【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的重“創(chuàng)業(yè)”輕“教育”、課程體系不夠完善、師資力量薄弱等問(wèn)題，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議：建立實(shí)踐平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中開(kāi)展教育；完善與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；建立專(zhuān)業(yè)化、多元化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍；樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拓寬信息渠道。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0022-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的重視程度與日俱增，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已經(jīng)被提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，帶來(lái)了強(qiáng)勁的創(chuàng)業(yè)春風(fēng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域迎來(lái)了一場(chǎng)深度革命，教育行業(yè)也不例外?，F(xiàn)在，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全新的實(shí)施階段，很多高職院校主動(dòng)出擊，在各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神提升方面開(kāi)展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，也進(jìn)行了一些實(shí)踐研究與探索。然而，對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)業(yè)教育仍存在較多的問(wèn)題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)如何評(píng)判、如何定位、如何改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，仍然是各高職院校面臨的一個(gè)重要命題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題分析

（一）重“創(chuàng)業(yè)”輕“教育”

當(dāng)前，各地高職院?；旧隙紱](méi)有建立完善的創(chuàng)業(yè)教育理論體系，人才培養(yǎng)方向不明，人才培養(yǎng)方案大多千篇一律。據(jù)有多年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家介紹，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育取得成效主要有以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：成立公司并取得相應(yīng)的營(yíng)業(yè)執(zhí)照、發(fā)明專(zhuān)利并能直接轉(zhuǎn)化為成果、能研發(fā)新產(chǎn)品并推廣銷(xiāo)售。但在企業(yè)看來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育取得成效的標(biāo)準(zhǔn)卻是能獲得投資。對(duì)創(chuàng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同評(píng)判恰恰驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)與教育的不同。

目前商業(yè)繁榮、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的背景下，許多高職院校投入了大量的人力物力和財(cái)力在創(chuàng)業(yè)教育上，調(diào)配各種優(yōu)質(zhì)資源，不僅為大學(xué)生建立各種創(chuàng)業(yè)園，還專(zhuān)門(mén)到企業(yè)為學(xué)生高薪聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，創(chuàng)建了很多的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)業(yè)苗圃。學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)公司、創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)學(xué)生大多沒(méi)有資金、技術(shù)與經(jīng)營(yíng)技巧，完全聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排，使得大部分創(chuàng)業(yè)園沒(méi)有真正發(fā)揮它的功能，大多都是空架子或是微店。甚至有很多入駐項(xiàng)目學(xué)生只是扮演代言人而已，大多成果都是來(lái)自企業(yè)或指導(dǎo)教師。可見(jiàn)，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育更傾向于“創(chuàng)業(yè)”而非“教育”。

（二）課程體系不夠完善，脫離學(xué)科建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。教育并不是為了當(dāng)下的項(xiàng)目，而是為了孵化中國(guó)將來(lái)的創(chuàng)業(yè)人才，提升創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與能力，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛力。因此，創(chuàng)業(yè)融入高等教育體系的主要目的是提高大學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，也是就業(yè)階段的高級(jí)過(guò)程。但是，高職院校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課以選修課為主。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是作為選修課，而且很多學(xué)校設(shè)置的只是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)性課程，將創(chuàng)業(yè)教育作為入門(mén)基礎(chǔ)教育，只有少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。創(chuàng)業(yè)教師使用的教學(xué)方式花樣繁多，如紙牌推演、軟件孵化、沙盤(pán)模擬、創(chuàng)客空間等，學(xué)生熟練把握各流程，玩得很開(kāi)心，但是卻讓人感覺(jué)是在表演，并不是在上課，這樣直接導(dǎo)致在一線實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的教師失去方向，把握不了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)，讓原來(lái)具有活力的創(chuàng)業(yè)教育變成“僵尸實(shí)驗(yàn)”。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分的高職院校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)科建設(shè)聯(lián)系不夠緊密，具備首創(chuàng)性、不能復(fù)制性的高層次、高技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還很少，大部分還停留在服務(wù)層面上。而很多高校卻將最佳的創(chuàng)業(yè)資源閑置起來(lái)，如高職院校歷年所產(chǎn)出的數(shù)量龐大的專(zhuān)利、科研論文等成果。很多全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)審專(zhuān)家也深有體會(huì)，歷年的創(chuàng)業(yè)大賽上，高職院校孵化的項(xiàng)目大部分是低端行業(yè)的簡(jiǎn)單復(fù)制，部分榮獲特等獎(jiǎng)的項(xiàng)目都是因?yàn)榫o緊依托著學(xué)科生長(zhǎng)。未與專(zhuān)業(yè)教育及人才培訓(xùn)目標(biāo)相融合的不完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，似乎演變成了一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，提倡支持創(chuàng)業(yè)學(xué)生脫離學(xué)業(yè)而在本校開(kāi)辦小服裝店或奶茶店，脫離了教育主軸，使得創(chuàng)業(yè)教育失去活力。

