李鑫 謝佳靜 胡韞珊 胡超麗 肖琦

摘 要：隨著移動(dòng)技術(shù)的高速發(fā)展，英語(yǔ)類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件逐漸興起并廣泛被大學(xué)生們所接受。文章以湘南學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以定量研究和定性分析相結(jié)合的方法分析大學(xué)生手機(jī)英語(yǔ)APP軟件使用情況，旨在探究手機(jī)英語(yǔ)APP軟件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果顯示，手機(jī)英語(yǔ)APP軟件對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在輔助作用，但仍有許多問(wèn)題和漏洞有待提高。

關(guān)鍵詞：手機(jī)英語(yǔ)APP；大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；調(diào)查與分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0040-03

Abstract： Nowadays with the rapid development of mobile technology， movable learning software using English is on the rise and widely accepted by college students. This study， with students at Xiangnan University in Hunan province as the object of survey， tries to analyze the use of English APP software by college students， for the purpose of finding out the influence of English APP software upon college students' study. The research shows that those applications are actually facilitating English learning， but there are still a lot of flaws.

Keywords： mobile English application； college students； English learning； investigation and analysis

引言

APP，應(yīng)用程序application program的簡(jiǎn)稱，多指第三方智能手機(jī)的應(yīng)用程序。雖然目前有相關(guān)的一系列關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，但缺少詳細(xì)的針對(duì)“手機(jī)英語(yǔ)APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”的調(diào)查。本文以湘南學(xué)院在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以定量研究和定性分析相結(jié)合的方法分析該校大學(xué)生手機(jī)英語(yǔ)APP軟件使用情況，進(jìn)一步細(xì)化調(diào)查手機(jī)英語(yǔ)類(lèi)APP軟件對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。本文還旨在通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)調(diào)查基于湘南學(xué)院的大學(xué)生使用英語(yǔ)APP軟件的現(xiàn)狀與存在的不足之處，為更新優(yōu)化手機(jī)英語(yǔ)類(lèi)APP提供第一手資料。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)：截至2014年6月底，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)8.38億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為5.27億。[1]且在手機(jī)網(wǎng)民中，學(xué)生占據(jù)了比較大的比重，為24.9%。縱觀近5年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外關(guān)于這一方面的研究屈指可數(shù)，特別是國(guó)外。

雖然國(guó)內(nèi)近5年的針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究相對(duì)而言比較多，其中較為權(quán)威的有侯艷芳老師的《利用移動(dòng)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)》（2014）[2]以及竇菊花老師的《基于智能手機(jī)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)應(yīng)用研究》（2014）[3]。其中前者主要介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論，調(diào)查了大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了參考價(jià)值；后者但這些都只是就移動(dòng)學(xué)習(xí)這一理論而進(jìn)行的探討，但細(xì)化到手機(jī)英語(yǔ)類(lèi)APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響可謂寥寥無(wú)幾，其中最接近的莫過(guò)于費(fèi)佳、郭夢(mèng)珊的《移動(dòng)APP對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》[4]，她們指出：目前，大學(xué)生利用移動(dòng)APP輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為普遍現(xiàn)象的趨勢(shì)。但它們?nèi)匀挥兄T多問(wèn)題和漏洞有待提高。其次，陳錦軍，張巍然等人的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP與大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)研究》[5]也指出隨著移動(dòng)終端設(shè)備的不斷發(fā)展，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的移動(dòng)APP軟件不斷出新，給大學(xué)英語(yǔ)課堂的教與學(xué)帶來(lái)了革命性的影響。但前者沒(méi)有深化到具體的英語(yǔ)類(lèi)APP，后者探討的是手機(jī)英語(yǔ)APP對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)的輔助作用，并非大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，故再次證實(shí)這一領(lǐng)域有待深入研究。

