沈益亮

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，追求課堂教學(xué)的有效性正成為每位教師的共同目標(biāo)。構(gòu)建“五步式”課堂教學(xué)基本模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生在自主地“學(xué)”，教師在有針對(duì)性地“導(dǎo)”，充滿了知識(shí)和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】五步式 自主教學(xué)模式 高效 延伸

隨著新課程改革的不斷深入，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，許多教師將“積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的局面。但是，多彩的課堂教學(xué)背后也存在一些不足：

1.學(xué)生素質(zhì)存在差異。

課堂上的探究交流活動(dòng)，一部分學(xué)困生總是在當(dāng)觀眾，事不關(guān)己，學(xué)習(xí)行為缺少自主性，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課前缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有參與意識(shí)。課堂上的探究對(duì)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)早早就完成了，而對(duì)部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)還嫌時(shí)間不夠。

2.教師觀念存在誤區(qū)。

在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師為了把教學(xué)內(nèi)容講深講透，講解幾乎占用了課堂的全部時(shí)間。一節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生練習(xí)少，教師灌輸?shù)枚啵瑢W(xué)生創(chuàng)造得少。部分老師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，還要再重復(fù)一遍，仍然以“教”為中心。這樣做雖然達(dá)到傳授知識(shí)的目的，但達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

3.時(shí)間分配存在不足。

課堂教學(xué)的實(shí)際效果取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，部分老師忽視了課堂上的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）教師講解多，學(xué)生合作探究時(shí)間少，自主練習(xí)時(shí)間少，好多練習(xí)題不能當(dāng)堂完成，要留到課后，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；（2）課堂活動(dòng)安排過(guò)多，自主探索只是做樣子，課堂上看似熱熱鬧鬧，教法多樣，但每個(gè)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，學(xué)生專注時(shí)間少，探索與合作交流只是“蜻蜓點(diǎn)水”。

4.課堂生成存在缺憾。

學(xué)生自主探究總會(huì)有預(yù)設(shè)之外的發(fā)現(xiàn)，需要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一過(guò)程中，部分老師往往不能得心應(yīng)手，不能為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)。

以上種種不足，是我們?cè)S多教育工作者面臨的一大難題。下面，是我在平時(shí)教學(xué)工作中的一些嘗試：

一、組建合作型學(xué)習(xí)小組

將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)。平時(shí)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員閱讀教材，組織探討，相互檢查部分作業(yè)。為學(xué)生主動(dòng)參與，積極交往，合作學(xué)習(xí)，公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。

二、編寫“靈動(dòng)性”教學(xué)設(shè)計(jì)

在編寫“靈動(dòng)性” 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我遵循以下三個(gè)原則：

1.主體性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2.探究性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)教材的分析、歸納、演繹能力。

3.層次性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，就是不同的問(wèn)題讓不同的學(xué)生回答，不同的練習(xí)讓不一樣的學(xué)生做，承認(rèn)個(gè)體差異。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、構(gòu)建“五步式”課堂模式

應(yīng)用“五步式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是上好常態(tài)課的最終目的。在實(shí)踐中，我不斷構(gòu)建和完善 “五步式”課堂教學(xué)模式。一般分為以下五個(gè)步驟：

1.常效積累。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、數(shù)學(xué)歷史知識(shí)和趣味數(shù)學(xué)等作一些長(zhǎng)期的積累。如口算訓(xùn)練。每節(jié)課適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的口算訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的口算能力。這一環(huán)節(jié)我的做法是：（1）口算能力積累。每節(jié)課開(kāi)始，結(jié)合最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出示20個(gè)左右的口算題或部分簡(jiǎn)算題，以不同的形式讓學(xué)生口算，不管這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算教學(xué)有沒(méi)有直接關(guān)系。如我在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，跟計(jì)算教學(xué)沒(méi)什么關(guān)系，但我一開(kāi)始還是讓學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。良好的計(jì)算能力是學(xué)好其他知識(shí)的基礎(chǔ)，不會(huì)計(jì)算，很多知識(shí)無(wú)從學(xué)起。（2）數(shù)學(xué)歷史知識(shí)和趣味數(shù)學(xué)題的積累。主要針對(duì)中高年級(jí)，如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以介紹大數(shù)學(xué)家祖沖之；教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可先向?qū)W生介紹最美黃金比。日積月累，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.優(yōu)效預(yù)學(xué)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是匯報(bào)交流課前設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)，為新課作準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大問(wèn)題，以預(yù)學(xué)題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考或練習(xí)，然后檢查學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更具有實(shí)效性。如我在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，將口算題放在不同的圖形內(nèi)，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有趣，又初步感知有的圖形有角，有的沒(méi)角。

3. 高效學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)，出示例題或嘗試題，布置自學(xué)任務(wù)，明確自學(xué)要求。學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行，自主學(xué)習(xí)，合作探究，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，只是有目的引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。還以教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》為例，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，角的大小和兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)。我先讓同小組的學(xué)生找一找身邊的角，摸一摸身邊的角，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)摸的感受，然后交流發(fā)言，有一個(gè)尖的地方，兩邊是平的或直的，這只是生活中的角，并不是嚴(yán)格意義上數(shù)學(xué)上的角，只是讓學(xué)生初步形象直觀的感受。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看教材，明白：那個(gè)尖的地方有個(gè)點(diǎn)叫角的頂點(diǎn)，兩邊那兩條直的叫角的邊。隨后讓學(xué)生互相合作，用紙片折一個(gè)角，看一看，比一比，再動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，不斷張開(kāi)或收攏角的兩條邊，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：角的大小和什么有關(guān)？這樣做，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，人人參與，形象直觀，水到渠成。

4.實(shí)效練習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)自完成練習(xí)，教師巡視檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)和學(xué)生交流。教師平時(shí)加強(qiáng)練習(xí)題的儲(chǔ)備，在編寫教案時(shí)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，努力提高自編題的能力，提倡原創(chuàng)題。作業(yè)設(shè)計(jì)力求做到有層次感，克服練習(xí)的隨意性和盲目性。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，作業(yè)堂堂清是一條紅線。

5. 有效延伸。

這一環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)作一個(gè)拓展延伸，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會(huì)也沒(méi)關(guān)系。還以《角的認(rèn)識(shí)》為例，我給大家一張長(zhǎng)方形紙片，讓學(xué)生用剪刀剪去一個(gè)角，看還剩幾個(gè)角？這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，整個(gè)過(guò)程學(xué)生在自主地“學(xué)”，教師在有針對(duì)性地“導(dǎo)”，充滿了知識(shí)和能力的訓(xùn)練，學(xué)生成了真正的課堂主人。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，已初見(jiàn)成效。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已逐漸由厭學(xué)向好學(xué)、由苦學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)變。具體情況如下：

第一，課前預(yù)習(xí)，形成了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)策略。具體說(shuō)來(lái)，教師在上課前認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題等情況。

第二，課中探究，形成了“自主學(xué)習(xí)、合作交流”的教學(xué)策略。有效的課堂教學(xué)在于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度、深度和有效度。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生成狀態(tài)，形成課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

第三，課后延伸，形成了“積極思考、快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。有效延伸是開(kāi)放課堂的一個(gè)部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式，它不僅是本節(jié)課的鞏固和延伸，還承擔(dān)著鞏固知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的任務(wù)，能更好地提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

通過(guò)這些策略的實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)參與多了，負(fù)擔(dān)輕了，興趣濃了，學(xué)習(xí)效率提高了。我將不斷地研究和探索，努力尋找一種更為有效、高效的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]吳亞萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)）