摘要：近幾年來，“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”得到了國家和政府的高度關(guān)注。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拓展和衍生，高校創(chuàng)客教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，相關(guān)組織機(jī)構(gòu)或創(chuàng)客活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。然而，伴隨著創(chuàng)客教育的快速發(fā)展，重硬件投資輕軟件建設(shè)、偷換概念流于形式、形象工程、指標(biāo)化建設(shè)等各種問題相繼浮現(xiàn)。高校創(chuàng)客教育對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力以及提升學(xué)校綜合競爭力等都有重要的意義。因此，為了將創(chuàng)客教育落到實(shí)處，高校應(yīng)注重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行著力。第一，深刻理解創(chuàng)客教育人才觀，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合、以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向的課程體系；第二，重新塑造創(chuàng)客導(dǎo)師的角色，注重其引領(lǐng)與輔導(dǎo)的作用，增強(qiáng)教師電子信息方面的知識(shí)；第三，與專業(yè)教育深度融合，在真實(shí)環(huán)境中依托項(xiàng)目開展做中學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)客教學(xué)模式；第四，多渠道構(gòu)建眾創(chuàng)空間，營造良好的創(chuàng)客文化氛圍；第五，將創(chuàng)客教育融入企業(yè)生產(chǎn)鏈，讓創(chuàng)意落地生根。只有認(rèn)識(shí)問題本質(zhì)，通過政府、企業(yè)與高校通力協(xié)作，創(chuàng)客教育才能真正煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)客教育；多學(xué)科融合；創(chuàng)客導(dǎo)師；眾創(chuàng)空間；產(chǎn)業(yè)鏈

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-5195（2017）05-0061-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.05.008

*基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校設(shè)計(jì)類專業(yè)‘創(chuàng)客教育雙螺旋模式建構(gòu)研究”（湘教通 〔2016〕400號）；湖南省優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目“馬克思生態(tài)觀視域下的大學(xué)生生態(tài)教育研究與實(shí)踐”（湘教工委通〔2013〕53號）。

作者簡介：劉文良，教授，博士生導(dǎo)師，湖南工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院（湖南株洲 412007）。

信息時(shí)代“創(chuàng)新2.0”推動(dòng)了科技創(chuàng)新主體由“產(chǎn)學(xué)研”向“政產(chǎn)學(xué)研用”，再到“政用產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變。由“政產(chǎn)學(xué)研用”到“政用產(chǎn)學(xué)研”雖然只是字序的微調(diào)，但卻是思想觀念的大轉(zhuǎn)變?！罢卯a(chǎn)學(xué)研”更加突出了“應(yīng)用”和“用戶”，進(jìn)一步明確了產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以用戶為中心，以市場為導(dǎo)向。在當(dāng)今信息時(shí)代，傳統(tǒng)的以科學(xué)技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、以專門的科研人員為主體、以各層次實(shí)驗(yàn)室為載體的科技創(chuàng)新模式正在逐漸失去活力，而以協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、用戶高度參與為特點(diǎn)的新模式逐漸登上社會(huì)發(fā)展大舞臺(tái)?？萍紕?chuàng)新不再是科學(xué)家等少數(shù)人群的“專利”。隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了越來越寬廣的成長環(huán)境，為“創(chuàng)客教育”的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。崇尚學(xué)術(shù)自由、追求創(chuàng)新創(chuàng)造的高等院校成為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育的重要陣地。

一、我國高校創(chuàng)客教育的興起與發(fā)展

“創(chuàng)客”一詞源自“Maker”，最初是指美國麻省理工學(xué)院參與微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fab Lab）實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生（趙曉聲等，2016）。這類實(shí)驗(yàn)課題的特點(diǎn)是在創(chuàng)新理念引領(lǐng)下，特別突出以現(xiàn)實(shí)客戶為中心，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人設(shè)計(jì)和個(gè)人制造為核心內(nèi)容。美國白宮科技政策辦公室副主任托馬斯·凱利指出，風(fēng)起云涌的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)端于創(chuàng)客群體——這是一群依靠新穎的創(chuàng)意和想法進(jìn)行制作、發(fā)明和改進(jìn)，探索、解決問題并分享內(nèi)在榮譽(yù)的人（Martinez et al.，2013）。2015年1月28日，李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上提出要“大力發(fā)展市場化、專業(yè)化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的‘眾創(chuàng)空間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、線上與線下、孵化與投資相結(jié)合（新華社，2015）?！泵鞔_了為全社會(huì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺(tái)的目標(biāo)與任務(wù)，確定了對“眾創(chuàng)空間”進(jìn)行支持的政策與措施。隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)聲浪的持續(xù)高漲，樂于創(chuàng)意、敢于創(chuàng)新的大學(xué)生成為最活躍的創(chuàng)客群體。“創(chuàng)客教育”成為高等院校強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)以致用意識(shí)、提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新人才以及增強(qiáng)學(xué)校綜合競爭力的重要途徑。

