朱志剛

摘 要：一個良好的開端為成功做好了充分的準備。每個英語教師在教授新課時，能否良好并且巧妙地引入教學(xué)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，也關(guān)系到整個課堂教學(xué)的時效。在新課標的標準下，教師應(yīng)該了解到英語課堂學(xué)習(xí)的目的，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和情境，將話題較好地導(dǎo)入到課堂中去，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上收獲頗多，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；應(yīng)用話題引導(dǎo)；實踐

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-089-1

一、高中英語課堂應(yīng)用話題引導(dǎo)的基本理論

話題開展英語課堂教學(xué)的基本理念就是在英語教授的工作中讓學(xué)生掌握英語口頭敘述和書面表達的能力，學(xué)生能夠熟練地運用英語中的單詞和句子，能夠?qū)崿F(xiàn)最基本的較為流暢的交流。話題引導(dǎo)這個方法就是在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力時產(chǎn)生的。教師在英語口語教學(xué)時，設(shè)定好某一個既定的話題，最好與學(xué)生的生活經(jīng)歷想貼切，讓學(xué)生們互相之間一對一的輪流進行交流討論，以一種問答的形式，你問我答，在這樣一遍遍的問答之中，學(xué)生可以對自己已學(xué)并且得以應(yīng)用的英語知識反復(fù)應(yīng)用，就能逐步強化自己的口頭表達能力，完善自己的回答，增強了學(xué)生的英語口語。剛開始的時候大多數(shù)的學(xué)生可能會回答得磕磕絆絆，出現(xiàn)表述不清、句式錯誤、詞匯運用不準確、表達時間不夠長等問題，但是在一遍遍的反復(fù)問答之中，學(xué)生就會思考并且一步步去調(diào)整自己的回答，這樣長時間練習(xí)下去，學(xué)生的口頭和書面表述能力定會加強，學(xué)生對英語知識的掌握和應(yīng)用水平也會提高。在這個聯(lián)系的過程中，教師一定防止學(xué)生之間說漢語，只能說英語，這樣效果才能更好。

二、高中英語課堂應(yīng)用話題引導(dǎo)的策略

教師首先應(yīng)該引入一些具有趣味性的話題，引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和激情。教師可以引進一些和生活情境有關(guān)的話題，生活情境是和高中生最貼切的一個話題，教師如果能做到將情境化的生活盡力引入到課堂中去，就能幫助高中學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，對英語知識的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容有一個更深入的了解。高中生已處于一個較為成熟的時期，有一定的生活經(jīng)驗，所以生活情境有關(guān)的話題更貼近他們的生活，更易于他們?nèi)ジ兄w會。教師可以在課堂上具體應(yīng)用一些生活化的情景，將他們與本堂課的知識點連接在一起，讓學(xué)生知道生活情境對語言學(xué)習(xí)的重要性，這樣學(xué)生自己在學(xué)習(xí)時就能將生活情景帶入到知識中去幫助更好的理解。

例如，教師可以設(shè)置這樣一組對話，第一組：“Have you had lunch before？”回答是“No，not yet.” “Ok， lets go and have something to eat.”第二組是：“Did you have lunch before？”，“Yes， I did.”這兩組問答的區(qū)別就在于，第一個是表示問的人想帶回答的人之后去吃飯或是吃飯這個事情對將來的事產(chǎn)生了影響，而第二個回答就是問的人只是問一下回答的人有沒有吃飯，并沒有意愿帶他人去吃飯，對將來的事情并沒有影響。這就讓學(xué)生了解了現(xiàn)在完成時和過去式的區(qū)別。其次，教師也可以引入一些時事熱點新聞話題，擴充學(xué)生的思維體系，增加學(xué)生的知識面。再者，如今是一個信息化的時代，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代，教師也可以引入一些和信息技術(shù)有關(guān)的話題跟上時代的步伐。

三、高中英語課堂應(yīng)用話題引導(dǎo)的優(yōu)化提升

教師在引入話題時可以適當(dāng)?shù)脑鰪娫掝}的難度，增強師生之間的互動性。教師可以根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂刑魬?zhàn)性的話題，讓學(xué)生互相之間進行合作思考，讓學(xué)生在團結(jié)協(xié)作之中共同探索發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，教師甚至的話題難度也不能太過，要是那種學(xué)生能夠跳一跳夠得著的難度，讓學(xué)生有思考的動力。比如，教師可以先拋出這樣一個問題：“Do you know any great scientists？”，讓學(xué)生去搜索腦海里所能想到的一些著名的物理學(xué)家，并且讓學(xué)生進行搶答，提高學(xué)生在課堂上的積極性。然后，如果學(xué)生想不到的話，教師可以給出幾個提示：“Do you know the famous formula E=mc2？”這樣學(xué)生就會恍然大悟，同時也能引導(dǎo)到今天這一篇文章的主題內(nèi)容中去：Dr Einstein。然后教師可以讓學(xué)生前后之間進行交流合作，解決一下課前練習(xí)中的題目，讓學(xué)生對文章的大概有一個了解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一下整篇文章，讓學(xué)生說出自己在文章的理解中遇到的一些不明白的問題，接著用小組討論的形式讓學(xué)生先自主解決一些問題，如果同學(xué)也幫助不了的話，教師再就全班同學(xué)的產(chǎn)生主要問題進行講述或者進行一些必要的指點，有的時候甚至不需要教師的幫助，學(xué)生們自己就能夠解決幾乎所有的問題，理解文章的大意和勾劃出其中比較重要的知識點。教師在學(xué)生討論的時候，去聆聽每一個小組的講解，有的時候進行一下點撥，做到師生之間的有效互動。所以，教師在引導(dǎo)話題時應(yīng)適當(dāng)增加一些難度，增添一些具有創(chuàng)造性的話題，讓學(xué)生有興趣對話題進行思考，增加學(xué)生之間的小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，這是很有幫助的。

綜上所述，新課標下高中英語課堂的教學(xué)仍在改進，高中英語課堂教學(xué)中話題引導(dǎo)法的應(yīng)用實踐仍然是一個很漫長的過程，這需要教師的不斷努力，選擇一些較為實際并且合適的話題內(nèi)容，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進入到話題中，從而更好地進行英語課堂的學(xué)習(xí)。這依舊是一個需要不斷探索發(fā)現(xiàn)的過程。