黃焱

聽過這樣一個故事，講的是一個小和尚挑了一擔行李往城里趕，途中他向一個路人打聽能否在城門關(guān)閉之前進城，那人回答說，如果你慢些走，倒有可能趕得及；如果你走得太著急，則有可能進不了城。小和尚心里暗笑那人是故弄玄虛，腳下不由得加快了步伐。結(jié)果，因跑得太快被絆了一跤，行李散落一地，連擔繩也摔斷了，只得停下來重整擔子再上路，最終趕到城下時，城門已經(jīng)關(guān)閉了。小和尚恍然大悟，如果慢點走倒真的是有可能趕進城的。在教學(xué)上，又何嘗不是如此呢？

一年秋天，我新接手了一個班級。在教學(xué)第一篇課文《讓我們蕩起雙槳》時，我用了近一個星期的時間。其中第一課時，我給孩子們說明了語文課堂的紀律和要求，課前要做的一些準備工作，朗讀、默讀的區(qū)別和注意點；第二課時主要教了孩子們查字典的方法和技巧，鼓勵他們要養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣；第三課時，講述了預(yù)習(xí)課文的意義和要求以及查找資料的一些方法；第四課時，介紹了創(chuàng)作這首歌曲的背景以及這首歌產(chǎn)生的影響，并讓孩子們學(xué)唱這首歌；到了第五課時，我再來讓學(xué)生朗讀、背誦這篇課文時，個個都興趣盎然。整個教學(xué)過程雖顯得很慢，但教學(xué)效果較為顯著。在接下來的語文教學(xué)中，我不斷地督促和檢查，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性有了很大的提高，語文綜合素養(yǎng)提升得很快。

葉圣陶先生說，教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。也就是說，學(xué)習(xí)能力的形成過程更像是一個生命的生長過程，靠的是累積，而不是揠苗助長；應(yīng)該是養(yǎng)育和培植，而不是灌輸和訓(xùn)練。對于語文學(xué)科而言，“慢”是一種本質(zhì)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生語文水平的提高，不是呈線性持續(xù)增長的形態(tài)，而是在某一個階段里可能看不到提高，當語言和相關(guān)知識的積累、思維的發(fā)展、視野的拓寬、思想認識和情感體驗的深化等積聚到一定的程度，會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

如今，我們的教育對“快”過于執(zhí)著。經(jīng)過快速教育的催化，寫手多了，大師少了；復(fù)制多了，原創(chuàng)少了；少年作家多了，文學(xué)讀者少了……一味地“快速”累積，欲速不達，適得其反，容易造成整體閱讀水平的滑坡和精神追求的委頓。

學(xué)生是社會可持續(xù)發(fā)展的重要資源。我認為，在今天的課堂里，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該注重與學(xué)生的交流、溝通、對話，讓學(xué)生懂得更多的做人之道。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。每一個學(xué)生都是獨一無二、不可復(fù)制的個體，而且每一個孩子由于成長的環(huán)境、個人的經(jīng)歷不同，對于同一件事物都會有不同的看法，所以教師在為學(xué)生解惑時，不僅要解學(xué)生的共同之惑，更要解學(xué)生的個體、特殊之惑。正因為如此，沒有一定的“慢”功夫怎么能行？教學(xué)中，只有適當?shù)摹奥辈拍苷嬲龅揭虿氖┙?，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，得到更“快”的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋中心小學(xué)北校區(qū)）