黃淑珍

摘要：現(xiàn)行高中《新課標》和新教材，都對高中英語教學的作業(yè)模式提出了改革要求。"減負增效"是當前教育所面臨的問題。在減少學生過重學業(yè)負擔的同時，既要保證教學任務高質(zhì)量的完成，又要提高教學質(zhì)量，這是對教學的挑戰(zhàn)，更是對教師的挑戰(zhàn)。英語作業(yè)布置應巧妙設計練習形式，對課堂學過的東西進行適當?shù)难由炫c變化。本文針對英語教學及作業(yè)模式設計為切入點進行探討，探索"減負增效"背景下高中英語作業(yè)模式的設計如何有效實施英語課堂教學的延伸，怎樣更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而樹立英語學習信心，為提高英語教學質(zhì)量和全面發(fā)展打下堅實的基礎，進而達到達到減負增效的目標。

關鍵詞：高中英語；作業(yè)模式；探索；多樣化；減負增效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0110-02

眾所周知，有讀書學習，就必然有作業(yè)練習。課外作業(yè)一直以來是學生鞏固和發(fā)展英語能力的主要他我發(fā)現(xiàn)和自我實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。英語的教學過程應當伸到課外的學習和生活中去。如何能夠恰當?shù)貙嵺`新課程的理念，積極探究英語教學模塊中的作業(yè)布置重要環(huán)節(jié)，在國務院提出"減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)"的要求以來，如何減負增效，一直是教師在教育教學過程中思考的重點。

多年來，在英語教學中普遍都將重點關注放在了課堂教學改革，并取得了許多成果，但普遍忽略了課外作業(yè)練習的研究和改革。真正地減負增效，須從精心設計作業(yè)入手。為切實減輕高中生的課業(yè)負擔，不少學校及相關教育部門都紛紛出臺相關規(guī)定，為優(yōu)化作業(yè)練習提供了政策導向。在減負的背景下，教師面臨"缺少有效檢測、高效講評的時間"教學難題，如何破解這一難題，已經(jīng)成為制約減負增效的瓶頸因素。

1.現(xiàn)行高中英語作業(yè)模式問題

首先，作業(yè)設計形式單一。目前，因為教師受"高考指揮棒"指揮，為應付考試而訓練所以布置的作業(yè)著重培養(yǎng)學生的應試技巧，反復練習高考考點，忽視了課外作業(yè)的對學生發(fā)展的價值。作業(yè)形式單一，結構不合理。同時，在作業(yè)評價方面也存在形式單一，內(nèi)容單一，缺乏激勵性的問題。這就導致無論教師還是學生，都缺乏對作業(yè)的精細管理。

瑞士教育專家皮亞杰的觀點以為，孩子不應是消極接受知識灌輸?shù)娜萜?，而要學會如何思維不再簡單重復前人已經(jīng)做過的事情。傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式具有重復性和陳舊機械性的缺陷，如今看來已經(jīng)不符合《新課標》的目標定位與要求?，F(xiàn)行作業(yè)模式往往針對課堂要求掌握的知識給出一些機械重復的操練題目，以此作為檢測學生知識掌握程度的"試金石"。這樣的作業(yè)模式，作業(yè)由老師或教材提供，缺乏自主性。內(nèi)容上機械重復地抄寫書本知識，缺乏可探究性作業(yè)等。此外，這也存在著課后練習，配套習題數(shù)量較多等問題，不能達到"減負"的要求。

第二，大部分老師在布置作業(yè)時，采用"題海戰(zhàn)術"，求量不求質(zhì)，造成高付出低收效的后果。老師布置的作業(yè)一般要求單獨完成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性。

根據(jù)《新課標》的要求，英語教學要以教科書為依托，認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基礎訓練，語言教學的目的應該是向?qū)W生提供一種課外或?qū)W業(yè)完成以后自主習得語言并使用語言的綜合能力。

但目前客觀情況是，教學普遍存在以高考成績衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象。這就導致了很多老師雖然意識到執(zhí)行教學大綱的重要性，但仍以高考為標準，大量布置片面性、缺乏系統(tǒng)性的題海作業(yè)。老師們在作業(yè)評價上也存在著片面性、單調(diào)化的問題。作業(yè)的目標注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。導致學生無法也無興趣深入思考，往往是馬虎應付，老師沒有時間研究性地批閱，往往是簡單查看對錯。這種狀況不僅使訓練難以到位，嚴重影響了教學的效率和質(zhì)量，而且抑制了學生的主體意識，忽略了學習能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

