任蘇芹 李飛飛

摘 要：教育技術(shù)的快速發(fā)展給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來很大的幫助和便利，在高中地理教學(xué)中，借助多媒體實施情境教學(xué)已逐漸獲得師生的贊同和重視，但是也存在一系列的問題。文章以某一區(qū)域高中地理教師為研究對象，采用深度訪談法，發(fā)現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡(luò)下地理情境教學(xué)中存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；情境教學(xué)；高中地理；問題對策

隨著高中地理新課改的不斷深入，李吉林老師的情境教學(xué)思想已日漸為廣大教師所接受和采納，情境教學(xué)在地理教學(xué)中扮演著越來越重要的作用。情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)時，綜合考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生特點的沉浸性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感覺器官融入場景，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動積極的去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

當(dāng)前，我國教育信息化改革進(jìn)入深水區(qū)，教育技術(shù)迅速發(fā)展，技術(shù)與學(xué)科的深度融合給良好教學(xué)情境的營造提供了可能性，尤其是虛擬現(xiàn)實和增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的進(jìn)一步突破，虛擬地理環(huán)境在地理情境教學(xué)中的創(chuàng)建將會大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，“教”與“學(xué)”的空間化、立體化也將給地理情境教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展帶來新的機(jī)遇。地理作為一門實踐性比較強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科，借助多種信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生地理思維能力的提高已經(jīng)成為地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的情境教學(xué)法在實際教學(xué)應(yīng)用過程中也遇到了一系列的問題，這不利于情境教學(xué)思想的傳播與具體應(yīng)用，并且對地理教學(xué)產(chǎn)生了消極的影響，針對這一問題，文章以某一區(qū)域高中地理教師為研究對象，深度訪談，通過分析發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出應(yīng)對策略。

一、問題分析

（一）基礎(chǔ)理論缺失，概念模糊不清

教學(xué)實踐需要教育理論的指導(dǎo)，缺乏教育理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐是盲目的、不科學(xué)的。我們在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于基礎(chǔ)理論概念的缺失，很大一部分高中地理教師并不能正確理解多媒體網(wǎng)絡(luò)下的情境教學(xué)。

一方面是因為教育基礎(chǔ)理論欠缺，導(dǎo)致教師對教學(xué)方法的認(rèn)識不夠深刻，使得教師在設(shè)計多媒體輔助下的地理課程問題情境時出現(xiàn)所選教學(xué)方法和課程內(nèi)容的適應(yīng)性較差、情境設(shè)計不夠完整，課程設(shè)計不夠全面，出現(xiàn)教學(xué)方法忽略情境教學(xué)中學(xué)生的主體作用或者所選方法不符合高中學(xué)生的情感態(tài)度特點等的問題。

另一方面是因為教師對于情境教學(xué)存在概念混淆的問題，部分教師認(rèn)為“情境”即“情景”，不能正確區(qū)分“情景教學(xué)”、“情境教學(xué)”和“情境教育”的不同，使得教師對情境教學(xué)的運用不到位。情景教學(xué)是教師借助現(xiàn)實世界的真實景物實施教學(xué)，情境教學(xué)的“境”并不一定是真正的景或物， 它也可以是抽象的帶有情緒色彩的情景，也可以理解為一種背景，背景中囊括了課堂地理教學(xué)過程中激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣的所有因素。一般我們認(rèn)為情境教學(xué)的基本組成部分包含情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)實施的手段。情境教育是對情境教學(xué)的升華，情境教學(xué)是教學(xué)方法，情境教育是教育模式，情境教育注重的是方法手段實施后學(xué)生價值觀和情感智慧的培養(yǎng)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離實際，忽略地理教學(xué)特性

多媒體網(wǎng)絡(luò)下的高中地理情境教學(xué)符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠營建符合高中生學(xué)習(xí)需要的自由、進(jìn)取的教學(xué)氛圍。當(dāng)前，我國很多學(xué)校鼓勵倡導(dǎo)教師積極學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)工具和高效的教學(xué)方法，然而教師為了迎合學(xué)校的要求制造活躍的課堂氛圍，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時過度重視工具性、形式性，一味追求教學(xué)過程的生動形象化、趣味化，忽略了高中地理本身的學(xué)科特點，使用和課程內(nèi)容無關(guān)的多媒體音頻、視頻和圖片，放大了多媒體技術(shù)在課程情境教學(xué)中的作用，對學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。多媒體的作用是優(yōu)化教學(xué)方式、服務(wù)課堂教學(xué)，過分使用媒體技術(shù)不能發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)在高中地理情境教學(xué)中的輔助作用，合理恰當(dāng)?shù)氖褂貌艜岣哒n堂教學(xué)效率和學(xué)生的探究能力。

