闞靜

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛，而在中等職業(yè)教育當(dāng)中，計(jì)算機(jī)課程也變得越來越重要。幾年來，分層任務(wù)型教學(xué)模式逐步應(yīng)用到了其中，并且取得了不錯(cuò)的效果。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層任務(wù)型教學(xué)模式 中職學(xué)生 計(jì)算機(jī)課堂

目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了一種常用的工具，每一個(gè)家庭幾乎都有電腦，所以，計(jì)算機(jī)的教學(xué)已經(jīng)成為了我國教育教學(xué)體制中的重要一環(huán)。隨著新科技時(shí)代的到來，分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用越來越廣泛，以其具體細(xì)致性和開放適用性取得了教師和同學(xué)的一致好評。本文從分層任務(wù)型教學(xué)模式出發(fā)，探討了其在中職計(jì)算機(jī)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂應(yīng)用的必要性和有效性

分層任務(wù)型教學(xué)，顧名思義，是分層教學(xué)與任務(wù)教學(xué)兩種模式相結(jié)合的產(chǎn)物，結(jié)合了兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，與任何的教學(xué)模式都不沖突。分層教學(xué)指的是因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分成不同的小組，并采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。而任務(wù)教學(xué)模式則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分配，要求學(xué)生在溝通中表達(dá)自己的收獲和體會(huì)，通過交流和探討，可以有效的提高自己的學(xué)習(xí)效率。中職學(xué)生具有思維開放、思想活躍、行動(dòng)力強(qiáng)的特點(diǎn)，針對他們的這些特點(diǎn)，采取分層任務(wù)型教學(xué)是非常適用的，學(xué)生可以在最為適合自己的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)科目的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，分層任務(wù)型教學(xué)可以將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，以分配任務(wù)的形式讓學(xué)生完成一些小的課題，這樣，有利于他們靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的課程。中職院校是側(cè)重技能培訓(xùn)和實(shí)際操作的中專院校，肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，受到了國家越來越大的重視。隨著分層任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生不僅很好的掌握了理論知識(shí)，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，這正是分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。所以，中職計(jì)算機(jī)課堂上使用分層任務(wù)教學(xué)是必要的，也是有效的，在下一步的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校和教師要進(jìn)一步的落實(shí)和貫徹。

二、如何在中職計(jì)算機(jī)課堂上實(shí)行分層任務(wù)型教學(xué)模式

上文我們闡述了分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂應(yīng)用的必要性和有效性，所以，就需要學(xué)校和教師采用科學(xué)的教學(xué)手段和合理的教學(xué)模式來進(jìn)行靈活的應(yīng)用和貫徹，從而提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，為他們今后踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）做好不同水平學(xué)生的分層工作，因材施教

分層工作是分層任務(wù)型教學(xué)模式的第一步，也是最為重要的一步，中職教育的學(xué)生的水平和素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平較高，而有的對于計(jì)算機(jī)知識(shí)則是一竅不通，所以，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法和手段施教是不盡合理的，同時(shí)，效果也是相對較差的。所以，在入學(xué)之時(shí)，要首先對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，看一下他們對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件的使用是否通曉，像word、PowerPoint以及畫圖等等基本的操作是否明白。此外，可以對一些水平比較高的學(xué)生進(jìn)行測試，看一下像PS、SPSS等難度相對較大的軟件他們能夠靈活使用，通過分層的模式，可以將學(xué)生分為A、B、C等幾個(gè)小組，對不同水平的學(xué)生，可以進(jìn)行分層的教學(xué)，確保學(xué)生可以受到最適合自己的教學(xué)方法和模式。除此之外，還有一部分學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)為零，他們從未接觸過計(jì)算機(jī)，所以，教師要著重的對這部分學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，從最為基本的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，提高他們的進(jìn)步速度。對不同水平的學(xué)生，我們要做好分層工作，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）分層之后要及時(shí)調(diào)整、再次分層

在入學(xué)的第一次分層之后，每過一段時(shí)間，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再測試，再摸底，然后進(jìn)行多層的分層。反復(fù)分層的主要目的是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)，這樣，更加符合他們的學(xué)習(xí)程度，也能取得更好的效果。第二次的分層相對而言是比較重要的，對教師的要求也比較高，教師要通過自己對于學(xué)生的觀察和他們的考核測試成績選擇適合他們的小組。同時(shí)，在分層的時(shí)候，也要考慮到學(xué)生自己的意愿，例如，計(jì)算機(jī)測驗(yàn)中得分比較高的同學(xué)恰好喜歡C類型的學(xué)習(xí)氛圍，這就與教師的分層產(chǎn)生了沖突，這樣是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的?？偠灾?，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的情況不斷調(diào)整分層，以便更好的開展教學(xué)。

（三）根據(jù)分層情況，派發(fā)合適的任務(wù)

分層任務(wù)型教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是任務(wù)的分配，不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和水平是不同的，所以，在配發(fā)任務(wù)的時(shí)候，也要進(jìn)行選擇，對于學(xué)習(xí)能力和層次相對較低的學(xué)生，可以為他們挑選一些相對比較簡單的任務(wù)，既要能鍛煉他們的能力，同時(shí)，也要起到良好的學(xué)習(xí)效果。而對于能力和水平相對較高的同學(xué)，可以為他們挑選一些難度較高的任務(wù)，提高挑戰(zhàn)性，促進(jìn)他們能力的提高。分層任務(wù)型教學(xué)并不能等同于差別教學(xué)，差別教學(xué)是對學(xué)生的歧視性教學(xué)，夸獎(jiǎng)成績好的同學(xué)，輕視成績較差的同學(xué)；分層任務(wù)型教學(xué)是對學(xué)生因材施教，充分根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)。在中職計(jì)算機(jī)課堂實(shí)踐中運(yùn)用分層任務(wù)型教學(xué)模式，有助于保護(hù)中職學(xué)生的自信心，有助于激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技能型人才。

三、結(jié)語

在中職計(jì)算機(jī)課堂上，分層任務(wù)型教學(xué)模式起到的效果相當(dāng)不錯(cuò)，通過對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，給予更加適合他們的教學(xué)，能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)效率，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周美娟.中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]袁婷婷.分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]劉瑞冰.分層任務(wù)型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)踐應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（13）.

（作者單位：湖北新產(chǎn)業(yè)技師學(xué)院）