摘要：當(dāng)前，在技術(shù)變革教育的浪潮中，傳統(tǒng)的形成性評價面臨諸多挑戰(zhàn)。由于技術(shù)發(fā)展帶來的新的教育模式和教育方法，已經(jīng)開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就使得傳統(tǒng)的形成性評價必須借由技術(shù)的優(yōu)勢來實現(xiàn)升級和進(jìn)化，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價應(yīng)運(yùn)而生。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在幫助學(xué)生發(fā)展深度概念理解能力、推理能力和問題解決技能，以及為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這種評價方法是建立在問題驅(qū)動教學(xué)、對話式教學(xué)、形成性評價和元認(rèn)知層次的交流四大核心原則基礎(chǔ)之上的。這四大核心原則并不是各自孤立的，而是以一種高度協(xié)同的方式緊密連接，從而構(gòu)成技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價過程的問題環(huán)，指導(dǎo)評價教學(xué)的深入開展。作為一種改進(jìn)的、有潛力的形成性評價方法，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價不僅能更有效地改善教與學(xué)的效果，而且在未來展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景，主要體現(xiàn)在形成性反饋機(jī)制、基于問題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋、基于電子檔案袋評價的形成性反饋、基于MOOC的形成性評價和自適應(yīng)形成性反饋等方面。

關(guān)鍵詞：形成性評價；技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價；核心原則；應(yīng)用趨勢

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）05-0104-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.013

*基金項目：2015年度江西省高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究課題“本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程形成性評價體系的建構(gòu)研究”（JXJG-15-9-7）。

作者簡介：王文禮，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，井岡山大學(xué)教育學(xué)院，2017年美國圣克勞德州立大學(xué)訪問學(xué)者，江西紅色文化資源研究與傳承應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心博士后（江西吉安 343009）。

一、研究背景

形成性評價（Formative Assessment）是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的一系列正式和非正式的評價，旨在改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。形成性評價主要是關(guān)于學(xué)生和教師學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)的定性反饋，而不是分?jǐn)?shù)。它常常與終結(jié)性評價（Summative Assessment）相對比，終結(jié)性評價通常是為了檢測教育結(jié)果，以外部問責(zé)為目的（Wikipedia，2016）。當(dāng)前已有諸多研究指出形成性評價有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國國家研究委員會（National Research Council， NRC） 2001年出版的《了解學(xué)生知道什么：教學(xué)評價的科學(xué)和設(shè)計》，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與形成性評價之間關(guān)系的重要性，并指出： “如果教學(xué)和評價緊密相連，學(xué)生將會學(xué)到更多。在課堂中，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評價他們的作業(yè)質(zhì)量，或向他們提供改進(jìn)方法，乃是最大限度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！保∟ational Research Council，2001）隨著教育及其技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的形成性評價已無法準(zhǔn)確地對一些使用新技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行評價，因而形成性評價也自然而然進(jìn)化為技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價（Technology-Enhanced Formative Assessment，TEFA）。

北卡羅來納州立大學(xué)格林波若分校（The University of North Carolina at Greensboro）的伊恩·比蒂（Ian D. Beatty）和威廉·格雷斯（William J. Gerace）認(rèn)為：技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價是人們使用答題器（Clickers）來完成高度互動的、以學(xué)生為中心的科學(xué)的教育方法，重點(diǎn)關(guān)注富有刺激性且內(nèi)容豐富的問題，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個情境和載體，讓學(xué)生參與全班范圍的討論（Beatty et al.，2009）。還有學(xué)者認(rèn)為：技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價是課堂上使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Classroom Response System ，CRS）進(jìn)行有效的、互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方法，適用于從十幾名到上百名學(xué)生的班級規(guī)模。課堂應(yīng)答系統(tǒng)的工作流程通常包括以下四步：（1）教師通過一個在頭頂上方的投影儀或電腦投影儀提出一個多項選擇題；（2）每一名學(xué)生使用一個手持答題器（Clicker）來回答問題，該手持答題器將射頻信號傳輸?shù)桨惭b在教師電腦上的接收器；（3）教師通過電腦上的軟件搜集學(xué)生的答案，并制作一個柱狀圖以顯示該多項選擇題下每一個選項的應(yīng)答學(xué)生人數(shù)；（4）教師對柱狀圖進(jìn)行回應(yīng)，做出“即時的”教學(xué)選擇，指導(dǎo)學(xué)生對每一個選項的價值進(jìn)行討論或讓學(xué)生分組討論該問題（Bruff，2016）。顯然課堂應(yīng)答系統(tǒng)在課堂上能幫助教師提出問題，并審查學(xué)生的答案。課堂應(yīng)答系統(tǒng)還包括一系列針對學(xué)生的輸入設(shè)備，通過一些方式與教師電腦上運(yùn)行的軟件聯(lián)系起來。以課堂無線即時答題器（i>Clickers）為例，它主要處理學(xué)生使用個性化的遙控裝置——答題器來回答問題。目前課堂無線即時答題器已更新至第七代，即i>Clicker 7，它不僅性能優(yōu)越，而且能夠提供一個綜合的成績薄，改進(jìn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的積分（LMS Integrations），在混合學(xué)習(xí)中支持使用移動終端來回答問題，進(jìn)行實時投票（Real-Time Polling），提供關(guān)于結(jié)果的討論窗口，以及允許匿名回答問題等（iClicker，2017）。還有一些基于網(wǎng)絡(luò)的課堂應(yīng)答軟件，如“調(diào)查無處不在”（Poll Everywhere）軟件要求學(xué)生用文本的方式來回答問題，“學(xué)習(xí)催化劑”（Learning Catalytics）軟件允許學(xué)生使用文本、繪圖和數(shù)學(xué)等多種方式回答問題。學(xué)校通過大量使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)課堂應(yīng)答系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：能提高學(xué)生的參與行為和課堂互動；促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和課堂討論；依據(jù)一個不斷發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)更高效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；用一種保密的方式在敏感話題上評價學(xué)生的意見；確定學(xué)生在某一學(xué)科方面擁有的背景信息和已有知識；幫助學(xué)生認(rèn)識他們在學(xué)習(xí)中存在的差距（CTE，2016）。

