劉娟娟

內(nèi)容摘要：通過對《朱買臣傳》這篇課文的講解，我認(rèn)識到文言文教學(xué)應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方式，不可以呆板，更不能盲目灌輸，采用符合學(xué)情的方法才是最好的方法。

關(guān)鍵詞：《朱買臣傳》 反思 文言文教學(xué)

我經(jīng)常在反思：1.文言文教學(xué)到底該如何進(jìn)行？2.教師該教什么，怎么教？3.學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)？下面我以《實(shí)用語文》第四冊文言文單元第1課《朱買臣傳》的講解為例來談?wù)勎以谖难晕慕虒W(xué)中的一些感想和認(rèn)識。

一、文言文教學(xué)中存在的問題

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“無論學(xué)什么學(xué)科，我們都該清楚為什么要學(xué)習(xí)它?！闭J(rèn)識清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目地“胡攪一陣”。從字義上理解，“文言文“中的“文”指的是文言的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、情感，而“言”則指的是文言文的詞句、句式等基礎(chǔ)知識。言是文的基礎(chǔ)，文是言的升華。在文言文教學(xué)中，通過對文本的分析，從浩瀚的文言文大海中汲取營養(yǎng)，真正領(lǐng)會先哲的崇高理想抑或美好情操。最終，得法于課內(nèi)，得益于課外。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，尤其是閱讀文言文的能力，在古籍的學(xué)習(xí)中提升自我的修養(yǎng)，這應(yīng)該是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)。而我們目前的文言文教學(xué)中存在的最大問題是在“言”的部分，課堂教學(xué)太過古板，教學(xué)形式過于單一。加之，文言文要求背誦的內(nèi)容多，學(xué)生與文言文所處時代間隔又比較久遠(yuǎn)，很難體會文章的美感。學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理，棄學(xué)、厭學(xué)成為一種普遍存在的現(xiàn)象。因此，如何讓學(xué)生在“言”的部分產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該是文言文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

二、教法和學(xué)法反思

以《朱買臣傳》為例，這篇課文是第四冊文言文單元的第一課，它既有故事性又有很強(qiáng)的趣味性。雖然是一篇人物傳記，卻有很強(qiáng)的教育意義、現(xiàn)實(shí)意義。課文一共6段，初看課文生澀難懂又篇幅較長，所以課堂氣氛較為沉悶。如何讓學(xué)生從生澀乏味一步一步體會文中的趣味呢？踐行“有限課堂”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，我把教學(xué)目標(biāo)做出了適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，把整個教學(xué)過程變成一個學(xué)生主動參與的過程。如何讓學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，我把功夫下在閱讀上，即強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)中的“讀”。我把“讀”分為五部分：范讀—朗讀—齊讀—個別讀—自由讀。范讀即教師范讀或音頻范讀，它可以讓學(xué)生正音斷句，把握文言文的語氣和語勢；朗讀就是讓學(xué)生發(fā)音去大聲閱讀課文，通過自己大聲的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的易錯字；齊讀可以讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深印象，同時在齊讀中教師便可以找出個別讀和自由讀的同學(xué)。即對不愿意張口的同學(xué)可以進(jìn)行帶有一定懲罰措施的個別讀，比如讀錯一個讀音從頭繼續(xù)讀，相反讀得字正腔圓的同學(xué)就可以進(jìn)行自由讀，并給予相應(yīng)的加分鼓勵。這樣基礎(chǔ)相對扎實(shí)的同學(xué)有了表現(xiàn)自己的動力，而成績差的同學(xué)也會為了避免不停地反復(fù)誦讀，參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。多種形式的吟誦中，學(xué)生真正地投入到文言文的“言”中，整個課堂彌漫著一層濃濃的古味。

在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對課文內(nèi)容簡單部分地進(jìn)行了理解，剩下的難以理解的句子和詞匯就自然而然地過渡到了教師精講的部分：重點(diǎn)字義、句型。在這個過程中，學(xué)生通過自己的參與，理解了文章大意，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的信心；教師在多種形式的教學(xué)活動中，豐富了駕馭的課堂實(shí)踐能力，在整個教學(xué)程序的安排上做到了輕重有數(shù)、主次分明、重難點(diǎn)突出。教師講的內(nèi)容精簡了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分卻增加了，師生互動也變得流暢而活躍，這里的教與學(xué)既符合有效課堂的“精講、多練、勤互動”的要求，更重要的的是提高了課堂教學(xué)的效率。與此同時，在《朱買臣傳》“讀”的過程中，學(xué)生很容易就了解了朱買臣這個人的基本情況，我把“覆水難收”等小故事穿插其中，整個課堂的趣味性大大提高，朱買臣這個人物的形象也在同學(xué)們“讀”的過程中變“鮮活”了。重點(diǎn)講授幾個句式和詞類活用之后，整個課文的大意、人物形象在學(xué)生的腦海中有了一個清晰的框架。最后老師引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上談啟發(fā)、說感想，歸納總結(jié)后告訴每一個學(xué)生：機(jī)會只留給有準(zhǔn)備的人。激勵每位同學(xué)去克服眼前的困難，無論何時都不能放棄自己對理想的追求。從而完成由“言”向“文”的升華，最終實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的終極目標(biāo)。

總之，通過對《朱買臣傳》這篇課文的講解，我認(rèn)識到文言文教學(xué)應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方式，不可以呆板，更不能盲目灌輸，采用符合學(xué)情的方法才是最好的方法。當(dāng)然，不同的班級、不同的教學(xué)環(huán)境下，文言文的“閱讀教學(xué)”的很多細(xì)節(jié)還需調(diào)整，我會在接下來的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷反思，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。

（作者單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）