另外在地理學(xué)科教學(xué)中，并不是所有的高中地理課程內(nèi)容均適合使用多媒體輔助下的情境教學(xué)方法，教師應(yīng)結(jié)合具體情況具體選擇教學(xué)方法，不能一概而論，例如人文地理中的一些內(nèi)容是不適合使用的。

（三）情境設(shè)計創(chuàng)新不足，學(xué)生主體作用缺乏

課程教學(xué)創(chuàng)新是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不竭動力，多媒體網(wǎng)絡(luò)下的地理情境教學(xué)要求教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)很多高中地理老師認(rèn)為自己對情境教學(xué)已經(jīng)有了很高的認(rèn)識并且能熟練運用，但是我們在觀察他們上課的過程中發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時存在嚴(yán)重的模板化現(xiàn)象，并且在實際教學(xué)過程中存在教師教育理念不更新、新手段舊思想的問題，這不利于教師和學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師教育教學(xué)思想停滯不前是教育信息化落地過和發(fā)展程中最大的阻力，很多教師面多新的教學(xué)方法和教學(xué)手段不學(xué)習(xí)，不采納、不投入，即使學(xué)習(xí)也是淺嘗輒止，所以造成在使用過程中出現(xiàn)了一系列本可避免的問題。在高中地理情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計符合學(xué)生身心特點的不同情境實施教學(xué)，然而很多教師循規(guī)蹈矩，將所有的教學(xué)內(nèi)容都強(qiáng)加于自己設(shè)計的一個情境之中，這是模板化的灌輸教學(xué)設(shè)計，是教師教育教學(xué)思想陳舊，教學(xué)創(chuàng)新意識薄弱，工作認(rèn)識不到位造成的結(jié)果。

教師是多媒體網(wǎng)絡(luò)下地理情境教學(xué)的引導(dǎo)著，在課程導(dǎo)入中教師要吸引學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)設(shè)計好的情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，如果教師不能擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想發(fā)展創(chuàng)新思維，認(rèn)為多媒體下的地理情境教學(xué)只是借助多媒體設(shè)計地理情境進(jìn)行教學(xué)忽視學(xué)生的作用，這將致使不能發(fā)揮情境教學(xué)中各因素本來的作用，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，偏離情境教學(xué)的初衷。

（四）預(yù)設(shè)與生成結(jié)合不當(dāng)，課程設(shè)計缺乏教學(xué)評價

課程預(yù)設(shè)與生成的有效性是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。我們在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，不能很好的處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課程預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)發(fā)生在地理教學(xué)設(shè)計過程中，是預(yù)先設(shè)計教學(xué)過程等教學(xué)因素，生成出現(xiàn)在地理教學(xué)過程中，是課程問題和知識的建構(gòu)。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，沒有預(yù)設(shè)就沒有有效的生成，精彩生成的前提是充分的預(yù)設(shè)。

在多媒體下的地理情境教學(xué)中，很多時候教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境會由于實際教學(xué)過程中出現(xiàn)未預(yù)設(shè)的生成發(fā)生偏離，然而這時很多教師僅僅拘謹(jǐn)于教學(xué)預(yù)設(shè)，不能將課堂即時生成轉(zhuǎn)化成即時情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，過分注重課前預(yù)設(shè)與生成的執(zhí)行，造成課堂教學(xué)沉悶乏味。課堂上的即時生成是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛意識被激發(fā)的映射，教師應(yīng)整體把握課程設(shè)計、精當(dāng)處理突發(fā)問題與課程預(yù)設(shè)的關(guān)系，深入挖掘?qū)W生潛力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，充分展現(xiàn)情境教學(xué)的精彩之處。

教育中的診斷不限于辨認(rèn)不足或問題。這是一個范圍比較大的概念，包括對各種優(yōu)點和特殊才能稟賦的識別——布魯姆。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的地理情境教學(xué)的評價不僅可以發(fā)現(xiàn)情境設(shè)計和教學(xué)過程中存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，還可以深度挖掘潛伏在教學(xué)背后內(nèi)部動因，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生監(jiān)督和強(qiáng)化作用。缺乏有效的教學(xué)評價，課堂教學(xué)效果將得不到合理的反饋，教學(xué)水平將得不到有效的提高，這將和情境教學(xué)的根本出發(fā)點背道而馳，對課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、對策建議

