秦紅波　張應紅　南江霞　王瑛　肖經　張平　楊道國

【摘 要】本文闡述導師制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，分析導師制在實施過程中存在導師定位不明確、生師比過高、缺乏配套規(guī)章制度、導師能力不足等問題，并提出解決的方法。

【關鍵詞】導師制 高校 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0024-02

努力提高地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平對促使國家和地方經濟發(fā)展十分重要，在地方院校推行本科生導師制是實施個性化和針對性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方高校轉型發(fā)展

自1999年以來，我國高等教育事業(yè)快速發(fā)展，實現(xiàn)“專升本”的地方高校有640多所，占目前全國本科院校的一半以上。目前，地方高校培養(yǎng)理論型人才的比例過大，培養(yǎng)技能型人才較少，學校同質化的現(xiàn)象較為嚴重，存在辦學定位不明確、專業(yè)特色不明顯、與地方和區(qū)域社會經濟發(fā)展脫節(jié)的問題。地方高校教育結構失衡使我國在社會經濟發(fā)展過程中缺乏創(chuàng)新型人才。在我國高等教育大眾化之后，因為高等教育結構存在問題，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，出現(xiàn)大學生就業(yè)難的問題。2016年，應屆大學畢業(yè)生人數達到756萬，而2017年預計將達到795萬人，這樣的供給規(guī)模已遠超過當前傳統(tǒng)就業(yè)渠道的吸納能力。大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，極大地緩解大學生的就業(yè)壓力。同時，大學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)，能夠明顯提升綜合能力和就業(yè)能力，從而提升整體就業(yè)率。

地方高校在向應用型高校轉型發(fā)展的過程中加強人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對國家、高校和學生的發(fā)展都具有重要意義。隨著我國經濟增速下降，要實現(xiàn)經濟可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于要實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉變，而不是過去的粗放型經濟增長模式。在這個轉變過程中，如果不能實現(xiàn)高校教育結構的轉型，將會出現(xiàn)低端勞動力和研究型人才供給過剩而應用型人才稀缺的現(xiàn)象。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將更多的大學生培養(yǎng)成為滿足社會需求的應用型人才，能夠為我國的創(chuàng)新體系和社會經濟發(fā)展提供更加堅實的人才基礎，最終推動國家經濟的成功轉型和升級。此外，對地方高校和畢業(yè)生的自身發(fā)展來說，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣具有重要意義?！巴|化”的培養(yǎng)模式將會導致地方本科院校畢業(yè)生相對于研究型大學（重點大學）和高職院校的畢業(yè)生來說處于“不上不下”的尷尬位置，無競爭優(yōu)勢，就業(yè)困難。在教育觀念日趨理性的今天，畢業(yè)生的就業(yè)質量勢必影響地方高校的生源規(guī)模和質量，使得部分地方高校在夾縫中步履維艱，出現(xiàn)學風不佳與學生就業(yè)能力差的現(xiàn)象，陷入惡性循環(huán)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進地方高校差異化發(fā)展，有利于提高地方高校畢業(yè)生的競爭力，從而實現(xiàn)地方高校與其畢業(yè)生的“雙贏”。

二、導師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是在大學教育階段展開。然而，現(xiàn)階段我國高校教育模式尚存在很多不足。在教學組織結構上，高校大多按專業(yè)和班級組織教學，學生所學課程、內容和順序等均嚴格遵循國家或學校的規(guī)定，不利于學生的個性發(fā)展。在課程設置上，雖然絕大部分高校都實施了選課制和學分制，但是學生往往不清楚自身發(fā)展的需要，選課具有很大的盲目性和功利性。同時，很多情況下本科專業(yè)無法開設所有的選修課程，跨院系、跨專業(yè)選課也不可能，學生往往很難選到感興趣的課程。在課堂教學上，多數地方學校實施大班授課，導致教師與學生間溝通和互動少，教師在講臺上講課，而不少學生在底下“開小差”，即便是認真聽課的學生，往往也只是記住老師所講的內容而沒有時間去思考。

要實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須改變“填鴨式”的教育模式，注重學生個性，因材施教，培育適合大學生個性成長與全面發(fā)展的環(huán)境，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導他們主動地學習知識和創(chuàng)造性地解決問題。地方院校中本科生導師制的推行，有利于改變學生選課選題的盲目性和功利性，促進學生全面發(fā)展和健康成長；有利于挖掘潛力、因材施教，滿足學生個性化學習和成長的需求；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下導師制存在的問題及解決方法

（一）對導師制的定位不明的問題及對策。新形勢下，許多高校不能正確定位導師的角色和職責。有些高校引入導師制的目的只是指導學生選課，從而使導師制成為學分制的附庸；有些高校認為導師的職責是指導專業(yè)課程，造成不少教師以為導師的作用是解答專業(yè)知識的疑惑；還有些高校認為導師要關心學生生活、學習、情感、就業(yè)等方面的問題，混淆了導師、輔導員、班主任的職責，造成導師不清楚自己的職責范圍，“什么都導”的后果往往是“什么都導不好”。以上問題造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下學校對導師的重視程度不夠，造成對學生學習能力、實踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)無法滿足新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要。要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中導師制定位不明的問題，應實施組團學習模式，邀請權威專家進行培訓和講座或者組織全校范圍的大討論。只有學校管理部門及領導能正確地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下導師制的積極作用和重要地位，出臺正確的指導文件，相關的認識誤區(qū)才能得以消除。