綜上所述，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價是由普通的形成性評價進(jìn)化而成的高級版本的形成性評價方法，是在課堂上使用應(yīng)答系統(tǒng)進(jìn)行有效的、高度互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方法。它適用范圍廣泛，應(yīng)用前景廣闊。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在幫助學(xué)生發(fā)展深度概念理解能力、推理能力、問題解決技能，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價作為一種重要而新興的評價方式，學(xué)界對其研究甚少。筆者將從技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的興起緣由、核心原則、實踐應(yīng)用、趨勢展望等方面展開論述。

二、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的興起緣由

1.對A2L的超越

馬薩諸塞大學(xué)（University of Massachusetts）物理系教授羅伯特·杜弗瑞（Robert J. Dufresne）早在2000年就提出了“從評價到學(xué)習(xí)”（Assessing-to-Learn，A2L）的方法。他認(rèn)為目前美國科學(xué)教育的目標(biāo)之間并不匹配，即對深刻理解科學(xué)的概念、應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力、對科學(xué)是一個探究過程的欣賞之間存在矛盾之處。過去我們評價學(xué)生通往這些目標(biāo)的進(jìn)程之方法大多為：周期性的累積性考試，它主要用于測試學(xué)生掌握的信息和解決低水平問題的能力。這種累積性的考試導(dǎo)致部分學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，教師使用這樣的累積性考試并不能在一個連續(xù)的、富有活力的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。所以杜弗瑞教授提倡采用“從評價到學(xué)習(xí)”的方法。該方法試圖將反思性形成性評價（Reflective Formative Assessment，RFA）和教學(xué)綜合起來（Dufresne，2016）。杜弗瑞認(rèn)為A2L的教育目標(biāo)有如下四點(diǎn)：（1）學(xué)生應(yīng)該知道和理解定義、術(shù)語、事實、概念、原則、操作和程序；（2）學(xué)生應(yīng)該能夠與其他人對他們所知道的知識進(jìn)行交流；（3）學(xué)生應(yīng)該知道如何應(yīng)用他們所學(xué)的知識來分析情況和解決問題，并將這種能力擴(kuò)展到解決復(fù)雜問題的情境中去；（4）學(xué)生應(yīng)該發(fā)展批判性地評價各種解決問題之方法用途的能力。

A2L后來成為一個由美國國家科學(xué)基金會資助的關(guān)于在中學(xué)物理課堂中使用“連續(xù)性的形成性評價”的為期四年的研究項目。在此之前，研究人員已經(jīng)在大學(xué)持續(xù)開展了一套基于研究的教學(xué)實踐，A2L正是研究如何將這些實踐應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)中的（A2L，2016）。但是如果要在美國的學(xué)校全面實施A2L方法，就需要在課堂文化方面進(jìn)行重大變革。學(xué)生們需要定期積極參與他們關(guān)心的問題和任務(wù)，對一些觀點(diǎn)進(jìn)行思考，與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并進(jìn)行自我反思。學(xué)習(xí)活動之間的協(xié)作也是A2L方法強(qiáng)調(diào)的一個重要組成部分。A2L能夠搜集學(xué)生對活動的反應(yīng)，并用圖表表示，然后提交到課堂，讓師生進(jìn)行討論，這些活動的順利完成最好使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)。因為課堂應(yīng)答系統(tǒng)能從這些結(jié)果中收集信息，然后被用于修正和完善隨后的教學(xué)和活動。A2L方法最重要的一個優(yōu)點(diǎn)就是降低了答案的重要性，有利于發(fā)展學(xué)生的推理和解釋能力。A2L雖然擁有以上所提及的優(yōu)點(diǎn)，但是卻并沒有解決好如何對基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行更準(zhǔn)確評價的問題。這正是技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價彰顯其特殊價值之處。

2.傳統(tǒng)形成性評價面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前傳統(tǒng)的形成性評價面臨一系列的挑戰(zhàn)，一是如何對大規(guī)模的班級和多年級混合的班級進(jìn)行及時的、有意義的評價；二是如何過濾和管理互聯(lián)網(wǎng)上大量的資源、數(shù)據(jù)、服務(wù)和技術(shù)；三是如何評價新的教育模式，如如何評價大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)效果。

