杜維民

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的課堂，是所有高中語文教師的理想與追求。理想無論多么高遠，最終都要落實到具體的教學實踐中、落實到課堂上。在新課程背景下的高中語文教學中，教師普遍采取“學案型”的教學模式，但課堂教學的實踐中，教學有效性卻并沒有得到顯著提升。本文即針對現(xiàn)階段高中語文課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)、原因分析談幾點管窺之見。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 課堂教學 有效性 思考

經(jīng)過廣大語文教師多年的探索與實踐，新課程改革取得了可喜的成績，但在前行的道路上也出現(xiàn)了一些困惑，從而抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高中語文課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)

1.班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂有效學習時間少。有些學生不會聽課，不會學習，課堂上我們常?？吹竭@樣的情景，討論時，有些小組時，爭的不亦樂乎，但只顧說自己的，完全沒有把別人的觀點記在心里；而有的小組卻“默默無聞”，都在期盼別人先開口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學習無法正常進行；有的小組則是“離題千里”，討論看似熱烈，但毫無結(jié)果；有的小組干脆變成了學習好的學生的一言堂……這樣的“自主、合作”失去了它的本來價值。

2.教學中片面強調(diào)感悟過程而缺乏理性分析。時代在發(fā)展，社會在進步?，F(xiàn)在的許多學生自我意識非常強，但這種意識也很不恰當表現(xiàn)在了學習中，如閱讀學習中以自我意識取代主體意識，以閑適的故事閱讀取代嚴謹?shù)目茖W閱讀，缺乏整體意識、語境意識，喜歡鉆牛角尖等等，從而加大了教師的指導難度。

3.教學模式程式化，缺少隨教學內(nèi)容改變的相應變化。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，在新課程的推進中對傳統(tǒng)的教學方式一概推翻，把自主、合作、探究的學習方式簡單等同于預習、討論、總結(jié)的教學模式，教學中放棄了教師的主導、課堂走向了形式主義。

4.學案編制水平不高難以實施教學目標。為了適應新課程，許多學校采取了“學案型”的教學模式，但是，由于學案命制人在時間、精力、經(jīng)驗、能力等方面缺乏有效保障，因此，在實際應用中缺乏高質(zhì)量的學案，本應具有引導、啟發(fā)價值的學習平臺、學習流程成了可有可無的雞肋，更重要的是挫傷了師生參與的積極性。

二、高中語文課堂教學有效性缺失的原因分析

1.有效的語文教學缺乏新的學科理論支撐。語文作為一門課程，它應該有自己的教育理論體系和知識體系，但是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段缺乏一套系統(tǒng)的、科學的、完善的現(xiàn)代語文學科理論體系，這也就難怪許多學生學了十幾年語文竟然連語文是什么都不知道，更不要說學了什么內(nèi)容，或許，他們的老師也不清楚自己在語文課堂上正在教什么、應該教什么。正如一位語文界的專家所言，語文教學的效率問題表現(xiàn)在“教學”上，而根子往往是在對“語文”的準確、深入的理解上。怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率，這需要語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2.“不謀全局者不足謀一域”。語文學科內(nèi)容繁多、涉及面廣而又靈活多變，但其核心知識與能力是不變的。然而，現(xiàn)在的語文教學缺乏全局意識、整體意識，缺乏科學合理、完善有效的建構(gòu)體系，沒有將語文教學作為一項系統(tǒng)工程來經(jīng)營。具體表現(xiàn)在初高中知識、能力層級不清晰；高一、高二與高三培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，教學中，往往是“鐵路警察各管一段”，只抓一點不及其余；教師個人素養(yǎng)有差異，對教學目標、內(nèi)容、任務(wù)、過程的理解不同；評價體系不統(tǒng)一、不健全缺乏可操作性……這些已經(jīng)成為語文課程改革的重要瓶頸。

3. 現(xiàn)在的語文教學缺乏“語文意識”，缺少必要的語文知識教學和必要的能力訓練。語文教學的最終目的是要使學生形成一種運用語文的能力，但是現(xiàn)在初中階段片面強調(diào)語文的人文特性，強調(diào)讀書的“自悟”，忽視基礎(chǔ)知識（尤其是語法、修辭等基本不講），過分重視對文章的領(lǐng)悟，過早進行應試作文訓練，致使學生根基不深、理解能力不高。因此，我們的語文教學不是語文知識過了頭，而是需要大力研究中小學的語文需要每個階段教什么知識、訓練什么能力。所以，我們不應該回避“必要的語文知識”的教學。必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是課堂教學有效性的體現(xiàn)。

4. 語文課堂呈現(xiàn)功利化傾向。語文教學是滴水穿石的功夫。教學過程不是自來水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有堅持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水裝滿，才能把堅石穿透。但是現(xiàn)在的課堂略顯浮躁，無論家長還是學生都想探求終南捷徑，都想在最短的時間內(nèi)取得最大的成效，教師也面臨成績的重壓，這就使語文教學在夾縫中求生存，無形中使智慧啟迪智慧，思想演變思想，能力轉(zhuǎn)化能力的充滿活力的語文課堂異化。

三、對于高中語文課堂教學有效性的幾點思考

1.課改不是全盤否定、推倒重來，我們應該繼承、發(fā)揚幾十年來形成的優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，堅持幾千年來優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。比如教學中要遵循“因材施教”“寓教于樂”的原則，學生要“循序漸進”“持之以恒”，學習規(guī)律中的“溫故知新”“學而時習”等等。只有在繼承的基礎(chǔ)上才談得上革新，才能少走彎路，才能走的更遠。

2.樹立學生的文本意識。課程改革是傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，無論教學模式怎樣不同、學習方法如何變換，我們都應該堅守語文的本質(zhì)，用語文的思維、語文的方法處理語文問題。在實際操作中，既不能將語文泛化（如將語文簡單等同于生活），也不能將語文肢解、歸納為死板的模式。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣。要使學生養(yǎng)成書寫清楚、規(guī)范、卷面整潔的習慣；養(yǎng)成多向思維構(gòu)思的習慣（多問幾個為什么、假如）；養(yǎng)成勤練筆的習慣；養(yǎng)成觀察生活的習慣；養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣；養(yǎng)成勤于積累的習慣……良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，需要所有語文教師的共同努力，更需要從小學到初中到高中的堅持。

4.選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把學習主體、組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展。形式為內(nèi)容服務(wù)，教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法展開教學，而不必拘泥于一種模式。

5.通過分層遞進教學、重視自主行為培養(yǎng)、加強教學的情感性設(shè)計和情感教學等措施，營造濃郁的學習情境、思考氛圍，使學生感悟到學習本身也是一個使人獲得樂趣和享受的過程，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，提高學生學習的積極性、主動性、時效性，這是課堂教學有效性的有力保障。

總之，新課程改革是一項實驗，也是一種探索，它最終要落實到教學中來，而衡量語文教學有效性的基本標準是學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。從大量成功的教學實踐看，有效的語文課堂教學無論怎樣改革，都應當堅守三種意識：生本意識，語文意識，思維意識——即關(guān)注學生的發(fā)展，回歸語文的本質(zhì)，注重思維的培養(yǎng)。

（作者單位：河北石家莊市鹿泉區(qū)第一中學）