從某種意義上來說，“創(chuàng)客教育”是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的延伸與拓展。2012年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”、“開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”、“支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”等要求，把加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為未來我國高等教育重要的改革方向之一（李偉銘等，2013）。2015年3月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，對“十八大”作出的“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”、“加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局”等決策進(jìn)行了詮釋與部署，提出了推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的八大任務(wù)，為我國高校創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)，確立了指導(dǎo)思想。

我國高校創(chuàng)客教育的正式興起可以追溯到2012 年，大多高校通過開設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)客空間、成立師生創(chuàng)客俱樂部、舉辦多種多樣的創(chuàng)客大賽以及創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式開展創(chuàng)客教育活動(dòng)。2013年11月，中國發(fā)明協(xié)會(huì)在山東大學(xué)主辦了首屆“中華創(chuàng)客大賽”，這是一項(xiàng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，參與者主體為高校的教師和學(xué)生。2014年，清華大學(xué)iCenter創(chuàng)客空間成立，確立了“奇思妙想、學(xué)科融合、動(dòng)手實(shí)現(xiàn)、樂于分享”的活動(dòng)宗旨。它積極倡導(dǎo)跨年級、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，通過創(chuàng)客講座、創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客教育引導(dǎo)項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)營造出新鮮而濃郁的創(chuàng)客文化氛圍。2015年3月，溫州大學(xué)啟動(dòng)“創(chuàng)客學(xué)堂”，由溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院與溫州源大創(chuàng)業(yè)園共同發(fā)起，旨在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)發(fā)展創(chuàng)意的孵化空間，培植一批大學(xué)生創(chuàng)客，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2015年4月，深圳大學(xué)聯(lián)合同享創(chuàng)客共同舉辦了主題為“深圳打造國際創(chuàng)客中心發(fā)展論壇暨首屆創(chuàng)客星火班開班典禮”的活動(dòng)，助力深圳打造國際創(chuàng)客中心。2015年7月，浙江省創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成立，由浙江大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、紹興文理學(xué)院等10 多所高校參與。創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟包括線上創(chuàng)想平臺(tái)和線下創(chuàng)新平臺(tái)，其中線上創(chuàng)想平臺(tái)著力于為學(xué)生提供一個(gè)以興趣為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)資源整合機(jī)會(huì)。2016年4月15日，“首屆中國國際創(chuàng)客教育高峰論壇暨中國創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立大會(huì)”在北京召開，中國創(chuàng)客教育聯(lián)盟正式成立。它旨在促進(jìn)行業(yè)自律，整合社會(huì)資源，培育創(chuàng)客教育生態(tài)圈，分享創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)，豐富教育供給側(cè)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，積極為廣大創(chuàng)客營造良好環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)客經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)客教育有序發(fā)展。

高?！皠?chuàng)客教育”的宗旨在于為大學(xué)生提供適宜的環(huán)境、技術(shù)工具、資源以及各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程有機(jī)融合。通過研究性特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和開拓精神，提升解決問題的能力，培養(yǎng)大量具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。很多高校把圖書館作為創(chuàng)客活動(dòng)和創(chuàng)客教育的重要陣地，并以此為基礎(chǔ)向社會(huì)延伸，組建了相對開放的創(chuàng)客空間，舉辦多種形式的創(chuàng)客沙龍，以創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客大賽等方式響應(yīng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，部分高校的創(chuàng)客教育取得了一定的成效。然而，無論是“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”還是“創(chuàng)客教育”，整體而言都仍處于一個(gè)發(fā)展的初級階段，盡管全社會(huì)對于創(chuàng)客教育熱情高漲，但這一熱情能夠持續(xù)多久，關(guān)鍵取決于創(chuàng)客教育能夠在多大程度上為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，為社會(huì)發(fā)展帶來多大實(shí)惠。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)客教育的誤區(qū)和困惑

創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客教育，概念在教育界看來近乎耳熟能詳，但是，由于認(rèn)識(shí)上的不足以及急功近利、形象工程等因素的干擾，高校創(chuàng)客教育的實(shí)施并沒有想象中的那樣卓有成效。當(dāng)前高校創(chuàng)客教育繁華表象的背后尚存在著某些誤區(qū)和困惑。

1.重硬件投入，輕軟件建設(shè)

創(chuàng)客教育誕生于科技高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，是伴隨著3D打印、機(jī)器人等先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)而產(chǎn)生的，很多人便自然而然地認(rèn)為創(chuàng)客教育必須要跟各種高大上的儀器設(shè)備掛鉤。于是，一些高校實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客工作坊便將建設(shè)重點(diǎn)放在了高檔儀器設(shè)備的添置上，與企業(yè)合作時(shí)也更多地將目光聚焦于企業(yè)先進(jìn)的研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)備。這無疑是對創(chuàng)客教育的一種誤解。創(chuàng)客教育不排斥良好的硬件條件，先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)可以為創(chuàng)客活動(dòng)的開展提供更多的便利，從一定意義上說可以讓創(chuàng)客教育走得更好、更遠(yuǎn)。但是，這些并不是所有創(chuàng)客教育的必要條件，更不是充分條件。