（三）師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)，而高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間還不長(zhǎng)，師資力量較為薄弱。大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師都是就業(yè)指導(dǎo)中心老師兼任，這些老師一方面缺乏相關(guān)的理論知識(shí)積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面由于是兼任兩份工作且對(duì)此并不熟悉，難以真正投入大量精力去學(xué)習(xí)、研究。這些指導(dǎo)教師的教學(xué)往往以講授為主，紙上談兵多，實(shí)際操作少，他們即使可以成為所謂的“經(jīng)師”，也不一定能成為“能師”。據(jù)筆者在對(duì)多所高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師以教輔行政人員為主，多為碩士研究生學(xué)歷，缺乏具有專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)科帶頭人和骨干教師。86.3%的被調(diào)查者認(rèn)為自己不能很好地適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，91%的被調(diào)查者表示應(yīng)該引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，85.3%的被調(diào)查者表示不僅要開(kāi)展理論教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)實(shí)效性。正所謂“學(xué)高為師”，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)中做到有的放矢，才能做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力與說(shuō)服力。

此外，部分成為所謂“老板”的教師，也不愿意花更多的精力與時(shí)間來(lái)教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。有的創(chuàng)業(yè)教育老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，卻遭人非議，認(rèn)為其在借助學(xué)生開(kāi)企業(yè)賺錢(qián)。他人的不理解，付出與回報(bào)不成正比，是專(zhuān)業(yè)教師不愿從事創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

（一）建立實(shí)踐平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中開(kāi)展教育

高職院校應(yīng)整合全社會(huì)、各中小企業(yè)、學(xué)校等多方資源建立起多元化、開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，積極與政府、企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，構(gòu)建校內(nèi)與校外良性聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，建立種類(lèi)繁多、類(lèi)型多樣以及專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)工作室?？梢耘c當(dāng)?shù)氐母咝录夹g(shù)園區(qū)聯(lián)合建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)踐基地中接受與通識(shí)教育進(jìn)度相一致的實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)此種教學(xué)方式讓學(xué)生將理論和實(shí)踐充分結(jié)合。在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，通過(guò)不同形式的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程練習(xí)提供便利條件，利用校內(nèi)資源集中這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研究、舉辦各類(lèi)特色創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)模擬競(jìng)爭(zhēng)和合作的比賽激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作精神。

（二）完善與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育已不是傳統(tǒng)的線性模式，而是非線性、模塊化、可定制的，學(xué)生可根據(jù)自身的需求、興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系對(duì)學(xué)生掌握全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)十分關(guān)鍵，需要具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家主導(dǎo)，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有效利用大規(guī)模公開(kāi)在線課程，將一些名校和企業(yè)的合適的慕課納入課程體系，作為對(duì)已有課程體系的有益補(bǔ)充，增加優(yōu)秀資源輻射范圍，向全體學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)普及型創(chuàng)業(yè)教育。

