黃春元

摘 要：基于對高校教師課堂教學中微課使用情況進行問卷調查，初步進行分析后發(fā)現(xiàn)當前高校課堂教學中微課的普及性有所提高、課堂教學效果比較顯著；進一步交叉對比發(fā)現(xiàn)，微課在高校課堂使用中存在著差異，具體包括：教師對微課的了解程度因所從事的課程類型不同而有所差別；教齡不同對微課的使用情況也存在差別；不同的學校對微課的重視程度不同；而高校教師在制作和使用微課過程中遇到的困難也存在差異，等等。結合當前信息化教學的大背景，針對上述情況，提出中青年教師中教齡較低的教師是微課普及的重點對象、高校應加大對微課教學的技術支持和專項支持等有針對性的政策建議。

關鍵詞：微課；高校；課堂教學；現(xiàn)狀調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0058-04

Abstract： Based on the preliminary analysis on questionnaire survey about the use of micro-class of college teachers in classroom teaching， it is found that scope of application of micro-class has been improved in current college classroom teaching， so has the teaching effect. By further cross comparison， there are differences in the college classroom using micro-class， and the reasons lie in teachers' different understanding of micro-class of different subjects， different experiences of teaching， different attitudes to micro-class in different schools， and different difficult teachers encountered in the production and use of micro-class and so on. With the background of the current information teaching， this paper proposes that he young teachers are the focus of the popularity of micro-class， and colleges and universities should strengthen technology support and special support targeted policy about micro-class teaching.

Keywords： micro-class； colleges and universities； classroom teaching； status survey

教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，學校信息化建設的重點是提升教師和學生的信息化教學能力和信息技術應用能力，加強專業(yè)和課程建設的信息化水平。在這樣的大背景下，翻轉課堂、慕課和微課等以互聯(lián)網為核心的新教學模式應運而生。從目前我國教育領域的實際情況看，微課是數(shù)字化教育資源中一種相對成熟的形式，它具備的傳播便捷、開發(fā)制作技術門檻低、成本低、容易與其他形式教育資源相結合等特點，在容易直接被師生所接受、提高課堂教學效果的同時，也能夠促進優(yōu)質教育資源的迅速傳播，進而推進教育學習方式的改革創(chuàng)新。[1][2]

微課這種教學模式具備眾多特點，那么微課在高校課堂教學中的應用情況到底如何？本文通過調查問卷的方式，對微課在高校課堂教學中的使用率、課堂效果以及使用過程中存在的問題等方面進行了調查與分析，以期為高校課堂教學中應用微課來提升課堂教學效果提出有針對性的政策建議。

一、研究背景

教學信息化大背景下，圍繞微課開展的教學與研究已經成為高校教學的重點之一。從實踐上看，我國已經連續(xù)開展兩次全國性質的高校微課教學比賽，通過對比賽的總結分析可以看出，我國高校微課教學適用于在校學生使用[3]，微課具有提高教學效果的作用，但是也存在著教學設計不科學、微課開發(fā)能力有待較強等問題。[4]從理論研究上看，國內學者對微課在高校課堂中的教學研究主要可歸結為以下幾個方面：第一，將微課與教學改革相結合，分析微課與教學改革之間的關系[5]；第二，分析微課在高校教學中存在的問題，認為我國微課教學還處在探索與開發(fā)階段，存在重外在輕內涵、學生主體性凸顯不足、微課建設重競賽、輕實用，平臺體驗不盡如人意等問題，應將微課與課堂講授混合使用，完善微課教學評價標準； [6][7]等等。

上述研究對高校教學中微課與教學改革的關系、微課教學所處的階段以及微課使用中存在的問題進行了分析，為研究微課在高校教學中的發(fā)展積累了大量的研究資料，但是對微課在高校課堂教學中的具體應用情況方面缺乏研究，例如：高校教師是否都對微課有所了解？了解程度是否有所差別？哪些高校教師群體使用微課最為頻繁？使用微課過程中最大困難是什么？等等。因此，本文擬通過問卷調查的方式，對高校課堂教學中微課的使用情況進行調查，以期得到更加具體的分析結果，為進一步提高微課在高校課堂教學中的使用效果提供依據(jù)。

