彭瑛

摘 要：歷經(jīng)長(zhǎng)久演變、發(fā)展與創(chuàng)新，生態(tài)學(xué)已然徹底走出了傳統(tǒng)研究模式所夾帶的局限性，以一種更科學(xué)化的研究模式帶入了人們研究自然環(huán)境與人類發(fā)展的視域之下。同時(shí)，這一先進(jìn)的理念也蔓延至人文社科每一領(lǐng)域、各個(gè)層次，在社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域與自然學(xué)科領(lǐng)域之間建起了一架互通的“橋梁”，為當(dāng)今教育教學(xué)注入了一股全新的“革命”思維，切實(shí)推動(dòng)了社會(huì)教育教學(xué)取得了“質(zhì)”的跨越——教育生態(tài)學(xué)由此而生。對(duì)此，文章以教育生態(tài)學(xué)為研究背景，概述了教育生態(tài)學(xué)理論，分析了教育生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系以及教育生態(tài)學(xué)下英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)動(dòng)向，并以此提出了相關(guān)教學(xué)思路，以期為拓展英語(yǔ)教學(xué)思維、推動(dòng)跨學(xué)科合作項(xiàng)目提供有益參考。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言學(xué)；教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0085-03

Abstract： After a long time of evolution， development and innovation， the ecology was completely out of the limitations of the traditional research mode and it will help people to study the natural environment and human development in a more scientific research form. At the same time， the advanced idea has spread to every field of Humanities and Social Sciences at all levels， and has built a communication bridge in the social sciences and natural sciences field. The ecology of education stems from a new "revolution" thinking for modern education and teaching and promoted the determined leap of social education. Therefore， the ecology of education as the research background， the author summarizes the theory of ecology of education， analyzes the trend of English - teaching and the relationship between the ecology of education and linguistics， and proposes some related teaching ideas in order to provide a useful reference for the development of English - teaching thinking and interdisciplinary cooperation projects.

Keywords： ecology of education； College English； linguistics； teaching thought

一、教育生態(tài)學(xué)理論概述

從知識(shí)體系層面來(lái)闡述教育生態(tài)學(xué)，可追溯到“新唯靈論”的根源本性——是人的意志精神與宇宙自然的統(tǒng)一，與此一說(shuō)，倒也與中國(guó)封建社會(huì)的“天人一體”發(fā)展觀相近，都是對(duì)人類及其社會(huì)屬性、自然及其生態(tài)循環(huán)的和諧、完整的一種高度贊同和尊崇。而從現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究結(jié)果來(lái)看，教育生態(tài)學(xué)的中心主旨，即是以人類自身、人類社會(huì)、生態(tài)環(huán)境三者為研究對(duì)象，采取生態(tài)系統(tǒng)中的理念取向、觀點(diǎn)認(rèn)知以及規(guī)律進(jìn)行分析、探索、挖掘，試圖尋找出生態(tài)自然界與人類社會(huì)之間相關(guān)聯(lián)系，進(jìn)而豐富社會(huì)哲學(xué)綜合性研究。具體地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)的功用一分為二，內(nèi)部功用旨在育才，而外部功用則在發(fā)揮社會(huì)功能，即傳遞文化、協(xié)助個(gè)人社會(huì)化、使人們建立共同的價(jià)值觀等。于實(shí)踐中，教育生態(tài)學(xué)在教育教學(xué)中的無(wú)聲滲透，引導(dǎo)著師生關(guān)系和諧的邁入了穩(wěn)定發(fā)展之境。與其他學(xué)科教育教學(xué)不同，英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)在整體教育環(huán)境中處于不同的生態(tài)位，其中關(guān)系不僅是依存，還會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，受周遭主觀或客觀的環(huán)境因素干預(yù)，不同的語(yǔ)言種類、不同的語(yǔ)言學(xué)科課程的生態(tài)位在不一樣的期間、時(shí)段或區(qū)域內(nèi)，所承載、體現(xiàn)出的生態(tài)寬度也是各不一樣的。由此可以推定，其相關(guān)發(fā)展態(tài)勢(shì)最終也會(huì)有所不同的。在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)課程與其他學(xué)科相比，在課程比例、課時(shí)分配、設(shè)置等方面也是存在不同程度上的競(jìng)爭(zhēng)或排斥；又或是雖然都在一致的生態(tài)位，但彼此間仍然存在相互排斥或是競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)關(guān)系。通俗的說(shuō)，即相互吞并、兼容。由此說(shuō)明教育生態(tài)環(huán)境并非只是常規(guī)形態(tài)下泛指的教育環(huán)境，還將心理、生理的環(huán)境因素等也一并納入了體系之中，整體圍繞“教育”為中心，對(duì)其產(chǎn)生、發(fā)展等發(fā)揮著不同程度上的調(diào)控效果。

