武法提　李彤彤

摘要：差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)面向教學(xué)實(shí)踐的操作性技術(shù)。前期研究雖然從微觀視角提出了遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的基本原理和流程，但體現(xiàn)其差異化的可操作性并不強(qiáng)。因此，如何優(yōu)化遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)其可操作性，是推進(jìn)開展遠(yuǎn)程差異化教學(xué)的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑應(yīng)圍繞設(shè)計(jì)流程的四個(gè)核心環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、終點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及使能目標(biāo)確定，然后細(xì)化每一步驟獨(dú)特的分析與操作方法，更加突出對(duì)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)要素的考慮。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)偏好與初始水平的確定，終點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)旨在建立教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者特征之間的匹配關(guān)系，使能目標(biāo)確定表現(xiàn)為初始水平與終點(diǎn)目標(biāo)之間的差距。以“C++函數(shù)”為例，針對(duì)不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的差異化教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐表明，該差異化設(shè)計(jì)方法不僅與前期研究共同形成一個(gè)完整的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論，而且為差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體操作以及相應(yīng)支持系統(tǒng)的開發(fā)提供了理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；差異化教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化策略；設(shè)計(jì)方法；案例驗(yàn)證

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）05-0045-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.006

*基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究”（AEA12075）。

作者簡(jiǎn)介：武法提，教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京 100875）；李彤彤（通訊作者），博士，講師，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（天津 300387）。

一、問題的提出

筆者曾在《微觀視角下遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)流程》一文中提出了遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的基本原理和流程（武法提等，2014）。其核心要點(diǎn)如下：首先，該理論以學(xué)習(xí)過程三階段（即信息接收、信息組織與分化、問題解決）假設(shè)為基點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)階段會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要討論了言語信息、智慧技能和問題解決三類教學(xué)目標(biāo)。其次，該設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)和生成性目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)不同的差異化設(shè)計(jì)要素，以言語信息和智慧技能來解釋行為目標(biāo)，以問題解決來解釋生成性目標(biāo)。以行為動(dòng)詞（即行為表現(xiàn)）作為行為目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)要素。對(duì)于生成性目標(biāo)則需要根據(jù)問題來設(shè)計(jì)差異化要素，如良構(gòu)問題的教學(xué)目標(biāo)可以從目標(biāo)表述方式、求解方案要求、反思要求三個(gè)方面進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，劣構(gòu)問題的教學(xué)目標(biāo)可以在問題解決的成果形式、完成形式、結(jié)果交流方式三個(gè)方面進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。最后，差異化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于建立教學(xué)目標(biāo)的差異化要素與學(xué)習(xí)者特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。總體而言，設(shè)計(jì)理論和流程為遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)提供了基本的思路與框架，但是卻并沒有給出設(shè)計(jì)流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法。本研究在此基礎(chǔ)上，將深入分析設(shè)計(jì)流程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作方法，并基于每一個(gè)環(huán)節(jié)操作中可能存在的問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的差異化流程進(jìn)行修訂，最后結(jié)合具體案例對(duì)操作方法的可行性進(jìn)行驗(yàn)證，以期為遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)提供操作層面的參考和依據(jù)。

二、遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)具體方法

遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)有四個(gè)核心環(huán)節(jié)，分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、終點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)和使能目標(biāo)確定。本研究中我們將具體討論每一環(huán)節(jié)的具體操作方法，而且將更加突出對(duì)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)要素的考慮。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)于行為目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的重點(diǎn)在于確定與終點(diǎn)目標(biāo)相關(guān)的言語信息及次級(jí)智慧技能；而對(duì)于生成性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則強(qiáng)調(diào)問題解決關(guān)鍵步驟的結(jié)構(gòu)。已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法中，加涅提出了“教學(xué)課程圖”，即首先利用信息加工方式進(jìn)行任務(wù)分析，以獲得達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需的步驟，進(jìn)而利用學(xué)習(xí)任務(wù)分析法得到完成學(xué)習(xí)所需的前提條件。這種方法能夠明確呈現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)及其與使能目標(biāo)的關(guān)系，有助于厘清行為目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)（R·M·加涅，1999；R·M·加涅等，1999）。然而，“教學(xué)課程圖”中信息加工分析的流程圖較為復(fù)雜，在分析之后還需要另作學(xué)習(xí)層級(jí)的整理，并且這種方法不完全適用于所有學(xué)科，在可操作性方面不夠理想。喬納森的基于活動(dòng)理論的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境分析框架，雖然可作為分析問題解決關(guān)鍵步驟與先決條件的依據(jù)（Jonassen，1999），但是這一分析框架需要從活動(dòng)目的、活動(dòng)核心要素、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、中介、活動(dòng)所處環(huán)境以及活動(dòng)發(fā)展性來分析，且每一方面包含多個(gè)子步驟，分析工作過于復(fù)雜，其結(jié)果更適用于分析宏觀層面的學(xué)習(xí)環(huán)境。若分別采用“教學(xué)課程圖”與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境分析框架作為行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法，則分析結(jié)果無法充分結(jié)合，還可能會(huì)使兩種目標(biāo)相互脫離。