創(chuàng)客教育盡管可以高端，但更重要的還要接地氣。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目和問題引領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新性地解決真實(shí)問題。創(chuàng)客教育有別于單純注重能力培養(yǎng)的教育，它不僅重視動(dòng)手做，更注重以項(xiàng)目為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并以完成實(shí)際作品為目的，而不僅僅是做一個(gè)科學(xué)小研究。它拒絕設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，除開展活動(dòng)必要的硬件條件外，創(chuàng)客教育的順利實(shí)施在更大程度上依靠創(chuàng)客課程、創(chuàng)客師資等軟件條件。創(chuàng)客教育不同于一般的產(chǎn)學(xué)研，它具有鮮明的教育內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)與課程掛鉤，而不僅僅是布置幾間有價(jià)值不菲設(shè)備的創(chuàng)客教室。實(shí)際上，與創(chuàng)客空間的建設(shè)相比，創(chuàng)客課程及相關(guān)軟件資源的建設(shè)更是一個(gè)根本性的課題，也是一個(gè)難度更大的問題。為適應(yīng)創(chuàng)客教育新形勢，一些高校雖然也開設(shè)有形形色色的創(chuàng)客課程，但是，大部分課程仍然屬于傳統(tǒng)意義的課程，所不同的只是這類課程的授課方式打破原來同專業(yè)同領(lǐng)域?qū)W生聽課的傳統(tǒng)，將學(xué)科背景、知識(shí)基礎(chǔ)和興趣方向都有差異的學(xué)生集中到同一個(gè)課堂中，而且仍然以知識(shí)性內(nèi)容講授為主，頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意分享等創(chuàng)客要素并沒有得到真正的體現(xiàn)。

創(chuàng)客教育打破了以教師為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性實(shí)踐，但是，創(chuàng)客教育的實(shí)施很大程度上仍然離不開教師的引導(dǎo)和指教。實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，創(chuàng)客教育對師資有更高的要求。由于創(chuàng)客教育常常伴隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興信息化技術(shù)，創(chuàng)客教師不僅需要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、寬廣的多領(lǐng)域知識(shí)以及良好的技術(shù)應(yīng)用能力，還要能善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)激活創(chuàng)意付諸實(shí)踐，并最終獲得實(shí)際可用的產(chǎn)品。傳統(tǒng)型教師通常會(huì)有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，面對全新的創(chuàng)客空間，很多教師不知從何下手，把握不準(zhǔn)自己該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。囿于傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)風(fēng)格，傳統(tǒng)型教師平時(shí)較少參與創(chuàng)客實(shí)踐之類的活動(dòng)，與社會(huì)和市場互動(dòng)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，導(dǎo)致在具有實(shí)戰(zhàn)意義的創(chuàng)客項(xiàng)目中指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)捉襟見肘。因此，為了適應(yīng)創(chuàng)客教育，傳統(tǒng)教師的角色轉(zhuǎn)換還有很長的路要走。

為了順利實(shí)施創(chuàng)客教育，必要且良好的硬件設(shè)施固然重要，但是科學(xué)的創(chuàng)客教育理念、務(wù)實(shí)合理的創(chuàng)客課程、有擔(dān)當(dāng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的創(chuàng)客師資等軟件建設(shè)同等重要甚至更加關(guān)鍵。

2.移花接木，改頭換面逐時(shí)髦

創(chuàng)客教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求而誕生的一種新的教育形式，與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)和傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研合作模式既有聯(lián)系也有比較鮮明的區(qū)別。實(shí)際上創(chuàng)客教育的宗旨更明確，內(nèi)涵更豐富。“創(chuàng)客教育的三大關(guān)鍵特征即教育目標(biāo)、情境及資源的整合性，學(xué)習(xí)過程與教學(xué)方式的開放性，教育過程的專業(yè)化（郭偉等，2015）。”然而，縱觀當(dāng)前的“創(chuàng)客教育”，其實(shí)施過程并不能夠完整地體現(xiàn)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵特征，很多實(shí)際上只是將過去或當(dāng)下某種教育理念或模式套上一件更加時(shí)髦的外衣而已。比如，源自國外的STEAM教育，國內(nèi)的科技創(chuàng)新教育、信息教育、創(chuàng)業(yè)教育等教育理念和方式可能搖身一變就成為了吸引眼球的“創(chuàng)客教育”，頗有點(diǎn)新瓶裝舊酒的味道。