二、國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育生態(tài)學(xué)環(huán)境概述

就目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境而言，其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)之間存在著橫向競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。具體地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)理論中的“空間”“功能”“多維級(jí)位”等概念及其內(nèi)容，都在不同程度上與英語(yǔ)教育活動(dòng)有著高度的相似性，故而以其特質(zhì)來(lái)考量國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育生態(tài)學(xué)環(huán)境是極具現(xiàn)實(shí)意義的。與其他學(xué)科教育教學(xué)不同，英語(yǔ)教育生態(tài)學(xué)在整體教育環(huán)境中處于不同的生態(tài)位，而其中的關(guān)系不僅是依存，還存在著競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，受周遭主觀或客觀的環(huán)境因素干預(yù)，不同的語(yǔ)言種類、不同的語(yǔ)言學(xué)科課程的生態(tài)位在不一樣的期間、時(shí)段或區(qū)域內(nèi)，所承載、體現(xiàn)出的生態(tài)寬度也是各不一樣的，由此也可以推導(dǎo)出，其相關(guān)發(fā)展態(tài)勢(shì)最終也會(huì)有所不同的。此外，英語(yǔ)課程與其他學(xué)科，在關(guān)于課程比例、課時(shí)分配、設(shè)置等方面也是存在不同程度上的競(jìng)爭(zhēng)或是排斥的。如，阿拉伯語(yǔ)、意大利語(yǔ)、法語(yǔ)、瑞士語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)這類歐洲語(yǔ)言盟系的語(yǔ)種，雖然都在一致的生態(tài)位，但彼此間仍然存在相互排斥或是競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)關(guān)系，通俗的說(shuō)，即相互吞并、兼容。也由此證明，教育生態(tài)環(huán)境并非只是常規(guī)形態(tài)下泛指的教育環(huán)境，其還將教育系統(tǒng)內(nèi)，有如心理、生理的環(huán)境因素等，一并納入體系之中，整體圍繞教育為中心，并對(duì)其產(chǎn)生、發(fā)展等發(fā)揮著不同程度上調(diào)控效果。

三、教育生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系

以往人們對(duì)教育環(huán)境的定義，通常設(shè)定為文化、社會(huì)、自然、人類心理與生理等幾方面因素組成，但隨著對(duì)教育教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知的不斷深化，加上社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境兩者間的關(guān)系日趨緊密，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為目前已經(jīng)無(wú)法僅僅憑借相關(guān)教育的某一因素來(lái)研究其內(nèi)外部的規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)，進(jìn)一步開(kāi)拓了人們對(duì)于教育教學(xué)環(huán)境的研究范圍，將自然生態(tài)系統(tǒng)納入了教學(xué)研究中，以期通過(guò)對(duì)人與自然之間的作用力的激發(fā)來(lái)促進(jìn)對(duì)兩者之間的理性思考，從而構(gòu)建由人、教育以及環(huán)境三者共同組成的既能平衡適應(yīng)、又存在失衡與矛盾的完整的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。

立足于如此龐大的教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)，則是以分析研究語(yǔ)言的生態(tài)因素、揭示語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用為其主要內(nèi)容；以綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理及生態(tài)思維，對(duì)某一具體語(yǔ)言的話語(yǔ)或語(yǔ)篇作微觀研究，考察語(yǔ)言生存與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，分析該語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言使用的非生態(tài)特征，以及評(píng)估各種語(yǔ)言活力與生存狀況為其主要手法，旨在揭示語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)世界之間一直在進(jìn)行互變互動(dòng)過(guò)程。換言之，如果教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)信息流受阻，語(yǔ)言教育將停滯不前。即，語(yǔ)言教育發(fā)展（質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)模、速度）等因素均值不對(duì)等，教育生態(tài)系統(tǒng)也將因此出現(xiàn)各種失衡現(xiàn)象，反之亦然。

四、英語(yǔ)學(xué)科的教育生態(tài)觀

英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)組成是立體的，主要被劃為三個(gè)層次：一是上位層；二是中位層；三是下位層。以此，自上而下、由里及外的掌管著宏觀、中觀和微觀三個(gè)類別的生態(tài)系統(tǒng)。

