shí)踐情況，形成了“一體兩課三拓展”的教改特色，構(gòu)建了一個(gè)合理、適用的數(shù)理化統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課程體系，即為“一體”；重點(diǎn)抓以資源建設(shè)為主的課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革，即為“兩課”；做好第一課堂向第二課堂拓展的學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科研訓(xùn)練以及第一課堂向第三課堂拓展的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，即為“三拓展”。眾多學(xué)生從改革實(shí)踐中受益，學(xué)生成績(jī)不斷提高，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提升，教師教學(xué)水平得到提高，教學(xué)成果豐碩。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課；課程體系；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0045-03

Abstract： This paper reviews and summarizes the teaching reform and practical situation of common required course on mathematical statistics since this course was set up in 2013. One of the marked features in teaching innovation is One System， Two Classrooms and Three Extensions. One System refers to building up a reasonable and applicable course system for mathematical statistics course. Two Classrooms focuses on course construction and classroom teaching reform centering on resource construction. Three Extensions puts an emphasis on discipline contest and undergraduate scientific training extending from chief classroom to extracurricular activities， and statistical survey extending from chief classroom to the third classroom. Therefore， numerous students benefit from this reform， such as constant upgrading on their grades， marking improvement on their comprehensive qualities and innovative abilities. Moreover， teaching level could be upgraded and rich teaching achievement could also be yielded.

Keywords： common required course； course system； teaching reform

作為承擔(dān)全校數(shù)理化統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，理學(xué)院歷來(lái)重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)，始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心和以學(xué)生為本的理念，銳意改革補(bǔ)短板，精準(zhǔn)發(fā)力促提升，形成“一體兩課三拓展”的教學(xué)特色。所謂“一體”就是構(gòu)建一個(gè)合理、適用的數(shù)理化統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課程體系；“兩課”即課程和課堂，課程重點(diǎn)抓教材和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，課堂主要抓課堂教學(xué)改革以提高課堂教學(xué)質(zhì)量；“三拓展”即為第一課堂向第二課堂拓展的學(xué)科競(jìng)賽、第一課堂向第二課堂拓展的大學(xué)生科研訓(xùn)練、第一課堂向第三課堂拓展的統(tǒng)計(jì)調(diào)查。下面分別從做法與實(shí)效予以詳述。

一、教學(xué)改革指導(dǎo)思想

明確學(xué)院的基礎(chǔ)地位和使命，夯實(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)合理搭建數(shù)理化統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課程體系平臺(tái)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合式教學(xué)”實(shí)踐，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程提供強(qiáng)有力的支撐；在二、三課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維[1]，拓寬視野，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，著力提升本科教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置，實(shí)施分層次教學(xué)

承擔(dān)全校16門(mén)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，如表1所示，其中高等數(shù)學(xué)3門(mén)、線性代數(shù)2門(mén)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)3門(mén)、大學(xué)物理3門(mén)和化學(xué)5門(mén)，以16學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)分。

（二）精選課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化多層次公共基礎(chǔ)課教學(xué)體系

主動(dòng)對(duì)接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程定位，以課程內(nèi)容改革為重點(diǎn)，注意相關(guān)課程間的聯(lián)系，避免先修課程、同步課程、后續(xù)課程內(nèi)容的脫節(jié)或重復(fù)，整體優(yōu)化和精選課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建模塊化多層次公共基礎(chǔ)課教學(xué)體系。

1. 著重構(gòu)建三模塊為主的數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課，形成完善的教學(xué)體系

結(jié)合農(nóng)林類院校專業(yè)特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為核心，以專業(yè)應(yīng)用和學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，著力構(gòu)建由“基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和個(gè)性發(fā)展模塊”構(gòu)成的公共數(shù)學(xué)教學(xué)體系。基礎(chǔ)模塊主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和方法等基礎(chǔ)內(nèi)容，為后續(xù)應(yīng)用和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)；針對(duì)不同大類的專業(yè)背景，通過(guò)建設(shè)《專業(yè)大類數(shù)學(xué)問(wèn)題案例庫(kù)》，將數(shù)學(xué)和專業(yè)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用模塊；通過(guò)數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)、大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)、考研數(shù)學(xué)輔導(dǎo)等課程建設(shè)，搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展教學(xué)模塊。通過(guò)三個(gè)模塊的建設(shè)，逐步形成“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)-數(shù)學(xué)思想與方法-數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練-數(shù)學(xué)問(wèn)題探究與應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容體系。

