李衛(wèi)東 王屏萍 張婷

摘要：該文著重探討了“雙課堂”這一新型教學(xué)方式的產(chǎn)生背景和結(jié)構(gòu)功能，并以高中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為例，闡述了“雙課堂”的教學(xué)流程，分析了虛擬和實(shí)體兩種課堂的教學(xué)特征及效果，最后指出：“雙課堂”中的“虛擬課堂”和“實(shí)體課堂”虛實(shí)相生、相互支撐，將教學(xué)從以教師的“教”為中心，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心，為每個(gè)學(xué)生提供了適合的教育。

關(guān)鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；實(shí)體課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的崛起成為了人類(lèi)文化史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于生活當(dāng)中，使人類(lèi)的生活方式、思維方式以及社會(huì)結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了巨大的變化。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，由此導(dǎo)致工業(yè)、金融、商貿(mào)等領(lǐng)域都發(fā)生了深刻變革。在這樣的大背景之下，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合已經(jīng)水到渠成。隨著信息獲取路徑的增多，學(xué)習(xí)自由度的加大，以教師面授為主的單一化傳統(tǒng)課堂必然向滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的多樣化學(xué)習(xí)方式并存的課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，否則將無(wú)法適應(yīng)時(shí)代和學(xué)習(xí)者的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育改革帶來(lái)了無(wú)限可能，“未來(lái)學(xué)校”作為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育話題在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更顯出了新的討論意義，技術(shù)使“為每一個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育”的理想有了實(shí)踐的可能，“這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)標(biāo)志著以學(xué)習(xí)者為中心的賦權(quán)學(xué)習(xí)時(shí)代的真正到來(lái)?！?/p>

“賦權(quán)學(xué)習(xí)時(shí)代”把更多的選擇權(quán)交給了學(xué)生，教育者也一直在思考如何能在不被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)束縛的前提下，發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的最大幫助，于是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。雖然這些“在線教學(xué)”彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面授教學(xué)的遺憾，但是它們也存在著種種先天不足：人際交流的缺失、實(shí)踐環(huán)節(jié)的空白等等都成為這類(lèi)以單向傳播為主的在線教學(xué)方式的弊病。面對(duì)紛至沓來(lái)的在線教學(xué)形式，黃榮懷在2006年提出了一個(gè)設(shè)想：在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。在這種背景下，由虛擬課堂和實(shí)體課堂組成的“雙課堂”教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，它既具備雙向傳播的特色，又擁有面對(duì)面教學(xué)與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，在某種程度上能夠有效解決一些教育面臨的難題。

一、“雙課堂”的特征與功用

（一）“雙課堂”的含義與理念

“雙課堂”，顧名思義是指“兩個(gè)課堂”：一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)的“虛擬課堂”，一個(gè)是在班級(jí)教室中開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)實(shí)課堂”。兩種課堂各有特點(diǎn)，各司其職，兩種教學(xué)過(guò)程在內(nèi)容上根據(jù)需要相互補(bǔ)充、相互延伸，相互配合。

虛擬與實(shí)體兩種課堂的配合，打破了傳統(tǒng)以“教”為主的面授模式。網(wǎng)絡(luò)賦予每一個(gè)學(xué)生以自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂的另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)過(guò)程和收效徹底顛覆了教師長(zhǎng)久以來(lái)形成的固定的“完成教案”的教學(xué)思路，推動(dòng)教師必須作出多方面的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)鐣?huì)環(huán)境交互，自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程”，因而合作式、交互式的學(xué)習(xí)模式成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最重要的提議之一。打破時(shí)空限制的虛擬課堂教學(xué)與其不謀而合，切實(shí)地實(shí)踐了這個(gè)設(shè)想，彌補(bǔ)了實(shí)體課堂中難以充分實(shí)現(xiàn)的生生交互、多點(diǎn)交互、隨時(shí)交互等諸多遺憾，讓教師得以了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程。因而在雙課堂教學(xué)中，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的，而學(xué)生的“學(xué)”又是帶有明確的問(wèn)題意識(shí)和主觀能動(dòng)性的。