進(jìn)一步說(shuō)，從空間上看英語(yǔ)語(yǔ)言教育“宏觀生態(tài)”的內(nèi)容，仍主要圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言的教育與環(huán)境因素之間關(guān)系而展開(kāi)，同時(shí)兼并英語(yǔ)語(yǔ)言教育中的其他要素。也就是說(shuō)，在教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)教育“宏觀生態(tài)”即是指英語(yǔ)的語(yǔ)言專業(yè)教育與社會(huì)、文化等環(huán)境之間關(guān)系，以此圍繞三者關(guān)系，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教育發(fā)展歷程進(jìn)行再度審視，繼而進(jìn)一步細(xì)致考察生態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)語(yǔ)種生態(tài)位、英語(yǔ)課程生態(tài)位、以及師資隊(duì)伍生態(tài)結(jié)構(gòu)等因素對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教育的影響和制約。而英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教育的“中觀生態(tài)”主要是分析英語(yǔ)語(yǔ)言課程中與生態(tài)相關(guān)的一切內(nèi)涵，比如英語(yǔ)課程生態(tài)的結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、課程理念、理論體系內(nèi)容等。至于英語(yǔ)語(yǔ)言教育的“微觀生態(tài)”，則涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)層面，這是英語(yǔ)語(yǔ)言課堂教學(xué)環(huán)境中的生態(tài)，也是英語(yǔ)語(yǔ)言的教育主體——教師和學(xué)生。而從英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)教育主體內(nèi)部反向分析，又可將教育主體——師生分別視作“個(gè)體生態(tài)”“群體生態(tài)”。其中，個(gè)體生態(tài)是指師生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言“教”與“學(xué)”的觀念、內(nèi)涵、行為等因素的認(rèn)識(shí)；而群體生態(tài)則是指師生在英語(yǔ)語(yǔ)言教育環(huán)境中的具體的、真實(shí)的生存狀況。

五、教育生態(tài)學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用

教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)自然內(nèi)涵為主導(dǎo)關(guān)聯(lián)，旨在探索發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏教學(xué)中的各種生態(tài)因素，藉此輔助教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。具體地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主要作用如下：

其一，有助于學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知水平，完善語(yǔ)言實(shí)踐能力，對(duì)引發(fā)學(xué)生掌握多角度分析、理解語(yǔ)言文化背景、批判和建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系大有裨益。

其二，有助于開(kāi)展有針對(duì)性地精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)生態(tài)中的師生關(guān)系是流動(dòng)的、互為依存的，所以，教師可借著對(duì)學(xué)生在課堂上的行為變化、在學(xué)習(xí)上的知識(shí)遷移水平，及其變化細(xì)節(jié)中所顯現(xiàn)出的隱性或顯性信息，進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的修正，從而能夠更有針對(duì)性地傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，豐富跨文化交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。

其三，有助于導(dǎo)出課堂生態(tài)的適應(yīng)功能創(chuàng)設(shè)相宜的課堂環(huán)境。實(shí)踐證明，輕松、愉悅的課堂環(huán)境是促進(jìn)課堂主體完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)器，同理，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，相宜舒適的課堂環(huán)境，也能夠激發(fā)出學(xué)生為追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足學(xué)習(xí)需求而主動(dòng)采取與此目標(biāo)和需求相適應(yīng)的行動(dòng)，繼而成為其促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的顯性動(dòng)力。

除上述外，生態(tài)觀視域下的英語(yǔ)教育重視每一個(gè)生態(tài)因子及其關(guān)聯(lián)，因此，可推導(dǎo)出英語(yǔ)課堂生態(tài)是以生態(tài)思維為其教育理念，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中課堂的生存空間。具體地說(shuō)，教師、學(xué)生和英語(yǔ)文本作為俄語(yǔ)教學(xué)中的核心主體，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和交互過(guò)程中，主體間應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)、相互調(diào)適，使師生知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠轉(zhuǎn)化舊時(shí)分散狀態(tài)，在既定規(guī)律的協(xié)調(diào)下統(tǒng)一歸結(jié)，并由此衍生出現(xiàn)新的知識(shí)。一言以蔽之，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的課堂生態(tài)作用旨在借用教育生態(tài)學(xué)為其研究視角，秉持教育生態(tài)學(xué)理論提倡的一系列觀點(diǎn)，并用生態(tài)自然的方法來(lái)分析課堂現(xiàn)象和課堂問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效提升。