2. 集成構(gòu)建“大物理”教學(xué)新體系，注重探索精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

結(jié)合農(nóng)林及生命科學(xué)實(shí)際情況，在整個(gè)“大物理”概念下確定農(nóng)林院校物理課程的目標(biāo)與定位，打通課程壁壘，構(gòu)建實(shí)施以物理學(xué)為核心、以相關(guān)專業(yè)和應(yīng)用學(xué)科為延伸的由公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)提高模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊組成的公共“大物理”教學(xué)內(nèi)容體系。公共基礎(chǔ)模塊銜接中學(xué)內(nèi)容，含“基礎(chǔ)性-綜合性-探索性”三大層次知識(shí)。精選力、熱、電、光以及農(nóng)林五大專業(yè)提高模塊，銜接專業(yè)課程。立足物理基礎(chǔ)，面向機(jī)械設(shè)計(jì)、木材工程、高分子材料、生物科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境工程、食品科學(xué)與工程、電子信息、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用化學(xué)等應(yīng)用專業(yè)開(kāi)設(shè)高分子物理、生物物理、環(huán)境物理、電工電子學(xué)、電工電子技術(shù)等“專業(yè)應(yīng)用模塊”。

3. 構(gòu)建“一核兩翼三通識(shí)”的化學(xué)課程群，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

根據(jù)專業(yè)的化學(xué)知識(shí)需求，對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建了以大類必修課（無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等）為核心，以限選課（儀器分析、物理化學(xué)、高分子化學(xué)等）和任選課（天然產(chǎn)物化學(xué)、纖維素化學(xué)、催化化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等）為“兩翼”，以化學(xué)與生態(tài)、生活中的有機(jī)化學(xué)和綠色化學(xué)三門(mén)通識(shí)課程為輔助的“一核兩翼三通識(shí)”的化學(xué)課程群，理順課程群知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

4. 構(gòu)建側(cè)重點(diǎn)不同的概率統(tǒng)計(jì)課程，教學(xué)更具針對(duì)性

以基礎(chǔ)為核心，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，根據(jù)農(nóng)林類院校的專業(yè)需求，拓展并細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、概率論提高模塊、數(shù)理統(tǒng)計(jì)提高模塊、概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用模塊和概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K等5個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的不同要求，組建不同的教學(xué)模塊，形成了理論與應(yīng)用并重型的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A（由概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、提高、應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)等5個(gè)模塊構(gòu)成）、偏統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B（概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)等3個(gè)模塊構(gòu)成）和為專業(yè)后續(xù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)服務(wù)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)C（概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用2個(gè)模塊構(gòu)成）三個(gè)課程層次。

（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

1. 大力建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空

基于互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)考試題庫(kù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)題庫(kù)，用于學(xué)生在線自測(cè)。試題庫(kù)的大量試題資源和自由選擇功能，便于學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)了解自己對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；便于督促和激勵(lì)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線自測(cè)，突破了考試時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生具有更多自主性。不斷完善課程網(wǎng)站教學(xué)資源供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，2016年完成35門(mén)標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)，上線7門(mén)精品資源共享和精品視頻公開(kāi)課，上線教學(xué)大綱、多媒體課件、電子教材與電子教案、習(xí)題課、課堂錄像等教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上專題討論。

2. 加強(qiáng)教材教輔建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

為適用新的教學(xué)體系，近五年編寫(xiě)出版教材 10部。如作為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A的教材《應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)》[2]，是為了適應(yīng)學(xué)生在掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用技能而編寫(xiě)的。作為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)B和C的教材《應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)》[3]，壓縮了概率論部分的內(nèi)容，適用于對(duì)概率論的要求不高而對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)要求較高的專業(yè)?！陡叩葦?shù)學(xué)（微積分）》、《線性代數(shù)》和《大學(xué)物理》都配套了“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”；編寫(xiě)了《高等數(shù)學(xué)解題能力分層訓(xùn)練》、《專業(yè)大類數(shù)學(xué)問(wèn)題案例庫(kù)》等教學(xué)輔助材料；出版了具有提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的《數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)-農(nóng)業(yè)生物生態(tài)模型的模擬與仿真》。