為此，本研究提出一種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法。該方法需要明確學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其層級(jí)關(guān)系，采用不同的圖形結(jié)點(diǎn)表示各類學(xué)習(xí)結(jié)果，并以結(jié)點(diǎn)之間的箭頭指向表示更高層級(jí)，同時(shí)結(jié)點(diǎn)內(nèi)容要盡量簡(jiǎn)潔，以便為后續(xù)步驟中設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。圖1為一種可能的分析結(jié)果。在分析時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性，將每一學(xué)習(xí)結(jié)果作為終點(diǎn)目標(biāo)，以分析其使能目標(biāo)。使能目標(biāo)所屬的學(xué)習(xí)結(jié)果類型可能為問題解決、規(guī)則、定義性概念、具體概念、辨別、言語信息。使用該分析方法，其結(jié)果可以同時(shí)作為行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)的目標(biāo)起點(diǎn)選擇依據(jù)，有助于簡(jiǎn)化操作。

圖1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析示例

對(duì)于該分析結(jié)果，還需要為每個(gè)結(jié)點(diǎn)匹配教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)將用于確定學(xué)習(xí)者的初始水平，但不一定要做差異化設(shè)計(jì)，而只需明確體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所屬的類型，學(xué)習(xí)者可以據(jù)此判斷自己能否達(dá)到目標(biāo)要求即可，筆者將其稱為一般目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)者特征分析方法

在差異化目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)偏好與初始水平確定兩個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)偏好測(cè)試問卷編制

筆者在前期研究中對(duì)學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行了界定，即指學(xué)習(xí)者在信息接收、信息組織與分化、問題解決三個(gè)學(xué)習(xí)階段中影響教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)要素選擇的認(rèn)知風(fēng)格或?qū)W習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，筆者也提出了每一階段影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)偏好以及可參考的測(cè)量問卷（見表1）（武法提等，2014）。

空間表象分問卷（11題）

言語表達(dá)分問卷（11題）＼&Abiator

在線學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查＼&共43道題目，反映了被試在常規(guī)的環(huán)境/靈活的環(huán)境、獨(dú)立學(xué)習(xí)/合作學(xué)習(xí)、言語/表象、聚合/發(fā)散、序列/整體、理性/感性上的差異＼&舍去與OSIVQ問卷重復(fù)的問題；刪除該問卷自身有所重復(fù)、過于絕對(duì)化的描述；將各題目歸入分析思維/整體思維的相應(yīng)描述＼&分析思維分問卷（13題）

整體思維分問卷（11題）＼&Felder-Soloman

學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷＼&共44道題目，從感知、輸入、信息加工和理解4個(gè)維度區(qū)分了感悟/直覺、視覺/言語、活躍/沉思、序列/整體8種類型＼&選取其中沉思/活躍與感悟/直覺測(cè)試的部分＼&沉思/活躍分問卷（11題）

為了確保問卷的質(zhì)量，筆者選取北京華夏大地遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司參與高等教育自學(xué)考試的學(xué)員作為試測(cè)對(duì)象，以在線測(cè)試的形式發(fā)放問卷，回收98份問卷，其中21份沒有完整作答，13份存在一致性作答的情況，有效問卷百分比為65.3%。通過問卷題目質(zhì)量分析（Pearson題目總分相關(guān)法、27%極端組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較法）、效度分析（探索性因素負(fù)荷量判斷法、探索性因素維度分與總分相關(guān)法）以及信度分析（內(nèi)部一致性信度法）（邱皓政，2009），在表述上修改了問卷的大部分題目，題量不變，最終形成學(xué)習(xí)偏好測(cè)試問卷V2.0。