然而，國(guó)外針對(duì)該方面的研究更是寥寥無(wú)幾。其中，最為接近的是Alice Chilk 的English Language Teaching Apps： Positioning Parents and Young Learners[6]（《英語(yǔ)教學(xué)APP：定位父母和青年學(xué)者》）（2014），作者通過(guò)對(duì)90個(gè)英語(yǔ)APP的描述進(jìn)行分析來(lái)研究各英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)APP的特性。其研究結(jié)果顯示大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)這些APP起到擴(kuò)展或替代課堂知識(shí)的作用，它們對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有著深刻的影響，但也存在著威脅。其次，在Mobile Assisted Language Learning in university EFL courses in Japan： developing attitudes and skills for self-regulated learning[7]（《日本大學(xué)英語(yǔ)課程中的移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)發(fā)展的態(tài)度和技巧》）（2012）中作者M(jìn)utsumi Kondo等人報(bào)道了日本大學(xué)的研究人員通過(guò)開(kāi)發(fā)一個(gè)幫助提高學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀考試成績(jī)的學(xué)習(xí)模塊來(lái)探索移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的使用，旨在探究某些特定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能否促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（SRL）更好的形成。并且在User Acceptance on Mobile Apps as an Effective Medium to Learn Kadazandusun Language[8]（《使用者接受手機(jī)APP作為學(xué)習(xí)卡達(dá)山語(yǔ)言的有效媒介》）中，作者Naincie Pindeh， Norbayah Mohd Suki等人提出了使用者使用手機(jī)APP作為學(xué)習(xí)卡達(dá)山語(yǔ)言的效果會(huì)受到他們對(duì)手機(jī)APP的有效性以及易操作性認(rèn)知程度的影響。

通過(guò)以上國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，我們可以得知雖然國(guó)內(nèi)外均存在涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，但都只是停留在表面上，并沒(méi)有深入研究，細(xì)化其層次，故該文的研究可在移動(dòng)程度上填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外在這方面的研究空白。

二、研究方法

本文采用采取隨機(jī)匿名問(wèn)卷調(diào)查法，以湘南學(xué)院大學(xué)生為樣本群體。

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為湘南學(xué)院大一至大三學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的抽查人數(shù)相對(duì)平衡，且各個(gè)年級(jí)參與調(diào)查人數(shù)相等或相近。

（二）研究設(shè)計(jì)

該問(wèn)卷共計(jì)13個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷分為單選、多選和填空三種題型。

（三）調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查問(wèn)卷一共分為四個(gè)部分：

1. 有關(guān)被調(diào)查者的基本信息的問(wèn)題 3個(gè)；

2. 有關(guān)被調(diào)查者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題 5個(gè)；

3. 有關(guān)手機(jī)英語(yǔ)APP有無(wú)幫助及其原因的問(wèn)題 3個(gè)；

4. 有關(guān)推薦與建議的問(wèn)題 2個(gè)。

（四）數(shù)據(jù)研究及處理

本文采取紙質(zhì)版問(wèn)卷和網(wǎng)頁(yè)版問(wèn)卷同時(shí)發(fā)放，總計(jì)問(wèn)卷336份，其中有效問(wèn)卷336份，有效率為100%。所有問(wèn)卷最終錄入問(wèn)卷星與網(wǎng)頁(yè)版匯總，進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)回收問(wèn)卷，研究者將每項(xiàng)問(wèn)題的答案的數(shù)據(jù)歸總轉(zhuǎn)化為百分比，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

1. 在調(diào)查對(duì)象回答“自身英語(yǔ)盲點(diǎn)”的問(wèn)題時(shí)，詞匯不理想占70.45%，聽(tīng)力不理想占66.96%，口語(yǔ)不理想占62.5%，口筆譯能力不理想占58.04%，閱讀能力不理想占47.62%，寫(xiě)作能力不理想占51.49%，英語(yǔ)人文知識(shí)量不理想占48.21%，其他占6.55%；

2. 在回答“想通過(guò)使用英語(yǔ)APP來(lái)提高哪方面的能力”的問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)力能力占比66.96%，口語(yǔ)占比50%，寫(xiě)作能力占比34.62%，口筆譯能力44.64%，閱讀能力38.39%，詞匯量64.88%，英語(yǔ)人文知識(shí)35.12%，其他4.17%；

3. 針對(duì)調(diào)查對(duì)象使用過(guò)哪些手機(jī)APP以及使用頻率的交叉分析圖如下：

4. 在調(diào)查對(duì)象回答“通常在什么情況下使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的填空題時(shí)，多數(shù)調(diào)查者回答是在考試時(shí)和早晚自習(xí)時(shí)，其次是上課或課后查單詞時(shí)，無(wú)聊時(shí)，睡覺(jué)前，裝模作樣時(shí)等等。