（二）“雙課堂”的結(jié)構(gòu)與功能

1.“雙課堂”的基本結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)有的“雙課堂”教學(xué)實(shí)踐中（如圖1所示），我們看到的虛擬課堂主要包含四項(xiàng)內(nèi)容：異步討論、任務(wù)認(rèn)定、資源分享、成果交流與評(píng)價(jià)。所謂“異步”，是指學(xué)生不必拘泥于同一個(gè)時(shí)空，他們可以在隨時(shí)隨地的討論中形成共識(shí)或互相質(zhì)疑產(chǎn)生分歧。經(jīng)過(guò)充分的討論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深一步的了解，他們可以自主選擇感興趣的話題或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，解決屬于自己的真問(wèn)題，并最終將整個(gè)過(guò)程形成學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流分享。這四項(xiàng)內(nèi)容既可以按照順序線性呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整甚至同步進(jìn)行。教師在其中起到的，是設(shè)計(jì)、觀察、調(diào)控、推送、組織、粘合的作用。

實(shí)體課堂教學(xué)會(huì)根據(jù)虛擬課堂的進(jìn)程和需要適時(shí)進(jìn)行，它包括方法研習(xí)、問(wèn)題研討、匯報(bào)展示、階段總結(jié)等多種內(nèi)容。方法研習(xí)可以是“雙課堂”使用之前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目的、行為習(xí)慣、使用規(guī)則上的講授，也可以是對(duì)虛擬課堂中出現(xiàn)的思維方法問(wèn)題的梳理和總結(jié)。學(xué)生在虛擬課堂中暴露出的共性的、難以解決的問(wèn)題，也是需要拿到實(shí)體課堂中解決的。最終的匯報(bào)展示，既可以是階段性的激勵(lì)，也可以是學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后的總結(jié)。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是虛擬課堂還是實(shí)體課堂，二者聚焦的中心都是學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)可以真實(shí)地展現(xiàn)在以文字為載體的虛擬課堂中，他們的問(wèn)題由虛擬課堂生成，可以同時(shí)在兩種課堂形態(tài)中得以分析和解決。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐者，教師隨著學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，教師已經(jīng)不再是課堂不可動(dòng)搖的唯一中心。

2.虛擬課堂的功能特色

（1）突破時(shí)空限制，最大限度方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)

虛擬課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨校、跨區(qū)域選修課程，在一定程度上解決了校間、區(qū)域間發(fā)展不均衡的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都可以平等、自由地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。同時(shí)虛擬課堂又突破時(shí)間約束，允許學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多時(shí)間來(lái)反思或豐富想表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況和狀態(tài)更加自由靈活地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，“那些在同步的課堂教學(xué)情境中表現(xiàn)欠佳的人，在這里就有機(jī)會(huì)將自己的成績(jī)提升到一個(gè)更高的層次”。

（2）記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，顯性呈現(xiàn)能力發(fā)展?fàn)顩r

虛擬課堂能夠?qū)W(xué)生的隱性思維外顯化，它強(qiáng)制學(xué)生必須通過(guò)文字表達(dá)自己的思想和感受，這其實(shí)在無(wú)形中“逼著”學(xué)生將自己的思考合理化、條理化，必須對(duì)自己的思考成果加以梳理、甄別、思考和反復(fù)推敲。同時(shí)，虛擬課堂可以完整地記錄和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，有助于完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄可以清晰看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況，更使原本難以顯現(xiàn)的個(gè)性化的能力發(fā)展脈絡(luò)有了較為清晰的呈現(xiàn)，便于研究和指導(dǎo)。

