傅順 羅永勝

摘 要：微課理念是移動學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，主要包括移動學(xué)習(xí)理念，即時學(xué)習(xí)理念和碎片學(xué)習(xí)理念。這三種理念相互關(guān)聯(lián)，相輔而成，是微課這一學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個方面的基本特征。為實現(xiàn)這些理念，多模態(tài)口譯教學(xué)，務(wù)必建立在微課網(wǎng)絡(luò)平臺和微課網(wǎng)絡(luò)教室的基礎(chǔ)上。同時為了彌補微課學(xué)習(xí)的缺陷，實體的課堂教學(xué)也是必不可少的。

關(guān)鍵詞：微課理念；多模態(tài)；英語口譯；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）14-0109-03

Abstract： Micro-course learning idea is the product of mobile learning. It mainly includes three parts， namely mobile learning idea， instant learning idea， and fragment learning idea. These three ideas are inter-related and inter-dependent and reflect the three basic features of micro-course learning from three perspectives： learning methods， learning time and learning content. In order to realize these ideas， multimodal interpretation teaching model should be built on the base of on-line micro-course platform and micro-course classroom . And at same time， for the sake of the disadvantage of on-line learning， the real-classroom teaching of interpretation is still quite necessary.

Keywords： micro-course idea； multimodality； English interpretation； teaching model

一、概述

英語口譯是英語專業(yè)高年級一門非常重要的專業(yè)技能課程，我國上世紀九十年代才開始開設(shè)這門課程，研究歷史相對較短。以“口譯教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索知網(wǎng)，最早一篇文章是在1983年，至今不到40年。盡管時間不長，但是發(fā)展迅速。迄今為止，知網(wǎng)上以“口譯教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻已有2000多條，在CSSCI期刊上收錄的文章也有192條之多?？梢娍谧g教學(xué)研究已經(jīng)引起了學(xué)界的高度重視。然而多模態(tài)口譯教學(xué)方面的文章還是不多，高水平研究成果也鮮有所見。從微課視角出發(fā)來研究口譯教學(xué)研究成果更是難得一見。自胡鐵生2011年發(fā)表第一篇微課相關(guān)論文[1]，到目前為止，短短7年不到的時間內(nèi)，知網(wǎng)上能夠檢索到的相關(guān)文獻就有9000多條，僅2016年就有4000多條文獻，可見發(fā)展速度之快，已經(jīng)超出常人的想象。目前無論是中小學(xué)，幼兒園還是大學(xué)，一提到教學(xué)改革，必然提微課。我們認為微課和多模態(tài)之間有著天然的聯(lián)系，無論是從多模態(tài)視角來研究微課；還是從微課視角來探討多模態(tài)教學(xué)模式，都是必然的發(fā)展趨勢。畢竟所有的微課，從形式上來說，都是多模態(tài)的；而所有多模態(tài)的教學(xué)模式，最終必然也會和微課產(chǎn)生關(guān)系——多模態(tài)教學(xué)材料合理切分之后，就是一般意義上的微課。正因為如此，微課概念出現(xiàn)不久后，就有人開始在多模態(tài)話語分析理論的基礎(chǔ)上來研究微課[2]。然而把微課作為一種理念，來討論多模態(tài)教學(xué)的文章卻不多。用微課理念來討論多模態(tài)口譯教學(xué)的研究成果，也鮮有所聞。本文從微課的基本形式出發(fā)，把微課看作是一種課程改革的思潮，以此為基礎(chǔ)，探討如何開展多模態(tài)口譯教學(xué)。

二、多模態(tài)口譯教學(xué)