二、調查問卷初步分析

（一）問卷的基本情況

通過問卷星調查平臺，我們共回收了有效問卷221份。調查問卷主要包含三個方面的內容：1.教師的基本情況（年齡、學歷、教齡）以及所在的學校；2.教師任教的學科屬性、任教學科的特點以及所從事的教學類型；3.微課在課堂教學中的使用情況，主要包括是否使用過微課、接觸微課的時間、對微課的了解程度、微課的效果、在教學中哪個階段使用微課、使用微課過程中存在的最大困難、學校是否組織相關培訓以及是否參加過微課比賽等內容。

（二）微課在高校課堂教學應用中的現(xiàn)狀

1. 微課在高校中的普及程度已大大提高

在調查問卷的分析結果顯示，93.2%的高校教師對微課有了解，其中將近77%的高校教師對微課比較熟悉。在這93.2%的教師當中，有80%左右使用過微課。這些數(shù)據(jù)顯示，伴隨《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的實施，在網絡信息化快速發(fā)展的情況下，微課在高校教學中的普及程度有了快速的提高。

2. 微課在高校課堂教學中的應用效果呈現(xiàn)多元化

根據(jù)調查問卷中，根據(jù)對微課有所了解的教師反饋，在教學中使用微課效果呈現(xiàn)多元化的特點：首先，有助于提高學生的學習興趣（占比約77.7%）；其次，能豐富教學內容（占比74.8%）；再次，有助于明確教學目標（占比約59.2%）；最后，通過微課的使用，能增加學生之間以及師生之間的交流與溝通（占比59.2%）。

3. 微課對高校課堂教學效果有比較顯著的正面影響

根據(jù)調查問卷的結果顯示，83%的老師認為使用微課對高校課堂教學效果有比較顯著的提高作用：在提高學生學習積極性的同時，不僅可以提高課堂效率，也有利于節(jié)省教師的教學時間。

三、調查問卷所反映出的微課在高校課堂教學應用中存在的問題

（一）微課的普及性還有待提高

1. 高校教師對微課的熟知度不高

在接受調查的高校教師中，有6.8%的老師沒有聽說過微課；聽說過微課但是并不了解的老師占16.3%，將近77%的老師對微課比較熟悉。由此可知，還有將近22%的高校教師對什么是微課，微課對課堂教學有哪些效果等問題并不了解，對于將來適應教學信息化、制作并使用微課、推廣高校教學信息化以實現(xiàn)提高課堂教學效果等會產生一定的阻力。

2. 高校教師對微課的了解程度存在差異

在對微課有所了解的教師當中，使用過微課的比例為85.6%。整體而言，高校教師對微課的了解程度存在明顯差異（見圖1），且不同課程類型的教師對微課的了解程度也存在顯著不同（見圖2）?？傮w而言，無論從事的是公共課、基礎專業(yè)課還是專業(yè)課教學的老師，在對微課的了解程度上存在差異，都表現(xiàn)為非常了解微課的老師不多，占比平均約為15%；對微課有較多了解的老師平均超過半數(shù)；而將近30%的老師對微課不甚了解，其中甚至有些老師沒聽說過微課。此外，從事專業(yè)課教學的老師（包括基礎專業(yè)課和專業(yè)課）對微課的了解程度高于公共課教學老師。例如，從事公共課教學的老師中，沒有聽說過微課的老師占比為3.77%，高于從事專業(yè)課老師，等等。

3. 高校教師接觸微課的時間不長

在接受問卷調查的高校教師中，使用過微課的教師占比為80.1%。通過對這些教師進行進一步的分析顯示，高校教師接觸微課的時間并不長：接觸微課的時間為3個月以內的教師占比16%，3-6個月的教師占比為23%，6-12個月的教師占比31%，1-2年的教師為24%，超過兩年的教師僅占5%。這些數(shù)字表明，微課進入高校課堂教學的時間還很短，屬于對微課的摸索和開發(fā)階段[7]。