六、教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)思路

（一）將英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合

生態(tài)視域中的課堂教學(xué)應(yīng)以生態(tài)核心為其研究?jī)?nèi)涵，并基于此建立主導(dǎo)關(guān)聯(lián)，從中聯(lián)系課堂的各種因素。而生態(tài)發(fā)展觀視域下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以構(gòu)建高效課堂為目的，在教學(xué)中巧妙導(dǎo)入課程內(nèi)容，并將英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練融入課中，從而在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提高。對(duì)此，實(shí)踐中可設(shè)計(jì)以 “The power of smiles”為主題，借助多媒體設(shè)備的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“微笑”情境，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出視頻畫(huà)面中與微笑相關(guān)的單詞、短語(yǔ)或句子，并就情境視頻內(nèi)容鋪設(shè)相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思維訓(xùn)練，但要注意根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段來(lái)分別設(shè)計(jì)。比如，在初級(jí)階段，可以利用“行為主義理論”所產(chǎn)生的刺激反應(yīng)來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)；而在中高階段，便可以利用“構(gòu)建主義理論”來(lái)培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。具體地說(shuō)，教育生態(tài)觀中的“建構(gòu)主義理論”，重視的是對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力等的培養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是認(rèn)知和信息的主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不僅限是“生生合作”和“師生合作”，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)合作來(lái)發(fā)揮多方主體的共同作用，能夠主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。例如，以“Climate change”和“The environmental protection ”為主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，同樣借助多媒體設(shè)備播放“哥本哈根世界氣候大會(huì)議程及相關(guān)事件”“《京都協(xié)定書(shū)》簽訂背景及相關(guān)內(nèi)容”等視頻，以此作為鋪墊導(dǎo)出學(xué)習(xí)主題，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；再以層層設(shè)問(wèn)來(lái)貫穿全文學(xué)習(xí)：要求學(xué)生就此現(xiàn)象與問(wèn)題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，一面加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；最后，安排學(xué)生就這一主題進(jìn)行分組辯論，有效訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和辨識(shí)能力，且在準(zhǔn)備辯論資料的過(guò)程中，學(xué)生視野、認(rèn)知也將得到廣泛拓展，使之知其然，亦知所以然。

（二）將英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

教育生態(tài)學(xué)明確提出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)以本能訓(xùn)練為目的，正如現(xiàn)實(shí)世界中的語(yǔ)言使用行為一直都在進(jìn)行著的互變互動(dòng)。合作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展是順應(yīng)素質(zhì)教育要求，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、情感及綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生以相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將同學(xué)視作一種學(xué)習(xí)資源，從而在共同探究知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互的協(xié)調(diào)努力和進(jìn)步，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因此，通過(guò)合作學(xué)習(xí)顯然有助于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。具體地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)要基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及具體學(xué)情來(lái)衡量和確定。在這一過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)靈活選用不同教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)又能訓(xùn)練其語(yǔ)言應(yīng)用技巧。比如，可以模擬生活化情境安排學(xué)生相互間展開(kāi)對(duì)話演練；或以競(jìng)爭(zhēng)的形式，組織學(xué)生之間進(jìn)行單詞記憶、課文背誦等比賽；又或是以時(shí)下社會(huì)熱點(diǎn)為主題，要求學(xué)生自行組合、分工，共同編寫(xiě)短文表達(dá)觀點(diǎn)，確保英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練。其次，要明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)確定主題。在此過(guò)程中，教師必須以執(zhí)教班級(jí)學(xué)生不同的知識(shí)能力水平、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)要求、學(xué)生合作意識(shí)的高低等作為依據(jù)，進(jìn)行全面考量，最大限度確保合作式學(xué)習(xí)能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)中順利開(kāi)展，收獲實(shí)效。例如，可以“Catering Culture”為主題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：首先，安排學(xué)生以中美兩國(guó)的飲食文化差異為題進(jìn)行資料搜集，歸納兩國(guó)在飲食上的差異、飲食文化上的差異，比如兩國(guó)各自的“Special snacks”“table manner”；再讓每一小組分別陳述報(bào)告。由于不同小組采取的收集方式和認(rèn)知都不同，報(bào)告內(nèi)容難免存在差異性，但恰好實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的互補(bǔ)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和單詞短語(yǔ)記憶能力，也有助于開(kāi)闊學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)。

七、結(jié)束語(yǔ)

教育生態(tài)觀下英語(yǔ)教育應(yīng)重視每一個(gè)教學(xué)生態(tài)因子及其關(guān)聯(lián)，要以生態(tài)思維為英語(yǔ)教育理念指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中課堂的生存空間。即，教師、學(xué)生和英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)教學(xué)中的核心主體，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和交互過(guò)程中，要相互適應(yīng)、相互調(diào)適，促使師生知識(shí)結(jié)構(gòu)在既定規(guī)律的協(xié)調(diào)下實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，并由此衍生出現(xiàn)新的知識(shí)。換言之，即要求英語(yǔ)教學(xué)的課堂生態(tài)要以教育生態(tài)學(xué)為研究視角，秉持生態(tài)哲學(xué)理論提倡的一系列觀點(diǎn)，用生態(tài)自然的方法來(lái)分析課堂現(xiàn)象和課堂問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。

就目前國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教育政策的生態(tài)環(huán)境而言，高校英語(yǔ)教育課程客觀存在著課程知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而教育生態(tài)學(xué)理論中的“空間”“功能”“多維級(jí)位”等概念及其內(nèi)容，都在不同程度上與英語(yǔ)教育活動(dòng)有著高度的相似性，故而以其特質(zhì)來(lái)考量英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和豐富英語(yǔ)教學(xué)形式是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的。對(duì)此，廣大教師應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中繼續(xù)探索更多、更新的方法與觀念，以帶動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的顯著提升。

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