多模態(tài)與口譯相結(jié)合本身還處于起步階段。就口譯教學(xué)模式而言，目前的研究主要集中在以下幾個方面。首先是從教育技術(shù)的視角來研究口譯教學(xué)，主要包括：多媒體技術(shù)和口譯教學(xué)，基于網(wǎng)絡(luò)的英語口譯教學(xué)，這些研究主要探討如何將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和英語口譯課堂結(jié)合起來[9]，以提高課堂教學(xué)效率，認為網(wǎng)絡(luò)為師生交流提供了便捷的交流平臺，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了強有力的學(xué)習(xí)工具和資源[3]。其次是從不同的學(xué)習(xí)層次來研究口譯教學(xué)模式，包括大學(xué)英語和英語專業(yè)這兩個大的方面，主要針對各個學(xué)習(xí)層面不同的要求來展開英語口譯課程教學(xué)模式的論述[4]。最后是基于口譯技能訓(xùn)練的英語口譯課程教學(xué)模式研究，這一方面的研究最多，主要包括口譯聽說技能訓(xùn)練，記憶能力培養(yǎng)，筆記教學(xué)，數(shù)字口譯技巧，視譯訓(xùn)練等等。這些研究從總體上來說，體現(xiàn)了英語口譯教學(xué)改革的幾個方向，一是以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，二是以課程教學(xué)為主向以學(xué)生自學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，三是單渠道信息交流方式向多渠道信息交流方式的轉(zhuǎn)變，四是從教師主導(dǎo)型教學(xué)模式向師生協(xié)作型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

就多模態(tài)和英語口譯教學(xué)模式的研究而言，目前的研究主要還是停留在多媒體與英語口譯教學(xué)方面[5]，并沒有如何結(jié)合多模態(tài)（綜合語言、視覺圖像、其他符號資源、構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體等）來開展英語口譯教學(xué)的研究出現(xiàn)。多模態(tài)分析是語言學(xué)發(fā)展的重要成果，將其與口譯教學(xué)結(jié)合在一起能夠很好的促進外語教學(xué)水平的提高[6]，因此我們有必要開展這一領(lǐng)域的研究，為我國外語教學(xué)研究的發(fā)展做出貢獻。

同時，作為教學(xué)對象的學(xué)生基本都屬于出生在網(wǎng)絡(luò)時代的新生代。傳統(tǒng)的課堂授課模式已很難從最大程度上滿足他們的需要[7]。自2011 年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可，已經(jīng)成為了移動網(wǎng)絡(luò)時代教育教學(xué)一個標志性特征[8]。作為微課的終端用戶，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)背景下的英語口譯課程的需求和期望是不可忽視的一個重要因素。本文主要探討“微課”時代背景下，如何開展多模態(tài)口譯教學(xué)活動。

三、“微課”理念

目前無論是外語教學(xué)界還是非外語教學(xué)界，都把微課看成是一種學(xué)習(xí)資源或者說一種學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)形式。這種信息時代特有的內(nèi)容表征形式具備有主題鮮明、篇幅小、信息量大、可交互性強等特點。而我們更加愿意把微課作為一種時代現(xiàn)象來看待。當教育界人人都知道有微課，人人都提微課的時候，微課就成為了一種普遍的教育教學(xué)現(xiàn)象。任何一種教育現(xiàn)象的背后，都存在著一種教育教學(xué)理念。我們把微課現(xiàn)象背后學(xué)習(xí)理念稱之為，“微課理念”。那么微課流行背后的學(xué)習(xí)理念是什么呢？我們認為，主要包括以下幾個：

（一）移動學(xué)習(xí)理念

任何一種教育教學(xué)理念的出現(xiàn)，也都會有一個時代背景。微課風(fēng)行的時代背景無疑就是智能手機的普及。隨著智能手機的普及，人民獲取信息傳播信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化導(dǎo)致人們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，微課正是這種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的直接產(chǎn)物。這種變化最明顯的表現(xiàn)之一，就是人們可以在移動中獲取大量各種各樣的信息。在沒有文字的古代，人們只能依靠口口相傳的方式獲取信息；那時候最有效的傳播方式，就是大家集中起來，聽一個人講；或者有知識的能人賢士周游世界，四處布道。但是個人能力有限，無論怎么努力，信息傳播范圍都會很小。有了文字之后，使得遠距離簡介獲取信息成為了可能，但是在非移動電子時代，要想把石刻，竹簡，紙書，電腦等等能夠獲取知識的載體隨身攜帶，絕非易事。即便能夠攜帶，所承載的信息量也是少之又少。唯有到了移動智能手機時代，才使得隨時隨地獲得巨量信息成為可能。學(xué)習(xí)某種意義上來說，就是一個獲取信息提升能力的過程。智能手機能夠讓人們隨時隨地和他人交流，隨時隨地獲得自己想要的信息，就意味著能夠讓人隨時隨地學(xué)習(xí)。而微課的形式特征恰恰能夠滿足這種動態(tài)學(xué)習(xí)模式的需要。因此微課的流行也就勢在必行。