STEAM教育、科技創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等是近年來教育界提出的新教育理念，是創(chuàng)客教育的重要內(nèi)涵。然而，創(chuàng)客教育不只是這些教育模式的翻版。首先，創(chuàng)客教育不同于STEAM教育。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要設(shè)計(jì)和制作自己的作品或產(chǎn)品，STEAM教育同樣重視動(dòng)手實(shí)踐，但并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要有“自己的”產(chǎn)品。在STEAM教學(xué)中，教師扮演的往往是教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)組織者、知識(shí)講授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者等角色，教師的干預(yù)性比較明顯。而在創(chuàng)客教育中，“教師則扮演著支持者的角色，不會(huì)過多干預(yù)學(xué)生的想法，不需要預(yù)設(shè)太多具體的問題以及講授固定的知識(shí)體系（高云峰，2016）。”其次，創(chuàng)客教育也不同于一般的科技創(chuàng)新教育。創(chuàng)客教育不著力于培養(yǎng)科技英才，它倡導(dǎo)技術(shù)的平民化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索之路的去精英化。科技創(chuàng)新往往具有很高的技術(shù)含量，普通個(gè)體一般很難獨(dú)自完成，而創(chuàng)客則可以利用開源硬件盡享DIY的愜意。不同于科技創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)前人之所無”，創(chuàng)客教育認(rèn)為只要是學(xué)生自己動(dòng)手做出來的產(chǎn)品就值得肯定，不必過多地考量產(chǎn)品的創(chuàng)新價(jià)值。再次，創(chuàng)客教育也不同于一般的創(chuàng)業(yè)教育?！皠?chuàng)業(yè)教育可以說是創(chuàng)客教育的升級版。兩者在追求創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的角度上是一致的，而在目標(biāo)定位、內(nèi)容體系上有交叉但指向性具有顯著的差異（王佑鎂，2015）?！碑?dāng)我們將具備技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌坊虍a(chǎn)品的時(shí)候，可能就成為了創(chuàng)客。但創(chuàng)客創(chuàng)作出來的產(chǎn)品還需要通過多種創(chuàng)業(yè)孵化的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化。

不可否認(rèn)，創(chuàng)客教育與近年來某些新的教育理念有很多契合和相通之處，不過，它們之間仍然有著本質(zhì)上的差異。創(chuàng)客教育可以從其他的教育形式中汲取合理的內(nèi)容，但同時(shí)必然要在某些方面實(shí)現(xiàn)超越。只有這樣，方能彰顯其獨(dú)特的能量和優(yōu)勢，才能為高等教育的進(jìn)步創(chuàng)造更多更強(qiáng)勁的動(dòng)力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)其自身的可持續(xù)發(fā)展。

3.賣弄噱頭，流于形式輕內(nèi)涵

隨著“雙創(chuàng)”時(shí)代的到來，創(chuàng)客熱潮已經(jīng)席卷社會(huì)各大領(lǐng)域，在高等教育界的滲透尤其深遠(yuǎn)。然而，令人遺憾的是，“創(chuàng)客教育”在不知不覺中成為了某些高校教育教學(xué)改革的噱頭。這些高校不管具不具備條件，也不管有沒有透徹了解這一新的教育模式，就輕易開展各種“創(chuàng)客”工程，似乎當(dāng)下的教育不與“創(chuàng)客”掛鉤就是沒面子的事情。創(chuàng)客教育之所以流于形式，一方面是由于部分領(lǐng)導(dǎo)干部的政績觀、形象工程思想在作祟，要求每個(gè)學(xué)院必須建設(shè)若干個(gè)高檔次的創(chuàng)客空間，必須有多少學(xué)生參與其中。另一方面則是由于市場商業(yè)利益追逐所致。一些高校將創(chuàng)建創(chuàng)客空間、實(shí)施創(chuàng)客教育賦予行政指令化色彩，存在著目標(biāo)任務(wù)化、指標(biāo)化的現(xiàn)象。同時(shí)，部分高校過于看重學(xué)校的“收益”，扶持學(xué)生創(chuàng)客項(xiàng)目的背后更多是為了獲取各類比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)客教育的重點(diǎn)從優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)變?yōu)榭蒲许?xiàng)目的培育。實(shí)際上，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)“平民化”運(yùn)動(dòng)，并不能以所獲成果榮譽(yù)的大小和多少作為最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

正因?yàn)橄嚓P(guān)部門急功近利，在尚未完全把握創(chuàng)客教育本質(zhì)的情況下就匆匆上馬各類他們自己也不懂的創(chuàng)客項(xiàng)目，一味地從開源電路板、3D打印、機(jī)器人等相對先進(jìn)的裝備和技術(shù)上做文章，脫離基本的教育規(guī)律，不注重科學(xué)合理的教育內(nèi)涵建設(shè)，從而使得某些創(chuàng)客教育變成了炫酷的“秀”場。也正因?yàn)閷?chuàng)客教育存在認(rèn)識(shí)上的偏差，目前高校創(chuàng)客教育在實(shí)施過程中難免趨向某些極端。一些人認(rèn)為只要是利用高科技手段參與的教育活動(dòng)就是創(chuàng)客教育，也有一些人認(rèn)為經(jīng)常組織各類科技競賽就是創(chuàng)客教育，諸如此類片面甚至偏頗的理解讓一些創(chuàng)客教育實(shí)施者玩起了形式主義。高校創(chuàng)客教育如果只是為了追趕時(shí)髦，那不但不能增強(qiáng)高等教育的造血功能，而且還會(huì)成為高等教育改革的攪局者。