（3）多線索同時(shí)推進(jìn)，尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)是單線性的，教學(xué)順序一般由教師做主。虛擬課堂卻具備多線索同時(shí)推進(jìn)的優(yōu)勢(shì)：省時(shí)間、照顧到各層次學(xué)生、學(xué)習(xí)角度立體靈活全面……虛擬教室可以同時(shí)設(shè)置若干欄目、提出若干角度和若干問(wèn)題供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容，極大滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（4）具有交互功能，彼此帶動(dòng)激發(fā)出學(xué)習(xí)場(chǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得的。情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。虛擬課堂正是營(yíng)造了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，通過(guò)生生之間、師生之間相互的影響推動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。從學(xué)習(xí)心理上來(lái)說(shuō)，獨(dú)自的學(xué)習(xí)是冷靜的也是孤獨(dú)的，在虛擬課堂中學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)有時(shí)間充分發(fā)表自己的看法，自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容，感受智慧撞擊的美妙，平等地得到關(guān)注，更讓各個(gè)層次的學(xué)生得到真正的自信與學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)。

3.實(shí)體課堂的功能變化

雙課堂教學(xué)中的實(shí)體課堂看似與傳統(tǒng)課堂無(wú)甚差別，實(shí)際上二者有著本質(zhì)的不同：幾節(jié)實(shí)體課堂的課程之間不一定是目的、內(nèi)容、時(shí)間都銜接緊密的整體，每次實(shí)體課堂的目的、組成、內(nèi)容、時(shí)間、風(fēng)格可能都呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)碾S機(jī)性和靈活性，它往往是根據(jù)虛擬課堂的實(shí)際需要而開(kāi)設(shè)。根據(jù)虛擬課堂出現(xiàn)的各種情況實(shí)時(shí)介入，進(jìn)行調(diào)整、梳理、階段性小結(jié)激勵(lì)，為后續(xù)的虛擬課堂學(xué)習(xí)鋪路。

4.“雙課堂”對(duì)教學(xué)方式變革的作用

在實(shí)際教學(xué)中，“雙課堂”教學(xué)通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的配合，突破了以往單一的面授式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，契合了學(xué)習(xí)的規(guī)律，即“從以‘教的活動(dòng)為基點(diǎn)轉(zhuǎn)為以‘學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”?！半p課堂”教學(xué)實(shí)施初期主要帶來(lái)的是教學(xué)觀念的變化，教師開(kāi)始真正從學(xué)生學(xué)的角度重新思考教學(xué)，并且意識(shí)到“雙課堂”教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、虛實(shí)相生的“雙課堂”：以高中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用為例

下面我們以北京五中王屏萍老師的《史鐵生散文專(zhuān)題》為例，分析一下“雙課堂”的功能特征和教學(xué)效果。

（一）《史鐵生散文專(zhuān)題》教學(xué)流程概述

1.第一階段（寒假）：走近作家，通讀作品

實(shí)體課堂：專(zhuān)題說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)員并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）底線閱讀：史鐵生的10篇散文；

（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)（三選一）：創(chuàng)作短劇、寫(xiě)解說(shuō)詞、寫(xiě)傳記（各10萬(wàn)字內(nèi)）；

（3）推薦助讀材料：散文、談話和書(shū)信、論文，共5篇。

2.第二階段（開(kāi)學(xué)）：交流作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（1）第一、二周（2課時(shí)，共120分鐘）：交流寫(xiě)作實(shí)踐的心得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)進(jìn)一步研讀文本。

a.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（四項(xiàng)）：閱讀并寫(xiě)審讀意見(jiàn)、互相交流、投票、完成論題；

b.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（三個(gè)論題）：作業(yè)回顧、得意與徘徊、集思廣益。