（二）即時學(xué)習(xí)理念

移動學(xué)習(xí)本身就蘊含有即時學(xué)習(xí)理念。移動中的個體就意味著這個個體不會在一個地方停留很長時間，要想在移動中學(xué)習(xí)，就必須具備有短時內(nèi)當即獲取信息的條件和能力。智能手機為短時內(nèi)當即獲取信息提供了便利的條件——人們只需要手指接觸手機屏幕就可以獲得各種各樣的信息。因此無論是在公交車上，還是在飛機上，還是在走路過程中，還是在駕駛的過程中，人們似乎都可以騰出時間來刷手機。只是說刷手機的時間不能很長，時間一長就會出事，甚至威脅生命危險。比如在駕駛過程中，往往只能在等紅燈的幾秒到幾十秒的時間內(nèi)刷手機；在汽車行進的過程中，則只能偶爾騰出一秒不到的時間看手機。然而即便在這么短的時間內(nèi)，如果把握好的話，也可以用于學(xué)習(xí)。比如復(fù)習(xí)一個單詞的拼寫，看一眼就夠了。換言之，只要形成短時學(xué)習(xí)理念，具備有智能手機，就可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

（三）碎片學(xué)習(xí)理念

移動意味著時間短，時間短意味著信息量少。由于人的大腦獲取信息的能力有限，不可能在幾秒，幾分鐘之內(nèi)加工處理大量的信息。比如，一般來說，再厲害的人也不可能在1分鐘之內(nèi)讀完一本100頁的小說，在5分鐘之內(nèi)學(xué)完一本解析幾何。這就要求把本來是一個整體的知識蛋糕切割成很小很小的知識碎片；甚至不能稱之為知識碎片，只能稱之為知識碎末。這樣才能夠讓人們在短時間內(nèi)掌握一些有用的信息。因此人們必須形成一種碎片化學(xué)習(xí)理念，能夠認識到任何系統(tǒng)的知識都是由點點滴滴的知識碎片構(gòu)成的，而知識碎片的積累最終會幫助人們形成系統(tǒng)化的專門知識。這一點似乎是不證自明的，因為每個學(xué)者的系統(tǒng)化的知識都是一點一點地積累起來的，沒有人可以一下子就掌握一門專業(yè)知識。只是說在智能手機時代，可以把知識切割得更加碎小一點，讓人能夠在更短的時間內(nèi)獲得功能性的知識。

四、微課理念下的多模態(tài)口譯教學(xué)

微課意味著移動學(xué)習(xí)，短時學(xué)習(xí)，碎片學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)特征實際上就是移動智能手機時代的學(xué)習(xí)特征。那么從這三種學(xué)習(xí)理念出發(fā)，多模態(tài)英語口譯教學(xué)應(yīng)該應(yīng)該如何開展？我們認為至少要做到以下幾點：

第一、構(gòu)建多模態(tài)口譯“微課平臺”。所謂多模態(tài)口譯微課平臺，實際上就是一個存放多模態(tài)微課學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。微課學(xué)習(xí)資源一開始就具備有多模態(tài)的屬性。通常而言，一個微課都具備文字、聲音、圖片、動漫等多種交際符號系統(tǒng)。任何微課的制作，如果只是使用一種交際模式，其學(xué)習(xí)效果必定會大打折扣。只有建立多模態(tài)的口譯微課平臺，才有可能構(gòu)建系統(tǒng)的口譯知識資源庫，讓學(xué)生能夠從平臺中隨時隨地提取碎片化的知識[9]。這個交流平臺，不僅要能夠提供口譯知識，還應(yīng)該是師生、生生學(xué)習(xí)交流平臺，讓師生能夠?qū)崟r反饋互動，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提交學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

第二、在微課平臺上構(gòu)建口譯知識庫。將口譯的基本原理，基本方法等口譯課程需要掌握的知識，按照一定的系統(tǒng)規(guī)則，分解成知識碎片，制作成微課。借助微課自身短小精煉的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)獨立的知識模塊，構(gòu)建開放、豐富多樣的多模態(tài)口譯教學(xué)資源，讓學(xué)生和教師能夠在微課平臺上，隨時隨地提取想要的知識。