各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)及其深入應(yīng)用，使得人們有更多機(jī)會獲得關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)和評價的數(shù)據(jù)，并分析學(xué)生在各種活動中是如何進(jìn)步的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，以此來幫助處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者。目前美國已有很多教育機(jī)構(gòu)擁有了學(xué)習(xí)分析機(jī)器（Learning Analytics Projects），它能夠更深入地確認(rèn)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣，以及在學(xué)習(xí)過程中需要額外支持的關(guān)鍵領(lǐng)域。深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的大型數(shù)據(jù)庫對提高形成性評價反饋的信度和效度有著重要的影響，也對教學(xué)設(shè)計、教育實踐和教育政策的改進(jìn)意義深遠(yuǎn)。在此背景下，傳統(tǒng)的形成性評價迫切需要變革，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價便登上了舞臺。

3.著名教育機(jī)構(gòu)和教育家的熱切呼吁

面對教育技術(shù)的快速發(fā)展，許多教育家在各種背景下都會討論技術(shù)的進(jìn)步及其對教育的影響。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴（the Partnership for 21st Century Learning，P21）作為一個商界、教育領(lǐng)導(dǎo)者、政策制定者的聯(lián)盟，它將自己定位于美國基礎(chǔ)教育的中心，旨在為所有的學(xué)生開啟關(guān)于21世紀(jì)最重要技能的全國性對話（P21，2016）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴的使命是成為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的催化劑，在教育、企業(yè)、社會和政府領(lǐng)導(dǎo)人之間建立合作伙伴關(guān)系，使所有學(xué)習(xí)者獲得他們在這個不斷變化的、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會停止的世界生存所需的知識和技能。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴為以下四個集群的技術(shù)問題提供了一個參考框架：（1）關(guān)鍵的學(xué)科和主題（如全球化意識、多元素養(yǎng)、金融、公民、健康和環(huán)境等）；（2）學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（如創(chuàng)造力和創(chuàng)新、批判性思維和解決問題的能力、溝通和協(xié)作的能力）；（3）信息、媒體和技術(shù)技能（如信息、媒體和ICT素養(yǎng)）；（4）終身學(xué)習(xí)和職業(yè)技能（如適應(yīng)性、主動性、社會技能、問責(zé)制和領(lǐng)導(dǎo)）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴正是通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育來發(fā)展以上這些技能，并且強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行持續(xù)性的形成性評價（Spector et al.，2016）。21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴同時提出要改進(jìn)過去的形成性評價，提出技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的概念。

除了21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴呼吁改進(jìn)形成性評價，一些學(xué)者也呼吁改進(jìn)傳統(tǒng)的形成性評價。例如埃利斯（Ellis）在2013年指出：“在過去改進(jìn)形成性評價的一個重要限制是大多數(shù)課程是面對面教授的，這阻礙了教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動和結(jié)果放入一個形成性評價的反饋和評估系統(tǒng)中進(jìn)行確認(rèn)和分析?！保‥llis，2013）而隨著技術(shù)的進(jìn)步，過去限制形成性評價改進(jìn)的障礙消失了，對形成性評價進(jìn)行改進(jìn)成為可能。

以上三種因素共同作用，促成了技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的產(chǎn)生。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在幫助學(xué)生更深刻理解概念，增進(jìn)他們的推理能力、問題解決能力，以及為未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價是圍繞涉及挑戰(zhàn)性問題的一個迭代問題圈（Iterative Question Cycle）而建構(gòu)上課時間的；給予學(xué)生一定的時間解決問題，并要求他們分成小組討論這些問題；針對學(xué)生的回答、理由和價值，以及與之相關(guān)的觀點(diǎn)，教師組織一個全班范圍的討論；最后由教師進(jìn)行總結(jié)或評論。

為了適應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在幫助學(xué)生發(fā)展符合他們經(jīng)驗、觀念、先前理解的、與上下文有關(guān)的、可轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)健的概念框架，并發(fā)展他們基于概念解決問題的能力和基于模型的推理能力。為了適應(yīng)社會文化的學(xué)習(xí)，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在讓學(xué)生參與豐富的、對話式的關(guān)于科學(xué)思想及其應(yīng)用的課程。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在幫助學(xué)生明確他們的信念和態(tài)度，傳達(dá)教師的高期望，以及幫助他們形成腳手架式的自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生必須學(xué)會識別和尋找良好結(jié)構(gòu)的知識，參與話語的生產(chǎn)模式，并認(rèn)真進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

三、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的四大核心原則

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價是建立在四大核心原則基礎(chǔ)之上的，即問題驅(qū)動教學(xué)、對話式教學(xué)、形成性評價和元認(rèn)知層次的交流。換言之，這四大核心原則是技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的基石，定義和指導(dǎo)著技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的開展。

1.問題驅(qū)動教學(xué)