（2）第三、四周（2課時(shí)，共120分鐘）：面對(duì)學(xué)生突出問(wèn)題（文體不清），調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)。

a.補(bǔ)充閱讀不同體裁作品（共6篇）：范例引導(dǎo)；

b.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（一個(gè)）：閱讀不同文體的推薦篇目；

e.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（兩個(gè)論題）：文體有別、作品關(guān)鍵詞；

d.布置作業(yè)：在充分討論的基礎(chǔ)上修改自己假期的作業(yè)，給自己的作品“瘦身”修改到1萬(wàn)字以內(nèi)。

3.第三階段（開(kāi)學(xué)）：聚焦作品，直面問(wèn)題

（1）第五、六、七周（3課時(shí)，共180分鐘）：針對(duì)學(xué)生二次上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識(shí)史鐵生散文作品，進(jìn)而精讀一部作品，精研語(yǔ)言。

a.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（三個(gè)論題）：感動(dòng)與感悟、“我”眼中的史鐵生、聚焦作品；

b.補(bǔ)充閱讀作品（2篇）；

e.網(wǎng)絡(luò)課堂彌補(bǔ)性討論（兩個(gè)論題）：學(xué)習(xí)講故事、精讀《我與地壇》；

d.實(shí)體課堂上課；

e.布置作業(yè)：修改二稿作業(yè)中的三個(gè)故事（要求：目的明確，表達(dá)生動(dòng)）。

（2）第八、九、十周（3課時(shí)，共180分鐘）：幫助學(xué)生找到作品與自己人生的關(guān)聯(lián)，提升對(duì)人生的認(rèn)知高度，從語(yǔ)言角度和理解角度再次修改寒假作業(yè)，并完成專(zhuān)題論文寫(xiě)作。

a.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（三個(gè)論題）：發(fā)現(xiàn)與共鳴、人生無(wú)絕對(duì)、人生中的互文；

b.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（兩項(xiàng)）：修改作業(yè)、專(zhuān)題成果呈現(xiàn)（解說(shuō)詞、劇本、傳記）；

e.總結(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）虛擬課堂

在《史鐵生散文專(zhuān)題》中，教師利用虛擬課堂共布置了5次網(wǎng)絡(luò)討論。面對(duì)這些論壇發(fā)言，我們利用UCINET軟件對(duì)其進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，可以清晰地看到學(xué)生在虛擬教室中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.交互狀態(tài)呈現(xiàn)多中心特點(diǎn)

如圖2所示，虛擬課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及其活躍。所有的交互次數(shù)都以直線的形式標(biāo)記出來(lái)，圖中每一個(gè)方塊都代表一位發(fā)言人，發(fā)言人的交互性越強(qiáng)，方塊形狀越大。我們能夠清楚看到，虛擬課堂中的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多中心的特點(diǎn)。

以面授形式為主的傳統(tǒng)課堂中，師生受時(shí)空限制，互動(dòng)較少，很多課堂仍處于教師“一言堂”的情況。即使有互動(dòng)，也以師生互動(dòng)為主，次數(shù)極其有限。發(fā)言的唯一中心是教師，學(xué)生一般是單向回答教師提出的問(wèn)題，生生互動(dòng)往往被認(rèn)為耽誤時(shí)間而不能展開(kāi)。而在虛擬課堂中，我們明顯看到，教師不再是唯一的中心，每一個(gè)發(fā)言人都有可能成為中心。從圖2中可見(jiàn)，除了王老師之外，至少有六個(gè)學(xué)生成為了交互中心，與教師共同組成了交互網(wǎng)絡(luò)。中心越多，證明學(xué)生的交互越充分，班級(jí)討論的活躍度越高，協(xié)作建構(gòu)的可能性才越大。

2.交互行為呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)

將學(xué)生在虛擬課堂的發(fā)言做交互行為頻率的分析，我們得到了如圖3顯示的餅狀分布圖。學(xué)生大量的論壇發(fā)言中，包含了至少六種類(lèi)型的交互行為：闡述/附議、駁斥/否定、知識(shí)共建/意義挖掘、審視/修改、總結(jié)觀點(diǎn)、其它，類(lèi)型豐富，能力層級(jí)各異，反映了學(xué)生真實(shí)的交互狀況。其中交互行為頻率比例最高的是“闡述/附議、駁斥/否定、知識(shí)共建/意義挖掘”三類(lèi)發(fā)言，展示了學(xué)生交互的三種基本路徑，同時(shí)對(duì)教學(xué)中討論的引導(dǎo)方向也做出了重要的提示。