筆者再次對(duì)學(xué)習(xí)偏好測(cè)試問卷V2.0進(jìn)行質(zhì)量分析，依舊選取北京華夏大地遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有限公司參與高等教育自學(xué)考試的學(xué)員作為試測(cè)對(duì)象，發(fā)放的在線問卷共回收305份，其中24份沒有完整作答，23份有一致性作答的問題，有效問卷百分比為84.6%，對(duì)問卷質(zhì)量的分析采用與之前相同的方法。依據(jù)分析結(jié)果，刪除未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的7道題目，即第6題、16題、36題、56題、57題、60題、71題。正式數(shù)據(jù)分析采用V2.0質(zhì)量分析中回收的有效問卷，并將7道未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的題目數(shù)據(jù)刪除掉，具體分析項(xiàng)目包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及Pearson相關(guān)分析，以探索如何通過該問卷來獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好信息。

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，筆者獲得了被試在9個(gè)分問卷上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，如表4所示。筆者進(jìn)一步對(duì)男、女被試做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同性別被試在各個(gè)分問卷上的得分較為接近。除了空間表象分問卷在男女性別上（t=-2.349，Sig.=0.02）達(dá)到0.05顯著水平，其余的t值絕對(duì)值都在2.0以下，且遠(yuǎn)未達(dá)到0.05顯著水平，即男女分組之間差別不大。

為了更加準(zhǔn)確地評(píng)判被試的學(xué)習(xí)偏好類型，筆者利用Pearson相關(guān)分析，進(jìn)一步分析了部分分問卷之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表5所示。

由表5可以看出，客體表象與空間表象、言語表達(dá)之間有較為顯著的正相關(guān)，而空間表象與言語表達(dá)之間成負(fù)相關(guān)，但不顯著。該結(jié)果表明，不能單一地判斷某一學(xué)習(xí)者屬于客體表象、空間表象或言語表達(dá)型，學(xué)習(xí)者可能在兩者或兩者以上均存在傾向性。因此，應(yīng)根據(jù)測(cè)量結(jié)果，找出學(xué)習(xí)者可能的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)信息接受方式，以更好地利用或避免。對(duì)于分析思維與整體思維，二者之間為顯著的負(fù)相關(guān)。因此在評(píng)判學(xué)習(xí)者的傾向性時(shí)，要計(jì)算被試在分析思維分問卷與整體思維分問卷的百分制得分，選取其中較高的作為其思維方式傾向。整體思維與感悟/直覺之間的負(fù)相關(guān)并不顯著，但分析思維與感悟/直覺之間呈顯著的正相關(guān)，這表明分析思維的學(xué)習(xí)者更傾向于直覺型。這種方式清晰劃分了分析思維與整體思維，而不再考慮學(xué)習(xí)者在感悟型和直覺型上的傾向，因而能有效降低數(shù)據(jù)分析的復(fù)雜性。

除了分析思維與整體思維，其余的分問卷需要依據(jù)被試的作答統(tǒng)計(jì)來確定常模，找到處于被試人數(shù)約40%與60%的得分點(diǎn)，以作為得分低、中、高的分界。依據(jù)頻數(shù)分析確定分界點(diǎn)，可以獲得表6所示的學(xué)習(xí)偏好評(píng)判方法。

（2）學(xué)習(xí)者初始水平確定

對(duì)于初始水平的確定，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果，可以單選題的形式隨機(jī)呈現(xiàn)結(jié)點(diǎn)所代表的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者自行判斷是否已掌握。若已掌握，則隨機(jī)呈現(xiàn)的目標(biāo)將不再包含低于該結(jié)點(diǎn)的內(nèi)容；若未掌握，則在低于該結(jié)點(diǎn)層級(jí)的內(nèi)容范圍內(nèi)再隨機(jī)呈現(xiàn)目標(biāo)，直至找到學(xué)習(xí)者的初始水平。隨機(jī)呈現(xiàn)的目標(biāo)可以是對(duì)應(yīng)于結(jié)點(diǎn)的一般目標(biāo)，也可以是差異化目標(biāo)，若隨著更多終點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)而累積了差異化目標(biāo)，則應(yīng)優(yōu)先選擇差異化目標(biāo)。