第三、借助微課平臺構(gòu)建“微課課堂”。所謂微課課堂就是，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室。教師可以把教學(xué)大綱，教學(xué)進度，考試要求，測試試題，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求等課堂學(xué)習(xí)要求的元素制作成微課放在微課課堂里面，讓學(xué)生能夠隨時掌握口譯課程的相關(guān)要求和學(xué)習(xí)目標。同時學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，在微課課堂中提出。問題可以由學(xué)生回答，也可以由教師回答。

第四、利用“微課平臺”和“微課課堂”完成英語口譯課程轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”再到“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的知識主要通過微課平臺，在課外通過碎片化的自主學(xué)習(xí)完成，而課堂則是成為學(xué)生知識系統(tǒng)化，整體化的一個地方。教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的教學(xué)為輔。

第五、利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺和微課課堂實現(xiàn)英語口譯課程時間和空間的無限延伸，打破傳統(tǒng)固有的班級體系，實現(xiàn)個性化教學(xué)。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)不一樣，理論上來說，每個學(xué)生都必須有自己特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。然而傳統(tǒng)教室統(tǒng)一的授課模式很難做到這一點。而有了微課平臺和微課課堂，就不一樣。每個學(xué)生都可以從微課平臺中，獲取適合自己水平和能力的知識；同時每個人也可以把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在微課課堂中提出。這些問題既可以獲得同學(xué)們的回答，也可以獲得老師的回答。這樣就可以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標。

第六、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標。當知識的積累放在課外進行的時候，那么課堂就成為了知識整合與系統(tǒng)化的地方。建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺和微課網(wǎng)絡(luò)教室，可以保證學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語口譯知識。但是如果缺乏實體的教學(xué)課堂，那么這些碎片化的知識很難構(gòu)成一個系統(tǒng)的整體。這樣就需要實體課堂來完成這個任務(wù)。實體課堂最大的優(yōu)勢就在于，能夠讓學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間實現(xiàn)面對面的交流?？梢宰尷蠋熀蛯W(xué)生有一個固定的地方在固定的時間之內(nèi)完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。當課外學(xué)習(xí)碎片化之后，課內(nèi)的學(xué)習(xí)就可以幫助學(xué)生在相對固定的較長的時間內(nèi)構(gòu)建相對系統(tǒng)化的知識和能力體系。這樣課堂就成為另一個知識整合的地方。

五、結(jié)束語

智能手機催生了微課學(xué)習(xí)時代的到來，而基于現(xiàn)代電子技術(shù)的微課一出現(xiàn)就具備了多模態(tài)的屬性。當一種學(xué)習(xí)方式成為一種全社會廣為接受的知識獲取模式之后，就會形成一種理念。微課時代的學(xué)習(xí)理念可以稱之為微課理念。微課理念主要包括移動學(xué)習(xí)理念，即時學(xué)習(xí)理念和碎片學(xué)習(xí)理念。這三種理念相互關(guān)聯(lián)，相輔而成，是微課這一學(xué)習(xí)模式在學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個方面的基本特征。在微課理念的基礎(chǔ)上，我們認為多模態(tài)口譯教學(xué)，務(wù)必建立微課網(wǎng)絡(luò)平臺和微課網(wǎng)絡(luò)教室，才能夠真正實現(xiàn)這些理念。同時為了彌補微課學(xué)習(xí)的缺陷，實體的課堂教學(xué)也是必不可少的。實體課堂教學(xué)至少可以為教師和學(xué)生提供面對面交流的機會，為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的機會，保證學(xué)生在相對較長的一段時間內(nèi)專注于一個主題的學(xué)習(xí)。盡管這些想法似乎是很有道理的，但是真正實施起來，還會遇到很多困難。比如，英語口譯課程、多模態(tài)視角和微課課堂三者關(guān)系應(yīng)該如何處理？口譯微課該如何制作才能夠幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)口譯知識，提升口譯能力？如果構(gòu)建多模態(tài)口譯微課平臺，才能夠保證教師和學(xué)生能夠順利地實現(xiàn)線上有效交流？如何利用微課平臺，實現(xiàn)英語口譯課程由“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”再到“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使得英語口譯課堂成為一個自主訓(xùn)練的平臺而不是一個被動培訓(xùn)的平臺？等等，顯然為了真正實現(xiàn)微課理念下多模態(tài)口譯教學(xué)目標，還有很長一段路要走。

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