高校創(chuàng)客教育的真正實(shí)施，面臨著很多需要解決的實(shí)際問題。如學(xué)校創(chuàng)客空間或創(chuàng)客教室建設(shè)的依據(jù)主要是什么？如何針對不同學(xué)科專業(yè)打造適合自己特色的創(chuàng)客空間？一個(gè)創(chuàng)客空間的設(shè)備與功能應(yīng)該具備何種標(biāo)準(zhǔn)？創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)設(shè)施、基本工具與基本的創(chuàng)材配置應(yīng)該包括哪些？它通常應(yīng)該包含哪些核心功能？等等一些基本問題如果得不到重視與解決，那么高校的創(chuàng)客教育將很難取得實(shí)質(zhì)上的成效。

創(chuàng)客教育不是一句口號，做秀之風(fēng)只能讓創(chuàng)客教育成為沒有靈魂的軀殼，從而喪失它應(yīng)有的活力。高校創(chuàng)客空間的建設(shè)還處于一個(gè)摸索階段，擺在我們面前的一個(gè)重要課題是：如何結(jié)合學(xué)校的學(xué)科發(fā)展和專業(yè)特色，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，與政府、企業(yè)合作建設(shè)自己的創(chuàng)客空間，深化創(chuàng)客教育內(nèi)涵，優(yōu)化創(chuàng)客教育形式，推動(dòng)創(chuàng)客教育發(fā)展。

三、強(qiáng)化高校創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)

作為新生事物，我國高校創(chuàng)客教育目前尚存在諸多問題，只有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育的“教育”本質(zhì)，真正把握創(chuàng)客教育的規(guī)律，矯正流于形式的跟風(fēng)潮流，強(qiáng)化創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)，才能從中獲得切實(shí)的利益。

1.優(yōu)化創(chuàng)課系統(tǒng)，構(gòu)建多學(xué)科課程體系

創(chuàng)客教育首先是一種教育，高校創(chuàng)客教育有別于一般意義上的課堂教育，它是課堂教育的一種有益補(bǔ)充。創(chuàng)客教育要想卓有成效，合適的創(chuàng)客課程設(shè)置是基本保障。創(chuàng)客教育是一種跨學(xué)科領(lǐng)域的教育形式，創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程的設(shè)置既有聯(lián)系更有區(qū)別。一般來說，創(chuàng)客課程更注重學(xué)科之間的融會(huì)貫通，更突出靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題，更加突出對知識(shí)的分析、評價(jià)，特別注重利用現(xiàn)有知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。在創(chuàng)客教育活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生剛?cè)腴T創(chuàng)客學(xué)習(xí)時(shí)，感覺上手很快，但是經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，沒有明顯的提高，依然停留在原有的水平。究其原因，主要是陷入了多學(xué)科知識(shí)融合不暢的瓶頸，難以找到新的突破點(diǎn)。因此，創(chuàng)客課程體系注重多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合。當(dāng)然，創(chuàng)客課程的設(shè)置不可能完全摒棄傳統(tǒng)課程，如何與學(xué)?，F(xiàn)有的課程體系結(jié)合起來是創(chuàng)課設(shè)置的難題。創(chuàng)客課程體系的建構(gòu)需要考慮以下幾個(gè)方面的融合：一是多學(xué)科內(nèi)容的融合性；二是課程內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的融合性；三是信息技術(shù)的融合性；四是理論與實(shí)踐的融合性。創(chuàng)客課程不是某一門課，也不是簡單地設(shè)置幾門學(xué)生感興趣的選修課。從跨學(xué)科、全方位優(yōu)化課程體系的角度看，創(chuàng)客教育可以汲取 STEAM 教育的精髓，融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)/人文（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科知識(shí)，借助開源硬件、3D打印以及激光切割機(jī)等數(shù)字化技術(shù)設(shè)備，開設(shè)基礎(chǔ)性與實(shí)用性并重的系統(tǒng)化課程?？疾靹?chuàng)客課程的重點(diǎn)，不是單純的知識(shí)記憶與理解程度，而應(yīng)該是多學(xué)科知識(shí)的綜合遷移應(yīng)用以及創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)客課程的內(nèi)容體系也不再是傳統(tǒng)的“線性”模式，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的交叉，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)的形式來組建整個(gè)課程體系，體現(xiàn)整合性、研創(chuàng)性與協(xié)同性。而且，創(chuàng)客課程不是無差別、籠統(tǒng)地進(jìn)行布局，最好是由低階到高階的一系列課程組合。一般來說，“入門級”課程應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本操作技能的訓(xùn)練，比如材料、機(jī)械、電子等；中級課程應(yīng)著眼于較為復(fù)雜的技能訓(xùn)練，比如電子切割、電路裝配、高等編程、3D建模等；高階課程則適宜于導(dǎo)入創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)，積極尋求現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，借助團(tuán)隊(duì)的力量為企業(yè)或社會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題，探索新方案，開發(fā)新產(chǎn)品。