最后，很多老師都選擇采用"一刀切"的作業(yè)策略，忽略學生的個體差異，作業(yè)缺乏層次性，致使有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"。這樣的方式對不同學生實行無差異的作業(yè)設計，在答案上參照作業(yè)答案絕對化的標準，極大地扼殺學生的創(chuàng)造性。

許多學生在面對英語學習時都有一種感慨，那就是"使不上勁"，這很大一部分原因就是英語學習的興趣沒有被調(diào)動起來。高中英語作業(yè)布置有效與否，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。如果英語作業(yè)的布置長期脫離學生的興趣和實際生活，那么長此以往，學生的課外作業(yè)也將發(fā)展成為興趣確實的機械運動。

因此，在實施素質(zhì)教育的今天，在減負增效的大背景下，必須改變學高中英語作業(yè)模式中的這種現(xiàn)狀，轉變學生學習方式，樹立正確的教育教學觀念，增強作業(yè)中學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學生思維的健康發(fā)展，促進學生身心的健康成長。

2.高中英語作業(yè)模式的探索

針對在教學實踐中的體悟，作業(yè)是教師檢測教學效果。通過英語作業(yè)可以有效幫助學生理解、掌握和運用知識，同時也便于幫助教師了解學生學習情況，改進教學方法，提高效率的主要過程。通過研究，在減負增效背景下優(yōu)化作業(yè)練習的設計與選擇應當堅持以下幾項基本原則：

2.1 針對性原則。針對性原則主要是要求在教學過程中，教師應當指向一定的教學目標，同時要依據(jù)學生的認知基礎和課堂學習情況。作業(yè)練習，主要是學習目標達成性依據(jù)和訓練，必須有針對性地依據(jù)教學目標來定位。這當中固然可以有所拓寬延伸，但必須建立在既定目標的基礎上。要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，著重在主干知識、重點問題、學習難點上進行作業(yè)設置，讓學生們能夠主動地開展實踐和探究。

2.2 現(xiàn)實性原則。目前英語教學普遍存在與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，現(xiàn)實性原則就是要應用現(xiàn)實生活中的材料作為問題的情景，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，應用所學知識和方法，去關注、觀察、思考現(xiàn)實生活，以體現(xiàn)學習內(nèi)容的價值和現(xiàn)實意義，以拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生走進社會、思考人生的情感和能力。作業(yè)練習固然要進行基礎知識、基本技能的訓練，但也要重視培養(yǎng)學生在情感、態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。

2.3 選擇性原則。正如之前提到的，之前的英語作業(yè)模式缺少差異化，因此給學生一定的自主選擇的余地，學生可以根據(jù)自己的學力、需要和興趣選擇性地去做。要讓每個學生都得到進步，就得讓學生有自主選擇作業(yè)的權力。因此作業(yè)設置時可以編制基礎題和提高題兩種。

其實，現(xiàn)在老師們手頭都有很多教輔用書，學生也有配套的學習用書和練習冊，針對海量的習題和輔導書，這當中并不是每道題都確切和適用，也有目標指向不明、過易或過深的題目。此外，一些教學用書與老師具體的教學進度、教學要求、學生學力水平并不完全吻合。因此，在教學中老師必須做好精心篩選的工作，不能簡單地照搬套用，必須依據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生實際進行認真修改，確實使每次作業(yè)、每個習題都有意義，老師們必須對每次使用的作業(yè)練習進行認真選擇和加工處理。

2.4 系統(tǒng)性原則。這一原則對教師提出更高的要求，教師在備課時就要把課前預習題作業(yè)、課堂練習題和課后作業(yè)進行統(tǒng)一設計，使這些作業(yè)能夠形成由淺入深的問題系列，引導學生在不斷探究中逐步鞏固和提升。設計當中在知識、技能上可以重復，但在題型、背景、設問、能力要求上必須變換和更新，切忌簡單重復。教師可以把課前預習、課堂問題探究練習題和課后作業(yè)結合起來設計學案，開展學案教學，提高學習效率。

2.5 層次性原則。分層次作業(yè)是學生鞏固本課堂學習內(nèi)容、培養(yǎng)良好的學習習慣，教師進一步改進作業(yè)布置方式的基本方式。因此，在高中英語作業(yè)設計中既要有簡單識記、理解的練習，又要精心設計一些靈活應用、深層探究的問題。特別是要增強作業(yè)的探究性，激勵學生去思考和研究，不能只是機械的訓練，必須以靈活的方式進行訓練。老師布置作業(yè)練習時，注意目標、內(nèi)容、難易的層次性，也是實施差異教學，適應不同層次學生學習需要的重要途徑。

