鄭祥慎

摘要：本文抽取廣州市高級技工學(xué)校在讀學(xué)生為樣本進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，研究技工院校學(xué)生在使用自媒體應(yīng)用過程中潛在風(fēng)險，并從技工院校育人需求的微觀入手，提出干預(yù)策略，規(guī)范技工院校學(xué)生使用自媒體應(yīng)用的行為，與時俱進育人，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的高技能人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；使用；自媒體應(yīng)用；潛在風(fēng)險；研究

根據(jù)《中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)》顯示，在校園欺凌表現(xiàn)形式上，網(wǎng)絡(luò)欺凌成為校園暴力的新形式，其發(fā)生率占校園欺凌的14.5%，有10.6%的初中生通過手機收到過同學(xué)的嘲笑或難聽的話，有8.3%的初中生在互聯(lián)網(wǎng)上受到過同學(xué)的辱罵或欺負(fù)，有6%的初中生個人隱私被同學(xué)發(fā)到過互聯(lián)網(wǎng)上。由數(shù)據(jù)可見，自媒體應(yīng)用使用中出現(xiàn)的失范行為，已對構(gòu)建和諧校園和學(xué)生健康成長造成嚴(yán)重的影響。技工院校的學(xué)生自我約束能力不強、是非判別能力薄弱，自媒體應(yīng)用中的一些失范行為更容易在他們身上放大、擴散。本文采用實證研究方法，在廣州市高級技工學(xué)校在讀學(xué)生中抽取樣本進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，研究技工院校學(xué)生使用自媒體應(yīng)用過程中的潛在風(fēng)險，提出干預(yù)策略。

一、調(diào)查問卷概況

自行設(shè)計《廣州市高級技工學(xué)校學(xué)生使用自媒體應(yīng)用情況調(diào)查表》，共發(fā)放問卷400份，回收問卷392份，其中有效問卷387份，回收率為98%，有效率為96.8%。樣本分布中：男生202人占52%、女生185人占48%；現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)系學(xué)生136人占35%、先進裝備制造產(chǎn)業(yè)系學(xué)生119人占31%、汽車產(chǎn)業(yè)系學(xué)生132人占34%；三年制中級班115人占30%、五年制高級班142人占37%、三年制高級班130人占33%，樣本在性別、專業(yè)、學(xué)制的分布都較為均勻，具有較強的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）自媒體應(yīng)用使用情況分析

圖表2-1顯示，62%的學(xué)生使用自媒體應(yīng)用時間在3小時以上，可見學(xué)生使用時間偏長，對自媒體應(yīng)用有較強的粘度，校園“低頭族”越來越多，沉迷虛擬的網(wǎng)絡(luò)中。

圖表2-2顯示，學(xué)生在使用自媒體時間段中，56%的學(xué)生選擇在課余時間使用，表現(xiàn)出較強的自律性，但有28%的學(xué)生隨時隨地使用和16%的學(xué)生在上課時使用，有一部分學(xué)生對自媒體應(yīng)用使用已經(jīng)失控，沉迷其中，不惜擠占上課時間。

圖表2-3顯示，學(xué)生使用自媒體應(yīng)用不是以專業(yè)學(xué)習(xí)、獲取知識為主要目的，流連在娛樂、社交等中，雖然滿足了學(xué)生社交和娛樂需求，但過度使用，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對專業(yè)技能學(xué)習(xí)造成巨大的沖擊。

（二）自媒體應(yīng)用發(fā)布信息情況分析

圖表2-4顯示，學(xué)生在自媒體應(yīng)用發(fā)布信息類別以個人心情、奇聞趣事和娛樂消費為主，學(xué)習(xí)資訊和熱點評論最少，可見學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，喜歡獵奇，注重娛樂，這樣的風(fēng)氣如漫延，不但對校風(fēng)學(xué)風(fēng)造成影響，更會對學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀養(yǎng)成產(chǎn)生不良的影響。

圖表2-5顯示，對在自媒體應(yīng)用發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)信息所引起的后果，只有13%學(xué)生選擇慎重考慮，絕大多數(shù)學(xué)生選擇粗略思考或無所謂，可見學(xué)生的媒體責(zé)任意識非常薄弱，發(fā)布信息時，沒有意識到自己是媒體人，沒有意識到作為媒體人應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任，盲目的參與和跟風(fēng)。

（三）自媒體應(yīng)用接受信息情況分析

圖表2-6顯示，學(xué)生在自媒體應(yīng)用接受信息時，能深入研究的只有16%，大部分選擇快速瀏覽或稍微思考，學(xué)生缺乏對信息深度的思考，容易斷章取義，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不利。

圖表2-7顯示，學(xué)生在自媒體應(yīng)用接受不確定信息時，有21%學(xué)生選擇忽略并轉(zhuǎn)發(fā)，充當(dāng)不確定信息的“二傳手”，有可能引起矛盾激化，甚至生產(chǎn)混亂，變成虛假信息傳播的“幫兇”。

（四）自媒體應(yīng)用安全防范情況分析

圖表2-8顯示，學(xué)生在自媒體應(yīng)用傳受信息的標(biāo)準(zhǔn)，有42%的學(xué)生能夠以法律公德為標(biāo)準(zhǔn)，運用合規(guī)、合法的標(biāo)準(zhǔn)進行過濾、判斷和甄別，但有58%學(xué)生運用個人喜好或公眾反應(yīng)作為傳受信息的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出較嚴(yán)重的盲目性，容易成為傳播虛假消息的“助推器”。