2.強(qiáng)化創(chuàng)客師資建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)客教育續(xù)航舵手

有人認(rèn)為，創(chuàng)客教育一般是在創(chuàng)客空間進(jìn)行，呈現(xiàn)一定的松散性結(jié)構(gòu)，教師不必再擔(dān)負(fù)起傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣大的責(zé)任了。其實(shí)不然，創(chuàng)客教育背景下教師的責(zé)任不僅沒有弱化，反而更重了。作為創(chuàng)客教育的總設(shè)計(jì)師，創(chuàng)建、優(yōu)化或合理利用創(chuàng)客空間，引導(dǎo)學(xué)生制定或遴選創(chuàng)客課題等等，都是教師在創(chuàng)客教育中的責(zé)任體現(xiàn)。在創(chuàng)客課題的研究過程中，教師同樣是非常重要的角色，他/她是一個(gè)不可或缺的協(xié)調(diào)者和輔助者。教師可以用自己的知識(shí)、閱歷、技能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。為了適應(yīng)新形勢下的創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教師應(yīng)該具備這幾方面的核心能力：一是熟練掌握信息技術(shù)和開源軟硬件的運(yùn)用，這是創(chuàng)客教學(xué)最基本的技能要求；二是能融會(huì)貫通運(yùn)用電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、編程等學(xué)科知識(shí)，這是創(chuàng)客教學(xué)最常用的知識(shí)儲(chǔ)備；三是具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，熟悉材料、元器件的選用，能較熟練地使用、設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試常用的設(shè)備和裝置。同時(shí)，為了適應(yīng)靈活的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)教學(xué)，創(chuàng)客教師還應(yīng)該成為一名出色的教練，具備良好的組織、管理和調(diào)控能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和研究自己感興趣的項(xiàng)目，運(yùn)用支架式教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和技能。

為了提升創(chuàng)客教師的能力和水平，高校要積極創(chuàng)新研修方式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建靈活方便、適應(yīng)性強(qiáng)的在線研修網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。高校要注重發(fā)揮整合效應(yīng)，一是根據(jù)創(chuàng)客空間和創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)際需要，將不同學(xué)校不同學(xué)科專業(yè)背景的教師吸納進(jìn)入創(chuàng)客導(dǎo)師隊(duì)伍，開展組合式教學(xué)；二是從企業(yè)中邀請成就突出的“超級創(chuàng)客”作為創(chuàng)客教育的兼職導(dǎo)師，以講座、研討或咨詢的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；三是從校外聘請專攻創(chuàng)客教育的導(dǎo)師或訓(xùn)練師，既可以指導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)生也可以培訓(xùn)創(chuàng)客教師（張睿等，2016）。也可以將微課、慕課等新型授課方式納入創(chuàng)客教師培訓(xùn)體系，讓教師通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式獲取全球化、即時(shí)性的信息資源。

3.依托項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)客教育教學(xué)模式

以項(xiàng)目為依托實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”是創(chuàng)客教育重要的特征。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)科內(nèi)容，合理地尋求和設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目是高校創(chuàng)客教育順利實(shí)施的必由之路。創(chuàng)客項(xiàng)目是指學(xué)生為創(chuàng)造新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)課題（陳鵬，2016）。美國創(chuàng)客教育研究專家Martinez & Stager認(rèn)為一個(gè)好的創(chuàng)客課題應(yīng)具備八大要素：一是相關(guān)性（與學(xué)生切身實(shí)際相關(guān)）；二是有充足的時(shí)間（足夠的課內(nèi)與課外時(shí)間）；三是復(fù)雜性（涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)）；四是高投入（吸引學(xué)生長時(shí)間、深度投入）；五是關(guān)聯(lián)性（學(xué)生相互協(xié)作、必要時(shí)聯(lián)系外部專家）；六是可獲得性（隨時(shí)訪問、使用任何材料、工具、軟件、硬件等）；七是分享性（與他人分享一切）；八是新穎性（不重復(fù)已有研究）（楊現(xiàn)民等，2015）。