3.減負增效布置高中英語作業(yè)具體操作辦法

完成減負增效目標的前提下，在優(yōu)化作業(yè)的批改和評價的行動研究與實踐中高中英語作業(yè)可以分為書面作業(yè)、聽說訓練、預習和復習、拓展式閱讀、任務型作業(yè)幾種類型。

之前的英語作業(yè)形式都非常單調(diào)，一般教師的做法是在課外作業(yè)基礎之上輔以早讀的聽力和一些背誦默寫的任務。為了提高學生學習興趣，改進學生的學習習慣，促進學生合作等全方面的能力發(fā)展，教師應當設計形式多樣的作業(yè)形式。

在具體實踐當中有一些成功的經(jīng)驗可以借鑒，例如，本著"作業(yè)要精，量不在多"的指導思想，可以設計了"5分鐘課堂有效作業(yè)"的單項訓練。以袁隆平的《造福人類先鋒》的個人傳記內(nèi)容為例，為了鞏固文中的詞組get rid of，be satisfied with，struggle for的用法，根據(jù)原文內(nèi)容，在課堂上曾設計了5分鐘的翻譯練習，效果非常好。

3.1 正是因為袁隆平在雜交水稻方面的努力，聯(lián)合國可以讓更多世界人民擺脫饑餓。

3.2 你也許認為，袁隆平現(xiàn)在已經(jīng)很富有很出名，對自己的生活質(zhì)量感到滿意。

3.3 袁隆平在過去的五十年里一直為中國的雜交水稻事業(yè)而努力。

為了培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性的思維能力，在練習時通常先從學生那里收集盡可能多的表達形式，然后全班來評價這些說法是否都可以接受。只有當學生實在想不出怎么表達時，教師才會給出提示。這樣對于鍛煉學生的英語語言表達、發(fā)散性思維以及提高學習興趣都非常有幫助。

另外，為了貫徹好減負增效的目標，也可以設計限時訓練型，將訓練的時間控制在30分鐘以內(nèi)，大大地減少了作業(yè)量。訓練作業(yè)設計可以單選、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀及書面表達其中的任意兩項組合形成的限時訓練為主，每次限時完成老師精心準備兩份不同難度層次的練習，有學生自選，根據(jù)自己完成的情況自我調(diào)整，調(diào)動學生的自主選擇性。

另外，批改作業(yè)是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，更是教師和學生之間無聲的"對話"。通過這種對話，教師可以檢查教學效果及學生知識的掌握情況。作業(yè)的批改和評價應當為學生營造輕松的學習氛圍，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，在作業(yè)的批改方式和評價機制的選擇上，教師要充分考慮學生完成作業(yè)的實際情況和心理狀況，注意保護他們的學習熱情和個性。針對不同的作業(yè)類型和不同學習狀況的學生群要"對癥下藥"。在改善批改評價中，教師們可以進行以下幾種嘗試：（1）只標注，不更正。錯誤的作業(yè)要求學生自己訂正，并準備一個活頁做成的"錯題本"，將自己的錯誤分類整理，并簡要說明錯誤原因。（2）學生自批與互批。對于題型單一、要求層次較低的練習，老師可以考慮讓學生對照標準答案進行訂正，進行"自批"。而利用學生互批，可以讓批改后雙方進行私下交流，這樣每個學生都有機會看到多名同學的作業(yè)，學習別人的長處，對別人犯的錯誤，自己也可引以為戒。互批可以結對或以小組的方式來進行。

4.結束語

高中英語課外作業(yè)是課堂教學的有效延伸，作業(yè)模式的改革和探索，不僅在于激發(fā)學生對英語的學習興趣，更重要的是，讓學生在靈活多樣的作業(yè)過程中有效地掌握學科內(nèi)容以及創(chuàng)新能力?？傊?，英語作業(yè)的設計與批改，如果思路得當，不但有利于減輕教師的負擔，還能培養(yǎng)學生正視錯誤的態(tài)度，使之從作業(yè)完成、批改和反思中學習好的方法，對知識的掌握達到事半功倍的效果，讓學生能夠輕松懂得如何在"做中學"。

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