圖表2-9顯示，從學(xué)生接受自媒體行為規(guī)范教育諸多途徑的數(shù)據(jù)排序中，可見學(xué)校在學(xué)生自媒體行為規(guī)范教育中，以班會課或?qū)ｎ}講座為主，學(xué)科課堂教學(xué)占比例最少。將自媒體行為規(guī)范教育歸到德育教育中進行，具有一定的隨機性，對學(xué)生媒體素養(yǎng)的形成非常不利。

三、調(diào)查小結(jié)

經(jīng)調(diào)查分析，技工院校學(xué)生使用自媒體應(yīng)用過程中潛在風(fēng)險主要表現(xiàn)在：

（一）使用時間--粘度高

調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學(xué)生每天平均使用自媒體應(yīng)用時間在3小時以上，44%的學(xué)生在“隨時隨地”或“上課時”時間段使用自媒體應(yīng)用，表明學(xué)生使用自媒體應(yīng)用的時間偏長，擠占大量的校園時間，有較強的粘度，甚至有一部分學(xué)生已失控，不惜在上課時間使用，沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，影響正常的教學(xué)秩序。

（二）使用目的--娛樂化

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從自媒體應(yīng)用使用的動機到實際信息傳受過程，學(xué)生都表現(xiàn)出一個共同點，過分追求社交與娛樂，忽略知識獲取。雖在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，但是其過度娛樂甚至娛樂庸俗化、低俗化、媚俗化等問題，必然給學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀塑造帶來消極影響，對完善專業(yè)知識不利。

（三）使用過程--簡單化

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在在自媒體應(yīng)用發(fā)現(xiàn)感興趣的內(nèi)容，能深入研究的少，快速瀏覽或稍微思考的多。說明技工院校學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、策劃、歸納、總結(jié)信息能力有限，用簡單方式表達情感和意見，暗藏兩方面風(fēng)險：一是自媒體內(nèi)容缺乏準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和“把關(guān)人”，傳受信息魚龍混雜，判別不當(dāng)，輕易轉(zhuǎn)發(fā)，會陷入信謠傳謠的泥坑；二是“淺閱讀”，缺乏對信息深度的思考，容易斷章取義，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)不利。

（四）媒體主體意識—薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示，在自媒體應(yīng)用傳受信息的標(biāo)準(zhǔn)選擇、傳受信息所引起后果的思考、接受不確定信息和面對不良信息或內(nèi)容時行為偏好中，學(xué)生的自媒體主體意識比較薄弱：一是在傳受信息過程中，缺乏正確的評價標(biāo)準(zhǔn)；二是沒有意識到自己是媒體人，“把關(guān)人”位置缺失；三是缺少作為媒體人的職業(yè)素養(yǎng)與道德自律。

（五）媒體行為規(guī)范養(yǎng)成—渠道窄

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自媒體行為規(guī)范教育中，以非常規(guī)的形式班會課或?qū)ｎ}講座為主，常規(guī)的課堂教學(xué)占比例最少，將自媒體行為規(guī)范教育歸到德育教育中進行，具有一定的隨機性，學(xué)時不保證、師資不專業(yè)、成效無法評估。

四、建議

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，技工院校學(xué)生在使用自媒體應(yīng)用過程中的潛在風(fēng)險，應(yīng)從技工院校育人需求的微觀入手，從主動利用、強化教育、完善制度和優(yōu)化活動等四個方面進入干預(yù)，不斷規(guī)范技工院校學(xué)生使用自媒體應(yīng)用行為，將自媒體的消極影響降到最小，與時俱進育人，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的高技能人才服務(wù)。

（一）主動利用自媒體應(yīng)用功能育人

充分利用自媒體應(yīng)用強大的服務(wù)功能，將有育人功能的語音、視頻、圖片等整合為豐富多彩的育人內(nèi)容，在學(xué)校或老師開通的微博、微信公眾號、博客等自媒體應(yīng)用發(fā)布，打造自媒體應(yīng)用育人陣地，強化自媒體應(yīng)用育人功能，主動融入自媒體，為學(xué)生提供主流聲音，將教育教學(xué)工作主動與自媒體應(yīng)用相融合，做到線上線下互動，提高學(xué)生認(rèn)同感和參與度，化解學(xué)生使用自媒體應(yīng)用娛樂化風(fēng)險。

（二）強化自媒體行為規(guī)范教育

充分認(rèn)識自媒體時代自媒體行為規(guī)范教育在育人工作中的重要性，構(gòu)建自媒體行為規(guī)范教育新體系。在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生媒體信息選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造和生產(chǎn)等媒體素養(yǎng)；教育內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)法規(guī)、媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)安全等；在課程形式上，根據(jù)學(xué)校實際，采取“融入式設(shè)課”（即將融入德育課、班會課或計算機課中）或“獨立設(shè)課”（即以選修課、必修課形式開展）等形式。

（三）完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理制度

制定切實可行的校園自媒體使用等網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)章制度，將自媒體使用等網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范與校紀(jì)校規(guī)建設(shè)有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生使用自媒體應(yīng)用情況，從自媒體應(yīng)用使用時間、地點、內(nèi)容等方面構(gòu)建適合學(xué)生的自媒體行為規(guī)范，確立自媒體行為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自媒體行為，促使學(xué)生養(yǎng)成自媒體使用的紀(jì)律觀念和規(guī)范意識。

（四）優(yōu)化校園文化活動

積極舉辦各種校園文化活動，將網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)與校園實踐活動融為一體，不斷地強化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識和網(wǎng)絡(luò)法治觀念，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識和網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)實踐能力，幫助學(xué)生形成正確規(guī)范意識，減少對自媒體和網(wǎng)絡(luò)的依賴，自覺約束自己的行為，培養(yǎng)健康文明的自媒體應(yīng)用使用習(xí)慣。

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（作者單位：廣州市高級技工學(xué)校）