3.終點(diǎn)目標(biāo)設(shè)計(jì)

終點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，在行為目標(biāo)與生成性目標(biāo)上選取差異化設(shè)計(jì)要素。利用學(xué)習(xí)偏好測(cè)試問卷V2.0與表6的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可在操作層面上劃分學(xué)習(xí)者類型。對(duì)應(yīng)于前期研究成果中對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的討論，需要將行為目標(biāo)和生成性目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)要素與學(xué)習(xí)者特征的匹配關(guān)系略作調(diào)整，如圖2與圖3所示，作為制定終點(diǎn)目標(biāo)的依據(jù)。確定差異化設(shè)計(jì)要素以后，將其組合即可形成終點(diǎn)目標(biāo)。

4.使能目標(biāo)確定

依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果與學(xué)習(xí)者初始水平，需要找到初始水平與終點(diǎn)目標(biāo)之間的差距，即圖4中的白色結(jié)點(diǎn)，將其作為使能目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在未積累差異化目標(biāo)的情況下，使能目標(biāo)只需選取對(duì)應(yīng)結(jié)點(diǎn)的一般目標(biāo)。

圖4 使能目標(biāo)示例

三、遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)流程修訂

在前期研究中，筆者提出了遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)流程，如圖5所示。綜合以上討論，為更好地體現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的階段性及各階段相互關(guān)系，現(xiàn)將設(shè)計(jì)流程修訂為圖6。遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)過程需要完成學(xué)習(xí)者特征分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，以確定適合學(xué)習(xí)者初始水平的使能目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)偏好來匹配差異化設(shè)計(jì)要素，確定終點(diǎn)目標(biāo)。與前期研究相比，（1）修訂后的流程圖更清晰地呈現(xiàn)了設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段，增強(qiáng)了實(shí)踐的可操作性；（2）修訂后的流程圖更清楚地區(qū)分了行為目標(biāo)和生成性目標(biāo)，它們各有獨(dú)特的分析方法；（3）修訂后的流程圖突出了學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)過程中的中心地位，無論是哪種類型的目標(biāo)，無論是差異化設(shè)計(jì)的哪個(gè)階段，都需要隨時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的初始水平和學(xué)習(xí)偏好，以便隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)的差異化要素，進(jìn)而設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)；（4）修訂后的流程圖將終點(diǎn)目標(biāo)與使能目標(biāo)的確立拆分開來，更加強(qiáng)調(diào)從終點(diǎn)目標(biāo)到使能目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)過程。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)方法運(yùn)用案例

下面以“C++函數(shù)”為例，討論如何針對(duì)不同的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)。“C++函數(shù)”討論的是面向過程的內(nèi)容，但由于cin與cout對(duì)象的輸入與輸出是編寫C++控制臺(tái)程序的基本方法，且C-風(fēng)格字符串與String類對(duì)象在本質(zhì)和使用方法上有很大區(qū)別，因此筆者將簡(jiǎn)單說明cin、cout對(duì)象與String類，而不討論其他與面向?qū)ο笙嚓P(guān)的內(nèi)容（Stephen Prata，2005）。筆者首先對(duì)“C++函數(shù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，結(jié)果如圖7所示。由于空間的限制，圖7中帶 標(biāo)志的，表示內(nèi)部有更加詳細(xì)的內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)習(xí)偏好的確定，依據(jù)學(xué)習(xí)偏好測(cè)試問卷V2.0以及表6的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者劃分為以下類型：客體表象型、空間表象型或言語表達(dá)型（一個(gè)學(xué)習(xí)者可能兼具多種類型），分析型或整體型，活躍型或沉思型，合作型或競(jìng)爭(zhēng)型，獨(dú)立型或依賴型。本案例選取5名被試，他們?cè)诟鱾€(gè)分問卷的得分以及類型劃分如表7所示。

對(duì)于初始水平的確定，依據(jù)圖7中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果，以單選題的形式隨機(jī)呈現(xiàn)結(jié)點(diǎn)所代表的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者自行判斷是否已掌握，從而找到學(xué)習(xí)者初始水平所在的結(jié)點(diǎn)位置。