（1）學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加技能和知識培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，提高教師對教育技術(shù)輔助教學(xué)和情境教學(xué)的認(rèn)識，結(jié)合課堂教學(xué)建立有效的教師基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識能力評價指標(biāo)體系，定期考核測量教師的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為，對未達(dá)標(biāo)的教師采取一定的懲罰措施，對優(yōu)秀者給予一定獎勵，這將在很大程度上激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，提高教師的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)的積極性和教師隊伍活力。

地理情境教學(xué)中多媒體的合理使用能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識的整體把握和個體能力的發(fā)展，教師將根據(jù)教學(xué)目的和實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容的不同選用不同的多媒體手段，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成和學(xué)科知識的建構(gòu)。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師將掌握相關(guān)教育基礎(chǔ)理論和情境教學(xué)的核心思想，能夠根據(jù)高中地理學(xué)科特性創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容和學(xué)生特點的教學(xué)情境、合理使用多媒體教學(xué)手段，從整體上提升情境教學(xué)的教學(xué)效果。同時，課程預(yù)設(shè)和生成的合理結(jié)合問題也將會得到解決。

（2）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師擺脫傳統(tǒng)教育思想和教育教學(xué)創(chuàng)新的核心所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)下的情境教學(xué)要求教師具備創(chuàng)新思維，不斷創(chuàng)新的教學(xué)情境設(shè)計才能滿足教學(xué)和學(xué)生的需要。教學(xué)觀念是教師在長期教學(xué)過程中通過主動或者被動的不斷反思形成的，反思是教師對自己教學(xué)行為的診斷，杰克森在研究中發(fā)現(xiàn)教師在處理教學(xué)事件時往往采取簡單性的原則，并非是深刻的反思，所以反思的形成依賴于教師與外界交流形成的被動思考，這就需要學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)互動活動，讓教師之間交流協(xié)助、相互影響，促進(jìn)教師的自我反思和自我批判，進(jìn)而改變教師的教學(xué)觀念。

教學(xué)觀念的改變將大大提高教師的創(chuàng)新意識，新的教育理念將會在地理情境課堂中得到貫徹，多媒體網(wǎng)絡(luò)下情境教學(xué)模板化現(xiàn)象將得到遏制，教師將根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、心理和教學(xué)背景、環(huán)境的持續(xù)變化不斷的更新地理教學(xué)情境，吸引更多的學(xué)生主動參與到情境教學(xué)中來。同時，教師將能夠處理好情境教學(xué)中教師、學(xué)生和技術(shù)手段的關(guān)系，發(fā)揮地理情境教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助作用。

（3）強(qiáng)化教師的教學(xué)評價意識，建立發(fā)展的教學(xué)評價系統(tǒng)。教學(xué)評價的作用是改善教學(xué)和促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展，教師對教學(xué)評價作用的充分認(rèn)識有助于評價系統(tǒng)的形成。教學(xué)評價不只是教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價，還包括學(xué)生對教學(xué)過程的評價和教師對彼此課程的相互評價，因此學(xué)校應(yīng)制定政策鼓勵教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)互評，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)下地理情境教學(xué)中存在的問題和教學(xué)評價的不足之處，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)下地理情境教學(xué)和教學(xué)評價系統(tǒng)的發(fā)展。

另外在網(wǎng)絡(luò)下的高中地理情境教學(xué)評價中還應(yīng)注意以下問題：

（1）教學(xué)評價應(yīng)該針對教學(xué)過程中的具體問題、具體事例，不能直接將評價強(qiáng)加于教學(xué)活動中的單一因素。

（2）評價需要有一定的深刻性、根據(jù)性，不能浮于表面和憑空捏造。

（3）評價要具有開放性，不能規(guī)定評價的具體方式，這有利于廣開言路，提高教師和學(xué)生評價的積極性。

三、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的地理情境教學(xué)在很多學(xué)校的教學(xué)實踐中得到了肯定。本文基于訪談內(nèi)容，討論了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下地理情境教學(xué)中存在的問題和對策，給高中學(xué)校和高中地理教師的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。在以后的研究作者中將針對出現(xiàn)的問題做更深入詳細(xì)的研究。

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