（二）生師比過高的問題及對策。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，導師制的核心是“個性化”和“項目化”指導，必然對高校師資力量提出更高要求。地方高校師資力量不足也給導師制實施帶來困難。接照教育部規(guī)定，高校生師（教師只能是專職教師，不計兼職教師和行政人員）比不得超過18∶1，但是絕大多數高校（特別是地方高校）一般都超過這個比例，不少高校甚至超過30∶1。以桂林電子科技大學為例，該校為省部共建立高校，目前學校本部（不含北海校區(qū)和民辦獨立學院）學生人數為27000余人，教師人數為1775人，由于廣西財政編制飽和的限制，約15%教師不得不以人事代理（校編）聘任。表面上生師比約為15∶1，達到規(guī)定要求，但是根據2015年教育部專家組對桂林電子科技大學的本科教學審核評估結果，去掉行政、管理和兼職等人員，桂林電子科技大學本部專職教師崗人數尚不足千人，實際生師比約為27∶1，在編制飽和情況下卻出現(xiàn)生師比嚴重不足的現(xiàn)象，專職崗教師缺口達500余人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于指導學生過多，導師很難對每一位學生都制訂個性化的培養(yǎng)方案，導師制實施效果必然大打折扣。針對生師比過高的問題，長期來看要進行財政編制制度改革，優(yōu)化人員結構，加大人才引進力度，而短期來看可實行全員導師制和精英導師制相結合的辦法。比如，一年級實行全員導師制，為每一位大一學生分配一位指導教師，其后兩年實行精英導師制，遴選特長學生進入各種學術俱樂部、社團和科研基地，由經驗豐富的導師給予更深入指導，大四后接受畢業(yè)設計指導教師指導。桂林電子科技大學專業(yè)班（學生人數一般20-35人）的班主任主絕大多數為擁有博士學歷或教授職稱的青年教師。新生入學后，每個班配有兩個班主任助理，班主任助理均為在省部級以上科技和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中多次獲獎、歷年成績優(yōu)異且有學生干部背景的大三學生，可協(xié)助班主任實現(xiàn)對班里所有學生的指導。大二時，有特長和能力的學生可通過學?！敖炭茀f(xié)同”計劃參與有在研項目的教師團隊，參與課題研究或技術開發(fā)，獲得課程學分或替換畢業(yè)設計；同時，大二學生也可參加“國家級眾創(chuàng)空間”、?！皠?chuàng)新學院”、各類“基地”和實驗室、社團等平臺接受導師指導。以桂林電子科技大學機電工程學院為例，到大四年級，約55%學生有獲得省部級以上科技、學術或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽獲獎的經歷，大四學生就業(yè)經常供不應求，多數畢業(yè)生能力得到用人單位好評。

（三）制度不完善的問題及對策。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實施導師制已經被越來越多的高校認可。新形勢下，許多地方高校雖然明確實施導師制，但并沒有建立配套的操作規(guī)范和考核制度。一方面，高校管理部門認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中導師制的重要性，但是沒有實施導師制的經驗，也找不到成功模式借鑒；另一方面，高校管理部門無力進行導師制涉及的各種配套制度的制定，希望各學院自行摸索和解決，最后各學院的導師管理制度也就無章可循、無規(guī)可依。另外，很多高校在導師制實施過程中，缺乏有效的獎勵與監(jiān)督機制，造成指導教師干好干壞都一樣，必然對優(yōu)秀教師的積極性和工作熱情造成打擊。針對導師制制度不健全的問題，高校可以借鑒國內外高校先進的導師制度，在結合自身特點的前提下學習和借鑒他人先進的制度，建立配套的操作規(guī)范和考核制度，完善獎勵與監(jiān)督機制，提高優(yōu)秀教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。

（四）導師能力不足的問題及對策。理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要使學生全面、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，通過項目運作獲得科研創(chuàng)新和解決問題的能力，引導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學生動手能力以及為人處事能力。要勝任以上工作，指導教師不僅要具備高尚的品德，扎實的專業(yè)知識，還要具備高超的指導技巧，能夠從事學業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導、學科競賽和就業(yè)指導等多個方面的工作。現(xiàn)實中，雖然很多導師具備較高的專業(yè)水平和學術水平，但是對本專業(yè)外的領域知之甚少，在指導經驗和技巧上也有不足。不少學生反映導師指導的內容枯燥乏味，理論知識狹窄，缺少實際意義。因此，學校除了重視教師課程教學、科研能力水平的培養(yǎng)與提高外，還應加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合能力的培養(yǎng)。進修培訓、參觀訪學、討論交流等，這些都是促進教師育人能力提升的有效措施。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，并非每個指導教師都有足夠的精力和能力勝任所有的工作，可將導師的工作根據其特點和特長進行細化。比如專業(yè)能力強的教師擔任專業(yè)指導教師，人生閱歷豐富的教師擔任人生導師，社會人脈和企業(yè)資源豐富的教師擔任創(chuàng)業(yè)或就業(yè)導師等。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2015-10-25].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程一般項目（2016JGA201；2015JGA216）；桂林電子科技大學教育教學改革工程重點項目（JGA201503）

【作者簡介】秦紅波（1986— ），男，河南新鄉(xiāng)人，博士，桂林電子科技大學機電工程學院講師。

（責編 盧 雯）