（二）微課在高校課堂教學中的應用頻率不高，整體規(guī)劃性有待提高

1. 微課在高校課堂教學中的應用范圍還有待提高

大多數(shù)高校教師都認為，微課能提高課堂教學效果，提高學生的學習興趣。那么，微課在高校課堂教學中的應用是否廣泛呢？通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)，微課在高校課堂教學中的應用并不廣泛。在接受調查的高校教師中，有13%的教師從未使用過微課，42%的教師偶爾使用微課，即55%的教師在教學中使用微課的頻率很低。結合高校教師對微課了解程度的整體情況以及差異現(xiàn)狀，可以推斷出，高校課堂教學中微課的應用并不廣泛。

2. 微課在高校課堂教學中的整體規(guī)劃性有待提高

參與問卷調查的教師中，經常使用微課的教師占比32%，13%的教師有過參與制作微課的經歷。其中，對課程有整體規(guī)劃、微課針對課程中的重點和難點進行制作的比例為75%；還有17%的教師在微課策劃制作中，沒有考慮課程的整體性，只是基于某一個教學環(huán)節(jié)的需要進行微課制作；8%的教師制作微課，只是為了完成院校布置的探索任務，與課程本身關系不大。由于高校各個學科之間、學科中各個專業(yè)之間以及課程與課程之間的側重點會存在較大差異，因此選取課程中的哪部分制作微課，其針對性比較強，除了基礎課以外，專業(yè)課程的相關微課并不一定具備廣泛應用性。因此，微課的制作需要在充分考慮課程的整體規(guī)劃后，再進行制作和處理，這樣能更加充分地發(fā)揮微課在提高課堂教學中的效果和作用。

（三）高校對微課的重視程度存在差異

1. 高校對教師是否進行微課培訓或講座存在著差異

我們以高校是否定期組織相關微課培訓或講座作為評價高校對微課重視程度的指標之一。調查結果發(fā)現(xiàn)，經常組織微課相關培訓或講座的學校（每年2-3次）占比約為35%，一年組織一次相關培訓或講座的高校占比約為41%，而從未組織過微課相關培訓或講座的高校占比約為23%。從組織培訓的頻次可以看出，高校對微課的重視程度存在差異，這也間接影響了微課在高校中的普及性。

2. 高校對教師制作微課是否提供技術支持存在著差異

在使用微課過程中，65%的高校教師認為使用微課的最大的困難是時間精力有限，無暇制作并使用微課進行課堂教學；26%的教師認為錄制困難，無法使用微課進行教學。因此，我們將高校對教師制作微課是否提供技術支持作為評價高校對微課重視程度的另一指標。調查結果發(fā)現(xiàn)，高校教師參與微課制作的情況中，90%以上的教師主要以自己制作微課為主，其中，完全自己制作的占比16%，自己設計、其他人員制作的占比18%；以自己為主，其他人員為輔的占比60%。僅有6%的教師，在制作微課的過程中，是與專業(yè)資源開發(fā)單位合作完成。由此可見，高校對教師制作微課提供的技術支持還有待加強。

四、政策建議

通過對微課在高校課堂教學應用中的問卷調查進行研究分析，我們發(fā)現(xiàn)了上述問題，并提出以下政策建議。

（一）提高微課在高校的普及性

1. 中青年教師是微課使用的主力，其中的青年教師應作為普及的重點

我們的調查問卷是通過網絡平臺收集的，參加調查的高校教師中，25-35歲的教師占比最大，約為65.6%；36-45歲的教師占比約為33.5%，46歲以上的教師占比約為0.9%。由此大致可以推斷出，中青年教師更容易適應信息化。