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的基石之一是：“在問題驅(qū)動的教學(xué)下激勵和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。”問題驅(qū)動教學(xué)將學(xué)習(xí)定位于學(xué)生在問題情境下的學(xué)習(xí)，教師在課堂上向?qū)W生提出的問題常常是概念豐富的、內(nèi)容眾多、混亂且富有挑戰(zhàn)性的問題，教師為學(xué)生的意義建構(gòu)提供環(huán)境、動機(jī)和方向。這些問題被教師用來建構(gòu)一個豐富的學(xué)習(xí)情境，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了評價先前的教學(xué)或為了今后的教學(xué)發(fā)展。

問題驅(qū)動教學(xué)來自于建構(gòu)主義者們對概念變革和知識獲取的研究。問題驅(qū)動教學(xué)提倡通過在問題環(huán)（Question Cycle）中解決問題，即首先設(shè)置問題，接著構(gòu)建解決問題的框架，最后在“結(jié)尾”階段解決問題。“當(dāng)學(xué)生感到需要或發(fā)現(xiàn)使用它們的理由的時候，教師最好先介紹與之相關(guān)的知識，這樣有助于學(xué)生看到知識的相關(guān)用途，更好地了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！保˙ransford et al.，1999）

2.對話式教學(xué)

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的基石之二是：“通過對話式的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的理解力和流暢的語言表達(dá)能力?！边@一原則源于一些學(xué)者對社會文化學(xué)習(xí)的研究結(jié)果。對話式教學(xué)是通過小組討論和全班討論兩種方式來完成問題環(huán)的。全班討論通常是通過確認(rèn)不同的答案，在審查問題答案的有效性之前，作為增加對話式教學(xué)的有效策略。全班討論首先要求選擇答案，接著論證或解釋答案。研究者普遍認(rèn)為：在問題環(huán)中大多數(shù)學(xué)生傾向于參與全班討論，而不是小組討論，所以教師要努力編排一個高質(zhì)量的、充滿互動性、對話性和主題豐富的討論，這是開展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的首要任務(wù)。

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在取得以下效果：通過闡釋和外化的過程來澄清思想；讓學(xué)生了解不同的觀點(diǎn)和思維方式；促進(jìn)分析和解決具有分歧的觀點(diǎn)；為個體進(jìn)行意義建構(gòu)提供刺激、情境和工具；為學(xué)生提供鍛煉社會科學(xué)語言的實踐機(jī)會。

3.形成性評價

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的基石之三是：“用形成性評價來優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！边@一原則源于專家對形成性評價有效性的研究。

形成性評價可以多種方式在問題環(huán)中實施。學(xué)生通過回答教師提出的問題，并將自己與同齡人如何回答問題進(jìn)行對比，不斷學(xué)習(xí)他們能力范圍內(nèi)能夠理解的知識。學(xué)生在努力使用連貫性的語言表達(dá)他們所學(xué)知識和說服他人的過程中，更多獲得的是他們自己理解的知識，但是作為“結(jié)尾”階段的一部分，當(dāng)教師提供調(diào)試得當(dāng)?shù)?、說明性的反饋時，學(xué)生能夠?qū)W到更多知識。教師可以從學(xué)生回答問題的柱狀圖中了解他們所教學(xué)生的理解力、認(rèn)識、假設(shè)和推理能力，還可以在學(xué)生辯解、探索和對比他們之間觀點(diǎn)的時候更詳細(xì)地了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

4.元認(rèn)知層次的交流

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的基石之四是：“用元認(rèn)知層次的交流（Meta-Level Communication，MLC）幫助學(xué)生合并學(xué)習(xí)過程和發(fā)展元認(rèn)知技能。”目前國內(nèi)外學(xué)者對元認(rèn)知層次的交流研究較少，這一應(yīng)用原則主要來自學(xué)者們對學(xué)生態(tài)度和動機(jī)的研究。在眾多元認(rèn)知層次的交流中，有三類元認(rèn)知層次的交流對技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價有意義：元敘事（Meta-Narrative）、元談話（Metacognitive Talk）和元交流（Metacommunication）。一般情況下，教室中大多數(shù)的談話都是關(guān)于學(xué)科的話語，但是在元認(rèn)知層次的交流中，談話則是關(guān)于如何學(xué)習(xí)學(xué)科的話語。

元敘事是關(guān)于目的、設(shè)計和從較高層次視角展開談話的交流。其目的是讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到在課堂上正在發(fā)生什么，為什么發(fā)生這些事情，這樣他們才能夠設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，聚焦事情最顯著的一面，積極尋找實現(xiàn)計劃的正確路徑。

元談話是關(guān)于思考、學(xué)習(xí)知識和認(rèn)識論問題的交流。其目的是改善學(xué)生對這些事情的理解，這樣他們才能夠成為更有知識的學(xué)習(xí)者，并對他們的學(xué)習(xí)行動做出更加智慧的選擇。