（三）實(shí)體課堂

王老師《史鐵生散文專(zhuān)題》其中一節(jié)“實(shí)體課堂”，其主體學(xué)習(xí)資源就是“學(xué)生問(wèn)題”和“學(xué)生反應(yīng)”，這堂課的主要內(nèi)容是探討“虛擬課堂”延伸而來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題，分享“虛擬課堂”產(chǎn)生的有意義的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受。課堂所呈現(xiàn)的幻燈片主要由“學(xué)生問(wèn)題”和“學(xué)生反應(yīng)”組成，課堂也循此線索自然推進(jìn)，如表1、表2所示。

王老師的這節(jié)課沒(méi)有八面出擊、面面俱到，沒(méi)有“漂亮”的課堂導(dǎo)入，也沒(méi)有花哨的幻燈制作，而是直面“真問(wèn)題”，真正解決問(wèn)題?？催@節(jié)“實(shí)體課堂”，要看到與其有緊密關(guān)聯(lián)的若干節(jié)“虛擬課堂”，正是之前的“虛擬課堂”的吁求，方有這節(jié)“實(shí)體課堂”的“誕生”。在“雙課堂”的邏輯鏈條中，“虛”與“實(shí)”相生，“虛”與“實(shí)”互補(bǔ)。實(shí)體課堂與虛擬課堂分別承載著不同的功能，在深度融合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（四）效果分析

在《史鐵生散文專(zhuān)題》中，學(xué)生的閱讀量、閱讀難度、寫(xiě)作量、寫(xiě)作質(zhì)量都達(dá)到了傳統(tǒng)面授式課堂所無(wú)法想象的高度。在這個(gè)專(zhuān)題中，學(xué)生的人均閱讀文字量達(dá)到10萬(wàn)字，人均寫(xiě)作量超過(guò)6萬(wàn)字，閱讀的文本類(lèi)型為6種，閱讀的文本難度層級(jí)為3級(jí)。具體數(shù)字為表3所示。

學(xué)生的寫(xiě)作字?jǐn)?shù)是個(gè)可以被量化的直觀的數(shù)據(jù)。在這些龐大的數(shù)字背后，我們還可以看更多內(nèi)容。首先是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們肯付出、肯投入、肯在自己最有心理包袱的“寫(xiě)作”上花如此大的心血，可見(jiàn)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力之強(qiáng)大。能調(diào)動(dòng)學(xué)生如此強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，確實(shí)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的成功。其次是交互深度的挖掘，學(xué)生這些文字量不是抄書(shū)或復(fù)制，而是基于批判性思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的“創(chuàng)作作品”，這樣的成果充分證明前期交互討論的深入，否則單憑教師講解或者學(xué)生的自我研讀，很難激發(fā)出如此豐富的創(chuàng)作。第三是學(xué)習(xí)場(chǎng)的形成。在一個(gè)可視化的虛擬課堂中，每一條發(fā)言都是同伴間互相的陪伴與激勵(lì)。統(tǒng)計(jì)顯示這個(gè)班級(jí)最低文字量都在2萬(wàn)以上，大部分人處于6-8萬(wàn)字水平，可以想象這背后一定有一個(gè)互相帶動(dòng)、互相鼓勵(lì)甚至互相比拼的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，個(gè)體學(xué)生在這樣的氛圍中對(duì)自己的要求會(huì)提高，從而帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后是成就感和自信心的建立。雙課堂專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，這樣的文字量統(tǒng)計(jì)無(wú)疑是對(duì)師生雙方努力的充分肯定，它能讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得極大成就感，對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是寫(xiě)作的自信心起到了強(qiáng)心劑的作用。