（四）改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1. 采用“三動(dòng)”教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)物理、公共化學(xué)在課堂上，采用“感官全動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)”的“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式，如圖1所示。課程教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)生活例子用物理（或化學(xué)）原理分析的講解，運(yùn)用教具、視頻、Flash課件等，讓學(xué)生的腦、手、口、眼、耳等多種感覺(jué)器官和思維器官一起參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各感官全動(dòng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段和信息手段加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)。老師扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者角色，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生處在教學(xué)活動(dòng)中心。上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)微信這一載體響應(yīng)回答教師所提問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過(guò)“全動(dòng)”、“互動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)”發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)求知，自覺(jué)進(jìn)取，積極參與教學(xué)過(guò)程，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)變。

2. 實(shí)施混合式教學(xué)，提高學(xué)生課堂接受與掌握效率

公共數(shù)學(xué)和公共概率統(tǒng)計(jì)對(duì)于以知識(shí)教學(xué)為主的內(nèi)容，采用啟發(fā)式講授法，除了發(fā)揮教師引導(dǎo)作用外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)提問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理問(wèn)題，采取情境教學(xué)法中引導(dǎo)探究為主的發(fā)現(xiàn)法。教師做好引導(dǎo)者，合理組織學(xué)生進(jìn)行分析，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模和統(tǒng)計(jì)建模的方法。對(duì)研究、討論得到的結(jié)果作綜合、提煉、延伸，找出成果的應(yīng)用范圍與適用條件，并借此培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、轉(zhuǎn)化、拓展等方面的能力。設(shè)置討論課，采用案例教學(xué)法，精選與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合的案例，通過(guò)小組討論、問(wèn)答等方法，讓學(xué)生理解問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題的思路。

（五）一課堂向二、三課堂拓展，全面提升學(xué)生素質(zhì)

著力構(gòu)建與第一課堂有機(jī)銜接的二、三課堂。以學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科研訓(xùn)練為主的“第二課堂”和以統(tǒng)計(jì)調(diào)查為主的“第三課堂”，是“第一課堂”的延伸和有益補(bǔ)充，是步入社會(huì)的階梯，是所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和升華，有利于提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

1. 以學(xué)科競(jìng)賽為主的“第二課堂”， 著力提高學(xué)生的應(yīng)用能力

以各學(xué)科競(jìng)賽為單元，固化、優(yōu)化學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)小組。對(duì)二類學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)院給予不低于5千元/項(xiàng)/年的資助；對(duì)獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師，在年終教學(xué)業(yè)績(jī)考核中予以加分；對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生和教師，無(wú)償開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)小組定期研討輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)事項(xiàng)，在指導(dǎo)過(guò)程中著眼于提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以達(dá)到利用學(xué)科競(jìng)賽對(duì)數(shù)理化統(tǒng)計(jì)第一課堂知識(shí)深化、應(yīng)用的目的。

2. 以大學(xué)生科研訓(xùn)練為主的“第二課堂”，重點(diǎn)提高學(xué)生的研究能力

積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、省新苗人才計(jì)劃和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等各類項(xiàng)目。學(xué)生在教師指導(dǎo)下提出課題主題，理出提綱，組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，撰寫(xiě)詳細(xì)的課題申報(bào)書(shū)。項(xiàng)目立項(xiàng)后，指導(dǎo)教師主要把控技術(shù)方案、技術(shù)路線，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作研究，最后以論文和研究報(bào)告為結(jié)題成果。鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生參與教師課題研究，吸引學(xué)生加入教師科研團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI論文以助力國(guó)外讀研申請(qǐng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表專業(yè)相關(guān)的論文代替畢業(yè)論文。以大學(xué)生科研訓(xùn)練為主的“第二課堂”，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

3. 以統(tǒng)計(jì)調(diào)查為主的“第三課堂”，強(qiáng)化了學(xué)生獲取和處理分析數(shù)據(jù)的能力

以浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽為依托，走出學(xué)校開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，在廣闊的社會(huì)課堂中得到實(shí)踐鍛煉。學(xué)生開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，采用“明確調(diào)查主題-篩選調(diào)查地點(diǎn)-確定抽樣調(diào)查方案-進(jìn)行實(shí)地調(diào)查-整理分析數(shù)據(jù)-撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告”的程序，指導(dǎo)教師重點(diǎn)對(duì)抽樣調(diào)查方案的合理性、數(shù)據(jù)分析方法予以指導(dǎo)。以統(tǒng)計(jì)調(diào)查為主的“第三課堂”，既使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，又強(qiáng)化了學(xué)生獲取和處理分析數(shù)據(jù)的能力。