創(chuàng)客教育不是空中樓閣，跨學(xué)科的創(chuàng)客教育要想卓有成效地付諸實(shí)施，必須在很大程度上依賴于與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。只有與專業(yè)教育相結(jié)合，從專業(yè)角度給學(xué)生提供創(chuàng)新的思路，學(xué)生創(chuàng)客才可能打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)而使得創(chuàng)意思維有生長的土壤，最終通過“做中學(xué)”、“研中創(chuàng)”切實(shí)踐行“學(xué)以致創(chuàng)”。創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相融合，需要構(gòu)建完善合理的人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)專業(yè)教師強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)意水平，將專業(yè)教育自然地融入創(chuàng)客教育中。當(dāng)然，強(qiáng)化專業(yè)教育要在專業(yè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)融合，同一創(chuàng)客空間的學(xué)生可以來自不同學(xué)科不同專業(yè)，鼓勵(lì)不同興趣不同特長的學(xué)生參與合作式研究，真正實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)互相彌補(bǔ)，通過深度合作解決創(chuàng)作中的疑難問題和關(guān)鍵技術(shù)。

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）指出，回歸自然的學(xué)習(xí)是在真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，應(yīng)該是“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。創(chuàng)客教育知行合一的教學(xué)模式正是對于這樣一種教育理念的回歸，不僅注重以信息的傳遞來完成知識(shí)傳授，而且更重視感悟、體驗(yàn)等心理過程，重視在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與外界相互作用主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)在心理表征，注重學(xué)用結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)校要積極將企業(yè)的資源引進(jìn)來，創(chuàng)建并利用創(chuàng)客空間，共同完成具有實(shí)戰(zhàn)意義的創(chuàng)客課題，讓學(xué)生在項(xiàng)目研究中鍛煉研發(fā)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。同時(shí)，創(chuàng)客教育要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸真實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活與科技想象中發(fā)現(xiàn)需求和問題，融會(huì)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、生活等多方面內(nèi)容，尋找創(chuàng)新靈感。

創(chuàng)客教育本身就是一種教育新理念，更需要與時(shí)俱進(jìn)地引入新的教學(xué)形式，如：慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。為適應(yīng)這些新的教育形式和手段，高校要注重提升創(chuàng)客導(dǎo)師的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）應(yīng)用能力，引導(dǎo)創(chuàng)客導(dǎo)師將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法以及知識(shí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并將技術(shù)整合到具體的教學(xué)中。要積極建設(shè)教師信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用Moodle、云平臺(tái)、電子書包等新型教育資源，對優(yōu)質(zhì)課程積極開展信息化工程建設(shè)，順勢推出在線創(chuàng)客課程，同時(shí)嘗試在線課程學(xué)分認(rèn)定制度。借助于這樣一些靈活的課程形式，學(xué)生創(chuàng)客們可以利用碎片化的時(shí)間有選擇性地彌補(bǔ)知識(shí)和技能的“短板”，培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

4.匯聚多方優(yōu)勢，構(gòu)建眾創(chuàng)空間

眾創(chuàng)空間可以被定義為“為小微創(chuàng)新企業(yè)成長和個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供低成本、便利化、全要素的開放式綜合服務(wù)平臺(tái)”（王麗萍等，2016）。高校眾創(chuàng)空間的建立，有助于將多方面資源進(jìn)行有機(jī)整合，為教師和學(xué)生創(chuàng)客們提供便于交流、分享和創(chuàng)造的場所，既可以為高校營造良好的校園創(chuàng)客文化氛圍，也可以為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的橋梁。高校眾創(chuàng)空間可以采取多種方式創(chuàng)建，既可以在學(xué)校內(nèi)部成立創(chuàng)客空間，也可以與區(qū)域創(chuàng)客空間或企業(yè)創(chuàng)客空間建立合作關(guān)系。高校內(nèi)部創(chuàng)客空間應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源和條件，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要打造創(chuàng)客空間。高?？梢岳霉こ虒?shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、產(chǎn)學(xué)研合作研發(fā)中心以及各級重點(diǎn)研究基地等教學(xué)科研平臺(tái)，著力建設(shè)容納性強(qiáng)、功能比較齊全、智能化突出的校園“眾創(chuàng)空間”。建設(shè)好一個(gè)創(chuàng)客空間本身不是一件輕易的事情，而創(chuàng)客空間建成后如果得不到充分利用則更是一種浪費(fèi)，相鄰高校共建創(chuàng)客空間是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。2014年底，清華大學(xué)發(fā)起高校創(chuàng)客聯(lián)盟，獲得10余所高校加盟；廣州大學(xué)城部分高校也聯(lián)合成立了創(chuàng)客空間，形成創(chuàng)造新動(dòng)力和新合力，均帶來了良好的效應(yīng)。即使是校內(nèi)創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，一般也需要借助外部資本的支持。從這個(gè)意義上說，校內(nèi)創(chuàng)客空間也宜于建設(shè)成開放式創(chuàng)客空間，通過與企業(yè)合作的方式，或者直接利用企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)，靈活處理合作成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及收益分配等問題，構(gòu)建更加多元化的眾創(chuàng)空間，形成項(xiàng)目對接與企業(yè)孵化的校企聯(lián)動(dòng)模式。例如，2015年6月，山東大學(xué)與海爾集團(tuán)發(fā)起成立“2025創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，共同致力于建設(shè)能夠匯聚高校智力資源、企業(yè)項(xiàng)目與技術(shù)資源以及政府相關(guān)政策平臺(tái)等創(chuàng)新要素的眾創(chuàng)空間。校企戰(zhàn)略合作打造眾創(chuàng)空間，一方面有效地利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源，另一方面又有效地強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，增加了創(chuàng)客之間的跨界交流，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校多層次的人才聚集。