下面將選取不同類型的結(jié)點(diǎn)來討論如何設(shè)計(jì)差異化目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的劣構(gòu)問題來說明對(duì)應(yīng)生成性目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（1）結(jié)點(diǎn)“template”對(duì)應(yīng)一個(gè)行為目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果為言語信息。依據(jù)涉及言語信息的行為目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)要素，需要考慮學(xué)習(xí)者在客體表象/空間表象/言語表達(dá)上的差異，目標(biāo)設(shè)計(jì)方式如表8所示。若學(xué)習(xí)者屬于客體/空間表象高分型，應(yīng)呈現(xiàn)第一種目標(biāo)，而對(duì)言語表達(dá)高分型的學(xué)習(xí)者，則應(yīng)呈現(xiàn)第二種目標(biāo)。若兼具客體/空間表象高分型與言語表達(dá)高分型，則可以同時(shí)呈現(xiàn)兩種目標(biāo)供學(xué)習(xí)者選擇。

表8 結(jié)點(diǎn)“template”的差異化教學(xué)目標(biāo)

[學(xué)習(xí)偏好傾向＼&設(shè)計(jì)方法＼&客體/空間表象高分型＼&繪制與關(guān)鍵字template相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖＼&言語表達(dá)高分型＼&說出程序代碼中可能用到關(guān)鍵字template的情況＼&]

（2）結(jié)點(diǎn)“函數(shù)原型”對(duì)應(yīng)一個(gè)行為目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果為定義性概念。依據(jù)涉及定義性概念的行為目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)要素，需要考慮學(xué)習(xí)者在分析思維/整體思維上的傾向，目標(biāo)設(shè)計(jì)方式如表9所示。對(duì)于分析思維型的被試1、2，應(yīng)呈現(xiàn)第一種目標(biāo)；而對(duì)于整體思維型的被試3、4、5，則應(yīng)呈現(xiàn)第二種目標(biāo)。

（3）結(jié)點(diǎn)“函數(shù)重載的條件”對(duì)應(yīng)一個(gè)行為目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果為規(guī)則。依據(jù)涉及規(guī)則的行為目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)要素，需要考慮學(xué)習(xí)者在分析思維/整體思維上的傾向，目標(biāo)設(shè)計(jì)方式如表10所示。對(duì)于分析思維型的被試1、2，應(yīng)呈現(xiàn)第一種目標(biāo)，而對(duì)于整體思維型的被試3、4、5，則應(yīng)呈現(xiàn)第二種目標(biāo)。

[學(xué)習(xí)偏好傾向＼&設(shè)計(jì)方法＼&分析思維型＼&解釋怎樣的函數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)重載＼&整體思維型＼&舉例說明哪些函數(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)重載＼&]

（4）結(jié)點(diǎn)“使用指針”對(duì)應(yīng)一個(gè)生成性目標(biāo)，包含一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的問題，問題解決的關(guān)鍵步驟在于運(yùn)用指針與內(nèi)存空間的關(guān)系來訪問具體內(nèi)容。依據(jù)良構(gòu)問題的差異化設(shè)計(jì)要素，需要考慮學(xué)習(xí)者在分析/整體思維與活躍/沉思上的傾向，三個(gè)要素的設(shè)計(jì)如表11所示。需要強(qiáng)調(diào)的是，若被試在活躍/沉思上的傾向居中，則需要設(shè)計(jì)人員考慮反思的重要程度，該問題很可能產(chǎn)生數(shù)組越界、內(nèi)存泄露、野指針等非法操作內(nèi)存空間的情況。避免此類錯(cuò)誤是培養(yǎng)編程能力的重點(diǎn)，因此需要顯式強(qiáng)調(diào)反思要求。對(duì)于不同學(xué)習(xí)偏好的被試，為其設(shè)計(jì)的終點(diǎn)目標(biāo)如表12所示。

（5）針對(duì)“C++函數(shù)”的所有內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算器，以實(shí)現(xiàn)任意合法的、帶括號(hào)的四則運(yùn)算表達(dá)式的計(jì)算，關(guān)鍵任務(wù)是對(duì)“?！惫δ艿膶?shí)現(xiàn)，而建模策略發(fā)揮著重要作用。這是一個(gè)設(shè)計(jì)問題，可以有多種解決方法，如利用包含函數(shù)的結(jié)構(gòu)體（自上而下的方法）、利用函數(shù)模板（通用編程的方法）、利用普通函數(shù)（自下而上的方法）等，且成果形式并不固定，屬于一個(gè)包含劣構(gòu)問題的生成性目標(biāo)。依據(jù)劣構(gòu)問題的差異化設(shè)計(jì)要素，需要考慮學(xué)習(xí)者在客體表象/空間表象/言語表達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)/合作與獨(dú)立/依賴上的傾向，三個(gè)要素的設(shè)計(jì)如表13所示。對(duì)于不同的被試，為其設(shè)計(jì)的終點(diǎn)目標(biāo)如表14所示。

