馮蕊

摘 要：各學科交叉融合發(fā)展背景下，口腔臨床醫(yī)學發(fā)展出很多相關交叉學科，本科畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化，而高校傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學培養(yǎng)目標忽視市場需求，學生能力培養(yǎng)方向與社會需要錯位，致使就業(yè)率長期逡巡不前。文章提出通過修訂培養(yǎng)目標、調整課程組合、理實一體化、教研一體化，構建兼顧個人發(fā)展和社會需求的口腔醫(yī)學本科教育模式。

關鍵詞：口腔醫(yī)學； 學科交叉； 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0027-02

Abstract： A number of related interdisciplinary courses are derived from oral clinical medicine against the background of interdisciplinary development. As a result， job prospects for college graduates become pluralistic. However， market demand is not included in traditional oral medical training objects. The dislocation between students' training prospects and social needs results in stagnant employment rate. This paper tries to build up college teaching mode of oral medicine that strikes a balance between individual development and social demand， by means of revisions on training objects， adjustments on course combination， integration on concept and practice and integration on teaching and research.

Keywords： oral medicin； interdisciplinary； teaching reform

學科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學科之間相互交叉滲透是實現(xiàn)學科自身發(fā)展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學科所產生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學和口腔工藝技術領域中應用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學的面貌，引起口腔醫(yī)學革命性巨變與發(fā)展；另一方面對口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當前院校口腔醫(yī)學本科培養(yǎng)方向與社會需求的錯位，以致口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應不靈活、知識結構不適宜的問題，學生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調口腔專業(yè)相關的交叉學科與口腔醫(yī)學本科教育協(xié)調發(fā)展業(yè)已成為實現(xiàn)學生個人價值和滿足社會發(fā)展需求不可規(guī)避的技術瓶頸。

一、學科交叉融合對口腔醫(yī)學專業(yè)的影響

隨著科學技術的飛速發(fā)展、學科門類間壁壘日益消融、不同學科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術不斷更新與進步，多門類科學的交叉融合為口腔醫(yī)學深入發(fā)展提供了強勁的動力和廣闊的空間?？谇会t(yī)學的跨學科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學、電子學、信息學、材料學、機械工程學等多種學科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學新技術。以融合口腔醫(yī)學與數(shù)學、電子學以及信息學形成的跨學科領域——數(shù)字化口腔醫(yī)學為例，該領域以數(shù)字化影像技術、口內3D圖像采集技術、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應用的口腔醫(yī)學領域的新技術為代表[2]，對口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學會在2015年舉辦的第17次全國口腔醫(yī)學學術會議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學”為主題。無獨有偶，隨著口腔醫(yī)學與其他門類學科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術發(fā)展與臨床應用實踐已經成為業(yè)界研究與實驗的熱點，并形成許多發(fā)展快、應用廣的新交叉學科，涌現(xiàn)出一批先進的診療技術，帶動相關產業(yè)的迅猛開發(fā)、極大地推動口腔醫(yī)學科研和教學的發(fā)展，成為引導口腔醫(yī)學發(fā)展的有力推手和導航員。

二、學科交叉融合對口腔醫(yī)學本科教育的挑戰(zhàn)

交叉學科的迅猛發(fā)展，對科研、教育、經濟和生活等領域產生了深遠影響，而當前交叉學科的建設和發(fā)展主要依賴于國家政策的推動和促進，學科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時反饋和有力支持[3]，導致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對于交叉學科的教育體制改革和研究機制建立處于缺失和滯后。具體對于口腔醫(yī)學本科教育領域，存在以下兩點問題。

（一）口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)率長期徘徊不前

口腔醫(yī)學專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學科，對學生的學科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領域的實踐能力都要求更高的專業(yè)標準和資格設置。如圖1所示：根據(jù)全國高校學生信息咨詢與專業(yè)指導中心發(fā)布的《全國普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級A等以下。

我國的高校專業(yè)設置培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)社會需要的專門人才”，但是社會的需要不是一成不變的。隨著不同學科的交叉融合，社會的職業(yè)分工產生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標只能從事口腔醫(yī)生，無異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革做起。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結構性矛盾凸顯

畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結構性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結構與社會經濟發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學領域表現(xiàn)為：社會上增加了許多口腔醫(yī)學學科交叉領域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經過五年的本科學習最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，反而是與機械電子密切相關的醫(yī)療器械領域、與材料科學領域密切相關的牙體材料領域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領域的就業(yè)率逐年攀高。

隨著口腔醫(yī)學相關的交叉學科領域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對于人才的標準提出新的標準，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應的變革，增強學校的辦學自主性和靈活性。

三、學科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學本科教育

口腔醫(yī)學作為國務院學位委員會確定的一級學科，要實現(xiàn)健康長足的發(fā)展，面臨的首要問題便是探索一條適應學科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學特色的學科建設與學科發(fā)展思路。

（一）結合社會需求，及時修訂培養(yǎng)目標

我國口腔醫(yī)學交叉學科發(fā)展迅猛，但教育模式轉變的滯后性導致相應的院校培養(yǎng)目標未能及時修訂，尚未建立涵蓋基礎學科、技術學科和應用學科的三足鼎立的交叉學科體系。教育模式建立在學科分類的基礎之上，教學拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學科壁壘，院系學科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學術生態(tài)。培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生大多為知識背景單一的“專才”，不能應對學科交叉趨勢下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學生的培養(yǎng)目標與社會需求存在偏差[4]。

現(xiàn)有培養(yǎng)目標制約了口腔醫(yī)學交叉學科的引進和推廣，嚴重影響教學的效果。在口腔醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標中增加相關交叉學科的內容，一方面可以促進不同學科之間范式的融合，整合學科資源，應對口腔醫(yī)學領域的復雜問題，提升口腔醫(yī)學的社會服務能力；另一方面有助于打破學科間的壁壘，拓寬學科內涵與外延，促進學生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學交叉學科知識，實現(xiàn)口腔醫(yī)學的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質復合型口腔醫(yī)學人才。

（二）打破專業(yè)壁壘，合理調整課程組合

調整課程組合首先要做到教學內容重心下移，增加基礎課比重，延展基礎課的知識面，開拓學生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學作為醫(yī)療衛(wèi)生領域的重點學科和基礎學科，必然與其他醫(yī)學學科、工學學科廣泛進行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向寬廣型思想轉變，積極尋求與不同學科、不同領域的耦合點，開展跨學科、多背景的研究，充分利用交叉學科對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等特點，設置與口腔醫(yī)學相交叉學科的相關內容，適應學科高度綜合發(fā)展的趨勢。此外，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的內容修訂中，應該突出學科應用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學交叉學科的理論與實踐知識；摒棄呆板單一的封閉性結構，增添引導學生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學交叉學科的相關內容，關注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術在口腔醫(yī)學中的應用的理論與實踐。

（三）積極探索交叉學科，實現(xiàn)教研一體化

交叉學科領域多涉及前沿學科，與傳統(tǒng)學科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預知的特性，因此對于交叉學科的學習和研究是一個不斷探索和長期實踐的過程[5]。在教學過程中增加交叉學科內容對教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學轉換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時關注相關領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學習和積極探索，盡快盡多的消化相關知識；教師必須對課堂教學模式進行思考和探討，激發(fā)學生學習交叉學科相關內容的積極性，以期達到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關交叉學科領域的研究，積極申請相關科研項目，真正做到教學相長。

參考文獻

[1]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine.Facilitating interdisciplinary research[R].America：National Academies Press，2004.

[2]楊雪超，趙世勇. 數(shù)字化口腔醫(yī)學教育內容及形式探討[J].高教學刊，2016，7（4）：47-48.

[3]Sheridan JJ，LeDoux W，McMinn R.Essix retainers：Fabrication and supervision for perman ent retention[J].J Clin Orthod，1993，2

7（1）：37-45.

[4]王根順，湯方霄.基于交叉學科的研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].教學研究，2011，34（1）：16-20.

[5]趙丹麗.我國高校交叉學科研究團隊發(fā)展路徑研究[D].杭州：浙江大學，2012.