高校眾創(chuàng)空間是群體創(chuàng)客文化成長的苗圃。創(chuàng)客空間不一定要豪華氣派，但一定要實(shí)用，功能齊備，努力建成“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合”的場所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府的“多贏”效益。高校創(chuàng)客空間的建設(shè)，要堅(jiān)持開源共享、協(xié)作共創(chuàng)與跨界自造的原則，努力為學(xué)生提供開源軟硬件，引導(dǎo)不同專業(yè)不同領(lǐng)域的學(xué)生在其中分享設(shè)計(jì)資源和設(shè)計(jì)作品，獲得跨界的實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新，創(chuàng)造條件共同開發(fā)產(chǎn)品。在創(chuàng)客空間建設(shè)過程中，要特別注重吸收和積累各種可以轉(zhuǎn)化的資源，匯聚多方優(yōu)勢。引導(dǎo)和幫助學(xué)生將封閉的學(xué)習(xí)平臺(tái)延展到學(xué)校之外的社會(huì)舞臺(tái)上：一方面將社會(huì)上的產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目引進(jìn)校園和課堂，另一方面也可以將校內(nèi)的創(chuàng)客項(xiàng)目與社會(huì)創(chuàng)客空間進(jìn)行對接，讓資源利用最大化、最優(yōu)化，從而與各行各業(yè)的創(chuàng)客分享創(chuàng)意、共同創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

5.打造創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)創(chuàng)意落地

創(chuàng)客教育不同于一般的教育形式，從一定意義上來說，它已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中與企業(yè)相輔相成的重要一環(huán)。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)涵，但是，再好的創(chuàng)意如果離開了相對完善的業(yè)態(tài)支持，也難以成為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育進(jìn)入產(chǎn)業(yè)鏈，既可以為創(chuàng)客教育提供良好的軟件和硬件資源，又可以從行業(yè)運(yùn)作、市場需求的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)客提供貼合實(shí)際的建議和啟發(fā)，同時(shí)還可以為學(xué)生的創(chuàng)意變成符合現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)品提供保障。完善的產(chǎn)業(yè)鏈之于創(chuàng)客教育的功用，還表現(xiàn)在它可以為創(chuàng)客活動(dòng)交叉融合的研發(fā)提供多種可能，給創(chuàng)意的產(chǎn)生和完善提供更多的素材和資源，給產(chǎn)品投入市場提供檢驗(yàn)和修正的機(jī)會(huì)，促使創(chuàng)客們基于行業(yè)實(shí)際創(chuàng)造出更完善更合理的作品。

打造“創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈”，需要在高校、政府和企業(yè)間建立起務(wù)實(shí)高效的合作關(guān)系。在創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈中，企業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)客由學(xué)校走向社會(huì)、走向行業(yè)的橋梁，與創(chuàng)客合作的企業(yè)一般應(yīng)具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，在行業(yè)中具備較好的品牌形象及成熟的行業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。合作過程中，企業(yè)應(yīng)自覺將人才培養(yǎng)的社會(huì)效益置于經(jīng)濟(jì)利益層面之上，校企雙方應(yīng)該從提升大學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)力的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)和市場的現(xiàn)實(shí)需求，精心規(guī)劃、設(shè)計(jì)校企合作項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)客真正融入行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會(huì)背景下，各級政府應(yīng)該成為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)強(qiáng)有力的推動(dòng)者，不僅要出臺(tái)各種鼓勵(lì)政策，也要不斷推出各種資源，更要樂于在學(xué)校與企業(yè)間牽線搭橋，既扶植創(chuàng)客經(jīng)濟(jì)，又培植創(chuàng)客文化。

四、結(jié)語

創(chuàng)客教育業(yè)已成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，成為新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵推動(dòng)力。然而，創(chuàng)客教育絕不是一個(gè)噱頭，不是一句掛在嘴邊的口號，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)涵飽滿、充溢活力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程。高校創(chuàng)客教育必須科學(xué)把握創(chuàng)客教育的基本規(guī)律，在相關(guān)政策的引導(dǎo)和支持下，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、社會(huì)的緊密聯(lián)系，充分匯聚創(chuàng)客教育所需資源，從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客師資、創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客產(chǎn)業(yè)鏈等方面強(qiáng)化創(chuàng)客教育的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)保證創(chuàng)客教育看得見、摸得著、站得穩(wěn)、行得通、走得遠(yuǎn)。

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收稿日期 2016-11-30 責(zé)任編輯 何苗