第三部分 手機(jī)英語(yǔ)APP有無(wú)幫助及其原因的多選題

1. 在回答使用英語(yǔ)APP的幫助體現(xiàn)在哪些方面時(shí)，35.71%的調(diào)查對(duì)象選擇聽(tīng)力能力增強(qiáng)，口語(yǔ)能力增強(qiáng)則只有15.18%，閱讀能力增強(qiáng)19.35%，寫(xiě)作能力增強(qiáng)6.55%，口筆譯能力增強(qiáng)12.2%，單詞量增加60.12%，且說(shuō)不出具體原因在哪，但就是覺(jué)得有用這一選項(xiàng)占比35.71%，其他7.14%。

2. 在回答沒(méi)有幫助或幫助不大的原因這個(gè)多選題時(shí)，6.55%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為手機(jī)APP對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身無(wú)幫助，45.83%的人選擇學(xué)習(xí)頻率太低，使用時(shí)間不夠長(zhǎng)占比35.42%，沒(méi)有找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP為27.68%，自己不夠認(rèn)真對(duì)待，手機(jī)APP只是一種形式達(dá)到68.15%，其他4.46%。

3. 在回答現(xiàn)有手機(jī)英語(yǔ)APP的不足之處問(wèn)題時(shí)，不能補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)知識(shí)41.07%，學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)不夠合理29.46%，內(nèi)容和頁(yè)面風(fēng)格單調(diào)，激不起學(xué)習(xí)興趣35.12%，翻譯存在明顯錯(cuò)誤33.04%，單詞詞義完整性和語(yǔ)言準(zhǔn)確性有待提高22.62%，部分功能需要付費(fèi)39.29%，APP耗流量多、耗電快、占內(nèi)存大占34.52%，其他5.06%。

第四部分 對(duì)手機(jī)英語(yǔ)APP的推薦與建議的填空題

1.在調(diào)查對(duì)象回答手機(jī)里現(xiàn)有APP軟件以及最好用的一個(gè)時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)有道詞典，金山詞霸以及百詞斬，均超過(guò)50%。其次是扇貝單詞，扇貝讀書(shū)，海辭詞典，網(wǎng)易詞典，可可英語(yǔ)，英語(yǔ)流利說(shuō)，英語(yǔ)趣配音，唐僧英語(yǔ)等等。

2. 在針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的更新優(yōu)化建議的問(wèn)題時(shí)，多數(shù)調(diào)查對(duì)象回答免費(fèi)，更新加快，翻譯準(zhǔn)確性，以及無(wú)建議等。

四、總結(jié)及對(duì)策分析

1. 大多數(shù)調(diào)查對(duì)象都存在著詞匯以及聽(tīng)力不理想的問(wèn)題，并且想通過(guò)手機(jī)APP來(lái)提高。

2. 較多數(shù)同學(xué)每天使用手機(jī)英語(yǔ)APP，但通常是在考試前和早晚自習(xí)時(shí)。

3. 手機(jī)英語(yǔ)APP對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在幫助，主要體現(xiàn)在提高單詞量和聽(tīng)力，但綜合個(gè)人與軟件本身，沒(méi)有或沒(méi)有較大幫助的原因主要是使用者不夠認(rèn)真對(duì)待和使用時(shí)間過(guò)短和頻率過(guò)低。

4. 大部分手機(jī)英語(yǔ)APP都存在著無(wú)法補(bǔ)充課堂知識(shí)，部分功能需付費(fèi)和耗流量等問(wèn)題。

5. 詞典類(lèi)的APP最受歡迎，如金山詞霸，但目前市場(chǎng)上的APP均還存在的許多問(wèn)題和漏洞有待提高。

6. 大學(xué)生在利用移動(dòng)APP聽(tīng)聽(tīng)力遇到不懂時(shí)，應(yīng)該暫停多放幾遍，直到聽(tīng)懂為止，且盡可能將原文轉(zhuǎn)述出來(lái)。

7. 口語(yǔ)方面， 模仿與跟讀不失為一個(gè)好辦法，但在模仿的同時(shí)， 應(yīng)當(dāng)注意口型和一些來(lái)連讀問(wèn)題。

8. 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，需要做到反復(fù)記憶。翻譯時(shí)不要盲信軟件翻譯結(jié)果，應(yīng)反復(fù)斟酌例句語(yǔ)境。

9. 移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP不能完全獨(dú)立于課堂，更好的做法是“取其長(zhǎng)，避其短”，把它作為一種銜接課堂和課下的工具。

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