元交流是關(guān)于交流的交流。其目的是改進(jìn)課堂上的交流，幫助學(xué)生更有意識地、高效地參與課堂上的交流。在建構(gòu)主義者看來，交流是內(nèi)在的具有發(fā)生錯誤傾向的：即信息的接受者會自然而然地將他或她自己的意思賦予在詞語之上，從而建構(gòu)一個可能與信息發(fā)送者的意圖不一樣的信息。當(dāng)學(xué)生對大量正在使用的語言不熟悉的時候，這種困難在教學(xué)中會進(jìn)一步惡化。當(dāng)人們認(rèn)識到有可能發(fā)生錯誤傳達(dá)的事情時，就要預(yù)先采取措施，監(jiān)督信息的真實性——諸如用多種方式來詢問或闡釋一些事情，或積極考慮一個信息的可替代的表達(dá)形式——改善交流的效率。一名學(xué)生越是積極地改善交流，教學(xué)效果就越好（Beatty & Gerace et al.，2008）。

這三類元認(rèn)知層次的交流在某些方面是重疊的。例如，關(guān)于教師對詢問一些事情的目的的陳述，既可能是元敘事，也可能是元談話。元認(rèn)知層次交流的不同類型經(jīng)常交織在一起，從而導(dǎo)致產(chǎn)生關(guān)于一些問題更加廣泛的元討論。在技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價中，元認(rèn)知層次交流的主要作用是影響學(xué)生的信念、態(tài)度和動機(jī)，從而改變他們的行為模式。

四、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的應(yīng)用方法

技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價是建立在上述四大核心教學(xué)原則基礎(chǔ)之上的，這四大原則并不是各自獨(dú)立的、任意的，而是互相關(guān)聯(lián)的。如果缺失了其中任何一個原則，其他三個原則就會很難發(fā)揮作用。而且它們之間以一種高度協(xié)同的方式相互加強(qiáng)、緊密連接。下圖是技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價在課堂中應(yīng)用的典型或規(guī)范方式（Beatty & Feldman et al.，2008）。

圖 技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的問題環(huán)

教師在課堂上使用技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價問題環(huán)的步驟是：（1）教師首先在課堂上提出一個待解答的問題或難以解決的問題。（2）學(xué)生思考這個問題，可以單獨(dú)思考，也可以小組討論，然后決定他們的答案。（3）學(xué)生將答案輸入到他們的課堂反應(yīng)系統(tǒng)發(fā)射機(jī)。（4）軟件將這些答案匯聚起來，并構(gòu)建一個柱狀圖，該柱狀圖顯示有多少學(xué)生選擇了其中的答案。（5）教師將這些信息與班級共享，主持關(guān)于這個問題的全面討論。討論通常由教師讓學(xué)生解釋他們?yōu)楹芜x擇這個答案而開始。教師的初步目標(biāo)是畫出不同答案后面的思想范圍和多樣化圖景，盡可能讓討論更加深入和精確。然后對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的審視和比較，探索相關(guān)的話題，發(fā)展學(xué)生的理解力和洞察力。（6）教師通過總結(jié)、微演講或其他形式結(jié)束對這個問題的討論，然后過渡到另一個不同的問題或活動，或者結(jié)束課程。

教師通常使用一系列相關(guān)問題來培養(yǎng)學(xué)生對某些知識的理解，通過多次重復(fù)問題環(huán)，從而讓學(xué)生達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價中，實施問題環(huán)并不意味著教師的教學(xué)“下降”到教師偶爾詢問學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價旨在語境化，激勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓教師更好地了解學(xué)生對問題的理解和思考。筆者認(rèn)為，對基礎(chǔ)教育階段的教師而言，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價不一定要每天都使用，但是教師應(yīng)將技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價作為一個常規(guī)的學(xué)習(xí)引擎，與其他學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來使用，真正地促進(jìn)教學(xué)。

五、技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的未來發(fā)展趨勢

作為一種改進(jìn)版的形成性評價方法，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價適應(yīng)了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要，具有很強(qiáng)的適切性，適用范圍廣泛，但是該評價方法目前僅在美國、西班牙、澳大利亞等少數(shù)國家推廣?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的未來，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價將會被包括中國在內(nèi)的更多國家和地區(qū)接受、認(rèn)可和應(yīng)用，進(jìn)而在全球范圍推廣。技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價還將隨著教育實踐而不斷改進(jìn)和完善，未來技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價將出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

1.形成性反饋機(jī)制

隨著技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)可以多種方式來支持形成性反饋。一般來說，人們可以將形成性反饋概念化，使之作為一種對學(xué)習(xí)者起腳手架作用的形式。最簡單的腳手架可以是提供基于學(xué)習(xí)者對特定學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)的反饋，正如各種智能輔導(dǎo)系統(tǒng)所做的那樣。這種反饋形式要求包含一個學(xué)生要學(xué)習(xí)的主題，以及與主題相關(guān)的常見問題的解決方案的數(shù)據(jù)庫。而基于學(xué)習(xí)者回應(yīng)的問題和應(yīng)答數(shù)據(jù)庫之間的自動指向，則是另一種簡單的形成性反饋機(jī)制。這樣的機(jī)制已經(jīng)存在并且正在擴(kuò)大其使用范圍。雖然形成性反饋機(jī)制具有相當(dāng)廣泛的用途，但是目前關(guān)于它們的應(yīng)用通常限于非常明確的領(lǐng)域和簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。