三、反思與啟示

“雙課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)初期，整個(gè)虛擬課堂的學(xué)習(xí)框架線條比較粗糙：論題之間和主題之間結(jié)構(gòu)松散，設(shè)置隨意。由于教師的引導(dǎo)性不夠，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑模糊，過(guò)程的隨意性突出，這些必然影響到學(xué)習(xí)效果。因此雙課堂學(xué)習(xí)框架的建立凸顯出重要性，它必須有幾個(gè)基本要素：清晰的目標(biāo)指向，分階段分角度的實(shí)現(xiàn)構(gòu)想，介入的新材料儲(chǔ)備，難點(diǎn)和提升點(diǎn)的預(yù)設(shè)以及引導(dǎo)路徑等等。這個(gè)學(xué)習(xí)框架主體是以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，具體引導(dǎo)可以以問(wèn)題鏈和不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥來(lái)進(jìn)行。虛擬課堂的學(xué)習(xí)框架線條要稍粗放一些，這樣才能留給學(xué)生更廣泛的發(fā)展空間。

教師在虛擬課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的介入方式主要有設(shè)置論題、設(shè)置主題、回復(fù)和評(píng)論等，教師通過(guò)論題來(lái)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)主題提醒關(guān)鍵問(wèn)題和重點(diǎn)難點(diǎn)；通過(guò)回復(fù)和評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)撥和激勵(lì)。教師決不能陷入對(duì)每個(gè)具體問(wèn)題的回復(fù)和評(píng)論中，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行宏觀把握，關(guān)注學(xué)生的思路。教師首先是論壇的觀察者，觀察論壇動(dòng)向和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，觀察哪些論題已無(wú)話可說(shuō)，哪些論題該下結(jié)論，哪些論題該進(jìn)行指導(dǎo)，哪些論題特別受歡迎。其次教師應(yīng)是論壇的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，對(duì)其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)其學(xué)習(xí)激情進(jìn)行調(diào)動(dòng)。教師不必急于回復(fù)，尤其不輕易表態(tài)，讓學(xué)生之間先對(duì)話。遇到三類(lèi)問(wèn)題教師要站出來(lái)：核心問(wèn)題（不解決無(wú)法推進(jìn)）、代表性問(wèn)題（很多學(xué)生都出現(xiàn)）、錯(cuò)誤答案（討論半天得出的結(jié)論錯(cuò)誤）?；貜?fù)時(shí)盡量不直接，可以提示看某些帖，點(diǎn)到為止推動(dòng)進(jìn)一步思考為宜。

“雙課堂”不能過(guò)分依賴甚至迷信虛擬課堂，它需要實(shí)體和虛擬合二為一，互相補(bǔ)充，并非一方替代另一方的意思。只有實(shí)體，沒(méi)有虛擬，我們的教學(xué)方式無(wú)法變革，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求；失去實(shí)體，只靠虛擬，互聯(lián)網(wǎng)在人際交流中的先天弊病則會(huì)愈發(fā)明顯。多項(xiàng)研究表明，目前我國(guó)的教育信息化正處于助力教育從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其目標(biāo)是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，核心價(jià)值是創(chuàng)新和變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式和教育研究方式。在這個(gè)過(guò)渡期中，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”這三個(gè)要素需要研究者重新審視思考，“雙課堂”教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將線上線下進(jìn)行疊加，虛擬實(shí)體水乳交融的教學(xué)形態(tài)，使它成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的有效的新型學(xué)習(xí)方式之一，為“全景教育”“融合教學(xué)”等“混搭教學(xué)”模式提供了實(shí)踐可能。

千里之行始于足下，“雙課堂”教學(xué)方式是在時(shí)代浪潮中努力做出的實(shí)際嘗試之一，還遠(yuǎn)非盡頭。從它做起，教師可以重新將課堂“激活”，在這些看得見(jiàn)的、落在實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)認(rèn)知能力和思維能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。