我們交叉分析了年齡與教齡，教齡與微課的了解程度，以及教齡與是否使用過微課3組指標，結果發(fā)現(xiàn)：第一，不滿3年教齡的老師全部集中在25-35歲的年輕教師（見圖3）。第二，總體而言，3年以下教齡的教師，對微課的了解程度較弱（見圖4）；第三，3年以下教齡的教師，使用微課進行教學的老師占比最低，約為38.7%，遠低于其他教齡組的教師（見圖5）。由此可以得出，年輕教師中教齡低于3年的老師，是高校普及微課的重點對象：一方面是由于這些教師對微課的了解程度和使用頻率低，另一方面也在于年輕教師網絡信息儲備較強、適應力快，將這些教師作為普及重點，將會快速有效地提升微課在高校課堂中的使用比例。

圖3 年齡與教齡分布圖

2. 要充分考慮不同教學類型的差異性，有針對性地進行微課的普及宣傳

在對調查問卷進行分析時，我們交叉比對了教學類型與微課的了解程度、教學類型與是否使用微課2組指標，結果發(fā)現(xiàn)：在聽說過微課但不了解以及沒有聽說過微課的教師中，承擔公共課教學的老師占比較大，約為34%，其次為基礎專業(yè)課教師，然后是專業(yè)課教師（見圖6）；使用過微課的教師中，公共課老師占比相對較低（見圖7）。由此可見，將公共課教學的老師作為微課普及宣傳的重點，效果會更加明顯。

（二）提高教師制作微課的能力，為提升微課使用效率做長期投入準備

調查結果顯示，高校教師使用微課過程中所面臨的最大的困難是時間經歷有限、無法兼顧微課的制作。這一方面體現(xiàn)出，微課本身需要比較強的技術支撐，另一方面體現(xiàn)出，高校教師科研、教學方面的壓力比較大，精力難以顧及信息化教學的應用。因此，本文提出以下兩個有針對性的建議，以提高微課在高校課堂上的使用頻率，進而提高使用效率。

1. 高校應盡可能為教師提供技術支持，以提升教師制作微課的能力

通過調查問卷可以發(fā)現(xiàn)，高校教師最希望通過學校組織的微課系列培訓這一途徑來了解微課、制作微課以提高教學技能，這一比例約為39%；最希望通過網絡來實現(xiàn)這一目標的教師占比約為30%，最希望通過社會上專門的微課培訓的教師比例約為21%，最希望向同事同行請教來實現(xiàn)這一目標的教師約為6%。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學校是高校教師了解微課、掌握微課技巧最便捷、滿意度最高的渠道。因此，高校應該多組織微課相關的培訓、講座或組織技能大賽等方式，為教師提供技術支持，達到提升教師制作微課、使用微課的目的。

2. 加大高校對教師制作微課的專項支持，為教師騰出時間和精力制作微課，適應信息化教學

通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，高校教師在使用微課中的最大困難如圖8所示：64%的教師認為自己的時間經歷有限，無暇適應和使用信息化教學手段中的微課進行教學；26%的教師表示，使用微課的最大困難在于微課錄制難度大；10%的教師認為，自己使用微課的最大難度主要是因為對微課不甚了解，所以導致無法在課堂教學中應用微課。

從上述比例可以看出，教師在高校課堂教學中應用微課的最大困難是時間和精力問題。我們知道，現(xiàn)在高校教師，尤其是青年教師面臨著非常大的教學和科研雙重壓力，而微課從制作到應用，需要在整體上考慮學科的需要、課程的設置、課件本身的特色和適應性等問題，這將需要教師投入大量的時間和精力。因此，高校應該加大對教師課堂教學中使用微課的專項支持，例如加大使用微課的課堂教學的學時比重，加大該類課程教改的評分，甚至可以考慮在職稱晉升中微課這類信息化教學的加分比例，等等，以此實現(xiàn)在減輕高校教師教學、科研壓力的同時，促進高校信息化教學的水平的提升。

參考文獻

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