更高級的形成性反饋機(jī)制依賴于學(xué)習(xí)者的額外信息，這些信息不僅僅包括他們在某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)方面的表現(xiàn)。為了更深入地了解形成性反饋導(dǎo)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響，研究者從績效目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向兩個方面開展了研究，結(jié)果表明：具有學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生（如掌握學(xué)習(xí)任務(wù)）比績效目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)生（如獲得期望的成績）更有可能找到有用的教師反饋信息，并感到自己有責(zé)任回應(yīng)教師的反饋（即實施反饋的高問責(zé)制）（Spector et al.，2016）。

當(dāng)評價者通過形成性反饋機(jī)制獲得一名健康的、富有活力的學(xué)習(xí)者的興趣、偏見、表現(xiàn)等數(shù)據(jù)時，評價者可以利用這些特征數(shù)據(jù)來建議學(xué)習(xí)者下一步該如何更好地開展學(xué)習(xí)。目前這樣的智能反饋機(jī)制尚未在美國、英國、澳大利亞等大規(guī)模、持續(xù)性部署，是未來發(fā)展的方向之一。

2.基于問題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋

當(dāng)前一些學(xué)者正在探索在健康科學(xué)教育中使用技術(shù)增強(qiáng)版的基于問題的學(xué)習(xí)方法，旨在將多種方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動和形成性反饋中?；趩栴}學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋要求在重新設(shè)計物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間中采用多模式問題、場景或案例（視頻、三維成像）。在新一代的基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過移動設(shè)備、交互式白板和在線資源，在面對面的群體中使用協(xié)作工具和概念繪圖軟件進(jìn)行協(xié)作。已有研究表明，對在混合式的基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用腳手架的協(xié)調(diào)者和基于問題學(xué)習(xí)的設(shè)計者而言，都面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，例如在學(xué)習(xí)周期中如何利用新的數(shù)字文本來支持視覺符號（Spector et al.，2016）。當(dāng)然，基于問題的學(xué)習(xí)方法通常適用于任何基于問題的學(xué)習(xí)語境之中。隨著越來越多的學(xué)校、個人和團(tuán)體使用該方法，如何完善基于問題學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形成性反饋就顯得尤為迫切。

3.基于電子檔案袋評價的形成性反饋

電子檔案袋（ePortfolio）越來越多地被用于支持基于問題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也被人們嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中。電子檔案袋為記錄學(xué)生的成就提供了一個整體的方法。雖然許多機(jī)構(gòu)當(dāng)前在使用電子檔案袋、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和其他學(xué)習(xí)技術(shù)的過程中仍然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，但是它們確實可以提供優(yōu)秀的解決方案。而且電子檔案袋為人們進(jìn)行真正的形成性評價和終結(jié)性評價提供了很好的機(jī)會，但是二者在反饋和評價方面都需要花費(fèi)大量的時間。另外，電子檔案袋對教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和課程都有潛在的益處，而且對擴(kuò)展和深化評價事物的價值方面特別有用，但是電子檔案袋評價的真正實施也凸顯出復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。尤其體現(xiàn)在構(gòu)成電子檔案袋的各類信息的歸類和表征（文本、圖表、鏈接、音頻、視頻、圖像等），還有涉及隱私和知識產(chǎn)權(quán)的問題。此外，大量的檔案袋在一個智能評價系統(tǒng)中是否可以使用以及電子檔案袋評價的效果如何，這些問題仍有待人們進(jìn)一步探索，這也是一個非常有價值的探索方向。

4.基于MOOC的形成性評價

為學(xué)習(xí)者提供有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境和及時的反饋在MOOC設(shè)計中起著重要作用。MOOC已經(jīng)成功地使用數(shù)字徽章（Digital Badges）①來支持和鼓勵形成性評價，這是一種吸引和激勵學(xué)習(xí)者發(fā)展技能、獲得知識和向他人提供反饋的方法。MOOC在開展一系列學(xué)習(xí)活動的過程中，在向大量在線學(xué)習(xí)者提供及時和有意義反饋方面同樣面臨一些特殊的挑戰(zhàn)。薩蒙（Salmon）提出的五階段模型既能解釋在線環(huán)境下的電子調(diào)節(jié)技能，也能管理大量在線學(xué)習(xí)者有效地使用和參與反饋機(jī)制。此外，還有學(xué)者提出能力徽章（Competency-Badges）和小型MOOC（Mini-MOOC）②的概念，二者都重點(diǎn)關(guān)注一個嚴(yán)格定義的、結(jié)構(gòu)良好的場域，在這個場域中可以自動生成形成性反饋（Spector et al.，2016）。西班牙加泰羅尼亞開放大學(xué)（Open University of Catalonia）的尼可瑙斯·弗勞瑞通（Nikolaos Floratos）、特蕾莎·嘉絲奇（Teresa Guasch）和安娜·愛斯帕莎（Anna Espasa）三人通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：形成性評價和反饋實踐能夠改善MOOC的高輟學(xué)率問題，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們在研究中還發(fā)現(xiàn)，MOOC學(xué)習(xí)者尤其欣賞旨在產(chǎn)生績效的反饋，這種反饋能夠改善和加速學(xué)習(xí)，而不僅僅是提供一個分?jǐn)?shù)（Floratos et al.，2015）。