客體表象高分型、空間表象高分型、言語表達(dá)高分型、競(jìng)爭(zhēng)型、獨(dú)立型＼&選擇1：能夠獨(dú)立完成，運(yùn)用建模策略，在提供圖形輸出功能函數(shù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)編寫實(shí)現(xiàn)任意合法的、帶括號(hào)的四則運(yùn)算表達(dá)式的計(jì)算器，并匯報(bào)最終成果，反思優(yōu)缺點(diǎn)。

選擇2：能夠獨(dú)立完成，運(yùn)用建模策略，寫一份設(shè)計(jì)方案，教讀者如何實(shí)現(xiàn)任意合法的、帶括號(hào)的四則運(yùn)算表達(dá)式的計(jì)算功能，并匯報(bào)最終成果，反思優(yōu)缺點(diǎn)。

（6）對(duì)于使能目標(biāo)的確定，若終點(diǎn)目標(biāo)定位于結(jié)點(diǎn)“編寫內(nèi)聯(lián)函數(shù)”，對(duì)于已經(jīng)能夠“定義函數(shù)的實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)者，則需要將這兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的目標(biāo)作為使能目標(biāo)，即圖8中的白色結(jié)點(diǎn)。

假定該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與被試1相同（即客體表象高分型、分析思維型、沉思型、合作型與獨(dú)立型），由于已經(jīng)為結(jié)點(diǎn)“函數(shù)原型”設(shè)計(jì)了差異化目標(biāo)，因此該學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標(biāo)列表可以設(shè)計(jì)為：

依據(jù)接口描述，選取相應(yīng)的函數(shù)原型；能夠利用函數(shù)原型來設(shè)置默認(rèn)參數(shù)；說出關(guān)鍵字inline在程序代碼中出現(xiàn)的位置；解釋內(nèi)聯(lián)函數(shù)與宏的區(qū)別；能夠編寫函數(shù)，該函數(shù)接受一個(gè)字符串輸入，并返回一個(gè)與輸入相同的字符串，若輸入為空，則返回的字符串為“default”；能夠編寫內(nèi)聯(lián)函數(shù)，該函數(shù)接受一個(gè)正整數(shù)n與字符str輸入，實(shí)現(xiàn)將str打印n次。

若終點(diǎn)目標(biāo)定位于結(jié)點(diǎn)“使用指針”，對(duì)于已經(jīng)能夠“使用簡(jiǎn)單類型”的學(xué)習(xí)者，則需要向其呈現(xiàn)的目標(biāo)為圖9中的白色結(jié)點(diǎn)。

圖9 作為使能目標(biāo)的結(jié)點(diǎn)

假定該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與被試5相同（即空間表象高分型、整體思維型、活躍型、競(jìng)爭(zhēng)型與獨(dú)立型），由于已經(jīng)為結(jié)點(diǎn)“使用指針”設(shè)計(jì)了差異化目標(biāo)，故該學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標(biāo)列表可以為：

能夠?qū)Y(jié)構(gòu)體、共用體與位字段進(jìn)行正確的定義、聲明、初始化與賦值操作，用以表示對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)類型；能夠?qū)o態(tài)數(shù)組與動(dòng)態(tài)數(shù)組進(jìn)行正確的聲明、初始化、賦值與訪問；能夠正確定義并使用枚舉類型，明確枚舉類型與整型之間的關(guān)系；能夠正確使用C-風(fēng)格字符串與String字符串，明確二者在聲明、初始化、賦值、拼接、比較與獲取長度上的差別；利用cin與cout進(jìn)行輸入/輸出操作；能夠創(chuàng)建動(dòng)態(tài)數(shù)組，并打印數(shù)組中的指定內(nèi)容，明確指向不同數(shù)據(jù)類型的指針在運(yùn)算上的區(qū)別，注意正確操作內(nèi)存空間。

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收稿日期 2017-07-06 責(zé)任編輯 劉選