此外，創(chuàng)業(yè)教育課程要與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透的課程結(jié)構(gòu)體系。針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域與學(xué)生需求，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育引入互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)模塊化的創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例制作微課程或慕課，融入專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)各方面的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)訓(xùn)練，方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，可以針對(duì)不同對(duì)象設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)課程，如對(duì)大三的學(xué)生可以設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)與技術(shù)課—— 項(xiàng)目運(yùn)作與管理、IPO管理等；而對(duì)于大一、大二學(xué)生可以開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等常識(shí)類(lèi)啟蒙課程。同時(shí)將實(shí)踐體驗(yàn)、案例探究、實(shí)踐模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）建立專(zhuān)業(yè)化、多元化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)化、多元化的教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的生力軍。高職院校要想真正將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，就需要打造一支具有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)化、多元化師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育既高度依賴(lài)傳統(tǒng)學(xué)科體系，又與傳統(tǒng)學(xué)科教育有所差別。創(chuàng)業(yè)并不是傳統(tǒng)中哪一門(mén)學(xué)科可以全部覆蓋的，而是需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者掌握多學(xué)科知識(shí)，如財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等。所以，對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的很多教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。目前國(guó)外很多公立大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，更多選聘那些自己創(chuàng)辦有公司且具有良好高等教育背景的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的兼職老師。

特別是對(duì)于很多跨學(xué)科知識(shí)融合又專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師顯得非常重要。應(yīng)積極推進(jìn)高校教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、各企業(yè)商會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)多元化的師資團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢與診斷服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。允許創(chuàng)業(yè)教師與企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，以獲得企業(yè)委托研究的項(xiàng)目和資金，并帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的生產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。比如，美國(guó)斯坦福大學(xué)作為全美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典范的高校，為激勵(lì)教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)定教授負(fù)擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)。為了籌措學(xué)費(fèi)，教授就要憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，吸引許多像英特爾公司那樣的知名大企業(yè)每年向該大學(xué)注入大量資金，委托教授帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目研究和開(kāi)發(fā)。

（四）樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，拓寬信息渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維是當(dāng)代中小企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)大與發(fā)展的基本法則，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的商業(yè)思維，它已變成了日常大家不能缺少的習(xí)慣與思維方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是要讓互聯(lián)網(wǎng)為傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)，利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，使生產(chǎn)方式互聯(lián)網(wǎng)化。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備良好的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力與思維，因?yàn)閯?chuàng)新是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)制勝的關(guān)鍵。要想持續(xù)不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育工作，就必須增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓他們的創(chuàng)業(yè)與日常生活密切聯(lián)系，并將互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。需要注意的是，將“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教育中，并不是讓大學(xué)生簡(jiǎn)單地開(kāi)網(wǎng)店、做微商，而是鼓勵(lì)他們將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。各高職院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，特別在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)方面，要運(yùn)用具體創(chuàng)業(yè)案例，使創(chuàng)業(yè)學(xué)生盡早了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，快捷使用互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)。 （下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）

（上接第23頁(yè)）

此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及給城市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)帶了來(lái)根本性變化，在這一輪“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展中，主要通過(guò)信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用推動(dòng)服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、轉(zhuǎn)型升級(jí)、業(yè)態(tài)模式創(chuàng)新等，關(guān)鍵是發(fā)揮科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化、滲透和集成等整合效應(yīng)。對(duì)此，高職院?？蔂?zhēng)取地方政府相關(guān)部門(mén)的支持和協(xié)助，積極拓寬信息渠道，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)及時(shí)高效地提供市場(chǎng)供需信息，使“互聯(lián)網(wǎng)+”為創(chuàng)業(yè)學(xué)生插上理想的翅膀。

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[8]王善科.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展策略研究[J].中國(guó)成人教育，2016（10）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于全真環(huán)境學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究”

【作者簡(jiǎn)介】鄧寶瑚（1981— ），女，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院會(huì)計(jì)系講師，研究方向：學(xué)生管理。

（責(zé)編 蘇 洋）