5.自適應(yīng)形成性評價

計算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境是利用基于學(xué)習(xí)者互動的原理而設(shè)計的，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring Systems）雖然比計算機(jī)輔助的學(xué)習(xí)環(huán)境高級一些，但是二者對于具有相同或相近學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者而言所采取的補(bǔ)救措施卻都是一樣的。這些系統(tǒng)所涉及的知識領(lǐng)域和反饋機(jī)制都是靜態(tài)的。然而隨著學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)分析和高級人工智能工具不斷涌現(xiàn)，人們更容易建立一個動態(tài)的形成性反饋系統(tǒng)。一個自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通常能帶給學(xué)習(xí)者一種個性化的學(xué)習(xí)體驗，它采用復(fù)雜的數(shù)據(jù)驅(qū)動，能夠動態(tài)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的互動和已有的性能水準(zhǔn)，并精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)習(xí)者在特定時間點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容和資源。數(shù)學(xué)空間（MathSpace）就是一個關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自適應(yīng)系統(tǒng)。澳大利亞斯威本科技大學(xué)（Swinburne University of Technology）利用該系統(tǒng)進(jìn)行了一系列實驗，結(jié)果表明：MathSpace在支持學(xué)生發(fā)展他們的數(shù)學(xué)技能方面表現(xiàn)出巨大的作用。該系統(tǒng)能夠?qū)λ械臄?shù)學(xué)問題進(jìn)行手寫識別，讓學(xué)習(xí)者在解決問題的每一個階段，針對不同的數(shù)學(xué)問題，獲得及時的反饋。學(xué)習(xí)者和教師都能看到持續(xù)或頻繁的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著明顯的正面影響（Alao et al.，2016）。在MathSpace系統(tǒng)中，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的每一個步驟都可以得到反饋，有助于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。智慧麻雀（Smart Sparrow）是另一個自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它是澳大利亞高等教育機(jī)構(gòu)協(xié)同幾個國際高等教育機(jī)構(gòu)為了支持不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)而創(chuàng)建的一個動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境（Spector et al.，2016）。該系統(tǒng)也便于教師實時、動態(tài)地安排和調(diào)整教學(xué)，以匹配個體學(xué)習(xí)者的特征。以上幾種系統(tǒng)都具有自適應(yīng)形成性評價的功能，也是未來技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價發(fā)展的方向之一。

六、結(jié)語

隨著技術(shù)的發(fā)展，人們對形成性評價也提出了更高的要求，在這種背景下技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價應(yīng)運(yùn)而生，而且越來越受到學(xué)者和學(xué)校的關(guān)注，成為了一種新的、動態(tài)的、極富生命力的評價方法。當(dāng)前我國政府和社會各界也正在大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，包括MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的眾多新的教學(xué)模式在我國各級各類學(xué)校中正逐漸推廣開來。在這樣的背景下，如何保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的質(zhì)量成為人們非常關(guān)心的問題。國際已有一些成功案例證明，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價對提高教學(xué)質(zhì)量有所裨益。例如，西班牙馬拉加大學(xué)（Universidad de Malaga）的里卡多·科內(nèi)霍（Ricardo Conejo）和馬德里理工大學(xué)（Universidad Politecnica de Madrid）的胡安·伊格納西·加西亞·維納斯（Juan Ignacio Garcia-Vi?as）等合作的關(guān)于在生物學(xué)課程中開展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價與植物鑒別關(guān)系的研究。項目小組開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的、用于移動設(shè)備之上的評價系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生所在的位置提出適當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生的位置可以通過定位裝置或掃描附在植物標(biāo)本上的二維碼或植物園中新鮮植物上所附的二維碼獲得。項目小組設(shè)計了三個實驗，通過讓學(xué)生識別干的植物和新鮮的植物來測量形成性評價的效度。最后的研究結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的評價方法相比，技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價對改善教學(xué)和學(xué)習(xí)更有效果，學(xué)生對技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的態(tài)度是積極的（Conejo et al.，2016）。

與美國、英國、澳大利亞等國家在學(xué)校教育和社會教育中大規(guī)模開展技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價活動相比，國內(nèi)基礎(chǔ)教育很多學(xué)校已經(jīng)從2012年開始廣泛使用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，但總體數(shù)量還較少，而且主要分布在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。對于廣大教育工作者而言，如何在課堂應(yīng)答系統(tǒng)中高效使用技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價，仍然是一個新的領(lǐng)域。2015年5月，北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所教育評價中心主辦了“管辦評分離背景下的教育評價新視野”國際研討會。國家教育咨詢委員會委員談松華指出，評價對中國教育的發(fā)展有著很大的影響，但目前評價仍然是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，已有的考試測評偏重于學(xué)業(yè)內(nèi)容的考評，無法全面評價學(xué)生、學(xué)校和教育行政部門。因此，提升教育評價的專業(yè)化水平，建立科學(xué)化的教育評價制度，在中國具有特殊的意義和價值（安寧，2015）。在這樣的背景下，筆者建議目前尚未引入課堂應(yīng)答系統(tǒng)和技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的大中小學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)積極、理性地引入，使傳統(tǒng)教育評價借助技術(shù)增強(qiáng)版形成性評價的優(yōu)勢，建立完善的學(xué)校教育質(zhì)量評價體系，以期能真正提高我國學(xué)校教育的質(zhì)量。