三、改革成效

（一）涉及面廣，受益學(xué)生多

高等數(shù)學(xué)A、B、C涉及37個(gè)專業(yè)、2800余名學(xué)生；線性代數(shù)A、B涉及27個(gè)專業(yè)、2000余名學(xué)生；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A、B、C涉及35個(gè)專業(yè)、2800余名學(xué)生；大學(xué)物理A、B、C涉及15個(gè)專業(yè)、1200余名學(xué)生；化學(xué)5門(mén)課程涉及24個(gè)專業(yè)、2700余名學(xué)生；總共涉及 49個(gè)專業(yè)、3000余名學(xué)生。2014年學(xué)校本部本科錄取新生3710人，招生專業(yè)53個(gè)；2015年學(xué)校本部本科錄取新生3665人，招生專業(yè)52個(gè)；2016年學(xué)校本部本科實(shí)際新生3785人，涉及52個(gè)專業(yè)。因此，數(shù)理化統(tǒng)計(jì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)涉及面廣，所采取的改革實(shí)踐受益學(xué)生眾多，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)效果逐步提升，學(xué)生成績(jī)不斷提高

選擇了高等數(shù)學(xué)AI、線性代數(shù)A和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)A（簡(jiǎn)稱概率統(tǒng)計(jì)A）三門(mén)主要課程2013年至2015年的數(shù)據(jù)，對(duì)改革進(jìn)程中的學(xué)生考試情況進(jìn)行了分析，得到如下結(jié)論：各項(xiàng)指標(biāo)逐年變好；平均得分、及格率和優(yōu)秀率不斷提高。

（三）學(xué)生能力發(fā)展良好，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提升

2013-2016年，學(xué)生獲專利和軟件著作權(quán)23項(xiàng)，學(xué)生發(fā)表論文35篇，其中SCI論文17篇，EI論文1篇，核心期刊8篇。2015年，戴朝卿老師指導(dǎo)的參賽團(tuán)隊(duì)“生物血管中連續(xù)波和周期波背景孤立波動(dòng)力學(xué)的生物效應(yīng)與物理機(jī)制研究”獲浙江省挑戰(zhàn)杯一等獎(jiǎng)。2013-2016年，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)5項(xiàng)，省級(jí)“新苗計(jì)劃”科研項(xiàng)目立項(xiàng)8項(xiàng)。2013-2014年，美國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲國(guó)際金獎(jiǎng)2項(xiàng)、銀獎(jiǎng)4項(xiàng)。2013-2016年，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲全國(guó)一等獎(jiǎng)55項(xiàng)。2013-2016年，浙江省大學(xué)生物理創(chuàng)新競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)60項(xiàng)。2013-2016年，浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽獲省一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

（四）教師教學(xué)水平得到提高，教學(xué)成果豐碩

近幾年有3位教師獲得校級(jí)課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，3位教師獲得浙江省教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)；《光的偏振》和《流體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本方程及其應(yīng)用》2個(gè)課件獲全國(guó)多媒體課件大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；1人被評(píng)為浙江省高校優(yōu)秀教師，1人被評(píng)為校教學(xué)名師，3人被評(píng)為校教壇新秀，2人被評(píng)為?！拔倚哪恐械暮美蠋煛薄！洞髮W(xué)物理生態(tài)化教學(xué)新體系的探索與實(shí)踐》2014年獲浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的農(nóng)林院?；瘜W(xué)類課程的協(xié)同改革與實(shí)踐》2016年獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，《“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)物理“一體兩翼三帶動(dòng)”集成化教學(xué)改革與實(shí)踐》和《以轉(zhuǎn)變學(xué)法、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的高等數(shù)學(xué)“三結(jié)合”教學(xué)模式改革實(shí)踐》2016年獲校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張黎明.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性研究[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2013（12）：182-184.

[2]黃龍生，黃敏，宋紅鳳，等.應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2015.

[3]黃龍生，黃敏，宋紅鳳，等.應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2015.