注釋：

① 數(shù)字徽章（Digital Badges），是學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)中，當(dāng)完成了一門課程之后，MOOC的創(chuàng)辦者給予他們的數(shù)字圖像，目的是激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以收集這些數(shù)字徽章，將之作為擁有可認(rèn)證的技能的識別器，以幫助他們獲得工作，并在社交媒體上分享。

② 小型MOOC（Mini-MOOC），具有大規(guī)模開放在線課程的特點(diǎn)，但是招收的學(xué)習(xí)者數(shù)量小于MOOC。Mini-MOOC一般面對特定人群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容安排與定期的實際課堂緊密相連，其期望達(dá)到的目標(biāo)也比較具體、明確和有針對性。MOOC由于時空限制，學(xué)習(xí)評價存在較大困難，而 Mini-MOOC 的評價方式比 MOOC 可操作性強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安寧（2015）.“管辦評分離背景下的教育評價新視野”國際研討會成功舉行[EB/OL]. [2016-11-08]. http：//pkunews.pku.edu.cn/xywh/2015-05/29/content_289071.htm.

[2]A2L（2016）. A2L Project Website[EB/OL]. [2016-11-05].

http：//clickercentral.net.

[3]Alao， L.， Lee， A.， & OKane， D. et al.（2016）. The Effective Implementation of MathSpace within the Associate Degree of Engineering[EB/OL].[2017-03-07]. https：//learntechmonthly.wordpress.com/2016/01/08/the-effective-implementation-of-mathspace-within-the-associate-degree-of-engineering/.

[4]Beatty， I. D.， & Gerace， W. J.（2009）. Technology-Enhanced Formative Assessment[EB/OL]. [2017-03-23]. https：//www.physport.org/methods/method.cfm？G=TEFA.

[5]Beatty， I. D.， Feldman， A.， & Leonard， W. J. et al（2008）. Teacher Learning of Technology-Enhanced Formative Assessment[A]. Proceedings of the National Association for Research in Science Teaching[C]. Baltimore， Maryland.

[6]Beatty， I. D.， Gerace， W. J.， & Feldman， A.（2008）. Technology-Enhanced Formative Assessment： An Innovative Approach to Student-Centered Science Teaching[EB/OL]. [2016-10-15]. http：//www.srri.umass.edu/sites/srri/files/beatty-2008tia.pdf.

[7]Bransford， J. D.， Brown， A. L.， & Cocking， R. R.（1999）. How People Learn： Brain， Mind， Experience， and School[M]. National Academy Press， Washington， D.C.：139

[8]Bruff， D.（2016）. Classroom Response Systems （“Clickers”） [EB/OL].[2016-10-15]. https：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/clickers/.

[9]Conejo， R.， Garcia-Vi?as， J. I.， & Gastón， A. et al.（2016）. Technology-Enhanced Formative Assessment of Plant Identification[J]. Journal of Science Education & Technology， 5（2）：203-221.

[10]CTE（2016）. Classroom Response Systems[EB/OL]. [2016-10-13]. https：//www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/teaching-with-technology/classroom-response-systems.html.

[11]Dufresne， R. J.（2016）. Assessing -to-Learn： Reflective Formative Assessment Using a Classroom Communication System[EB/OL].[2016-10-24]. http：//k12s.phast.umass.edu/stemtec/pathways/Proceedings/Papers/Dufres-p.pdf.

[12]Ellis， C. （2013）.Broadening the Scope and Increasing Usefulness of Learning Analytics： The Case for Assessment Analytics[J]. British Journal of Educational Technology， 44（4）： 662-664.

[13]Floratos， N.， Guasch， T.， & Espasa， A.（2015）. Recommendations on Formative Assessment and Feedback Practices for stronger engagement in MOOCs[J]. Open Praxis， 7（2）：141-152.

[14]iClicker（2017）. i>Clicker Software[EB/OL]. [2017-03-25].https：//www1.iclicker.com/products/.

[15]National Research Council（2001）. Knowing What Students Know： The Science and Design of Educational Assessment[M]. Washington， DC： National Academies Press： 8.

[16]P21（2016）. P21 Our History[EB/OL]. [2016-11-02]. http：//www.p21.org/about-us/our-history.

[17]Spector， J. M.， Ifenthaler， D.， & Sampson， D.（2016）. Technology Enhanced Formative Assessment for 21st Century Learning[J]. Educational Technology & Society， 19（3）：58-71.

[18]Wikipedia（2016）. Formative Assessment[EB/OL].[2016-

11-07]. https：//en.wikipedia.org/wiki/Formative_assessment.

收稿日期 2017-03-28 責(zé)任編輯 劉選