李韋嫦+莫意清+周全連+吳鋒

【摘 要】本文采用大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL—90）作為心理健康的測(cè)量工具，分別對(duì)廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)的628名高職貧困學(xué)生和628名高職非貧困學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，廣西林業(yè)類貧困生的總體心理健康水平顯著低于非貧困生（P<0.05）；強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子得分均顯著高于非貧困生；貧困生SCL-90各因子陽(yáng)性檢出率依次為：強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、恐怖、抑郁、敵對(duì)、焦慮、精神病性、軀體化。針對(duì)廣西林業(yè)類高職貧困生不容樂觀的心理健康狀況，學(xué)校應(yīng)采取多項(xiàng)教育措施加以改善。

【關(guān)鍵詞】林業(yè)類 貧困生 心理健康狀況

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0016-03

隨著高等教育平民化的不斷發(fā)展，高職教育已成為高等教育里一支強(qiáng)大的隊(duì)伍。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，高職院校貧困生人數(shù)比例比本科院校更高，而選擇林業(yè)類高職院校就讀的學(xué)生邊遠(yuǎn)山區(qū)的貧困生占更大比例，超過普通高校貧困生，達(dá)到20%以上接近30%。這些在校貧困生除了經(jīng)濟(jì)上拮據(jù)，由此產(chǎn)生的心理問題也不容忽視。在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生的同時(shí)，建立一套切實(shí)有效的心理幫扶體系，成為擺在高職院校學(xué)生工作者面前的重要課題，而本文針對(duì)廣西農(nóng)林類高職院校貧困學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行調(diào)查研究，以期為進(jìn)一步開展林業(yè)類高職在校貧困生心理幫扶和心理健康教育提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)研究需要，以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)林業(yè)類相關(guān)專業(yè)貧困生650人為調(diào)查研究的對(duì)象。貧困生入組條件為：家庭人均月收入在120元以下（據(jù)《廣西高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作指導(dǎo)意見》所定標(biāo)準(zhǔn)）；家庭所在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)政府或父母工作單位出示家庭經(jīng)濟(jì)收入的證明；學(xué)工處資助辦審議核準(zhǔn)。另外從該學(xué)院2014級(jí)高職學(xué)生中隨機(jī)抽取650名非貧困生為對(duì)照組。發(fā)放調(diào)查問卷1300份，回收有效問卷1256份，有效率為96.6%，其中林業(yè)類高職貧困生有效問卷628份，非貧困生有效問卷同樣選取628份。

（二）方法

采用大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL—90）作為心理健康測(cè)量的工具。該量表含有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，分為10個(gè)條目（因子），評(píng)分采用5級(jí)，得分范圍從1到5，9個(gè)癥狀因子包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼和精神病性，因子分≥3分為有中度以上心理問題。該量表被廣泛運(yùn)用于不同群體的心理健康狀況測(cè)查。

測(cè)查由專業(yè)人員嚴(yán)格按照心理測(cè)量操作進(jìn)行測(cè)試，受測(cè)學(xué)生按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)立填寫量表，施測(cè)后當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

（三）統(tǒng)計(jì)

錄入數(shù)據(jù)，建立原始數(shù)據(jù)庫(kù)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）廣西林業(yè)類高職貧困生與非貧困學(xué)生的心理健康狀況差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西林業(yè)類高職貧困生與非貧困學(xué)生除了在軀體化、人際敏感、敵對(duì)、其他因子上得分差異不顯著外（p>0.05），總均分及其余因子，貧困生均高于非貧困生（見表1），兩者差異達(dá)到顯著性水平。結(jié)果表明，廣西林業(yè)類高職貧困生的心理健康水平明顯低于同齡同年級(jí)的非貧困生，存在焦慮、恐怖、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫等多方面的問題。

（二）廣西林業(yè)類貧困生心理健康問題檢出率情況分析

進(jìn)一步對(duì)廣西林業(yè)類貧困生的心理健康問題檢出率進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，中、重度以上心理問題中，以強(qiáng)迫（26.27%）、人際關(guān)系敏感（18.78%）、偏執(zhí)（12.26%）、恐怖（12.26%）等問題最為突出，見表2。

三、討論

（一）廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康總體水平偏低

從調(diào)查結(jié)果來看，廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康水平明顯低于同齡同年級(jí)的非貧困生，除在軀體化、人際敏感、敵對(duì)、其他因子上兩者得分差異不顯著外（p>0.05），總均分及其余因子，貧困生均高于非貧困生（見表1），兩者差異達(dá)到顯著性水平，這與以高校貧困生、高職貧困生、廣西醫(yī)學(xué)類貧困生等為調(diào)查研究對(duì)象的研究結(jié)果一致。貧困生比非貧困生存在更為突出的焦慮、恐怖、偏執(zhí)、抑郁、強(qiáng)迫等由自我評(píng)價(jià)低、自卑所引發(fā)的情緒心理問題。為此，在教育過程中，要加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育和心理幫扶，針對(duì)貧困生易產(chǎn)生的焦慮、恐怖、強(qiáng)迫、抑郁等消極情緒，應(yīng)在實(shí)踐過程中深入挖掘原因，注重對(duì)貧困生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，通過心理健康課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)提升訓(xùn)練、心理健康協(xié)會(huì)開展的活動(dòng)等多種教育途徑促進(jìn)其心理健康水平的提高。

（二）廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康問題的原因分析

引發(fā)廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康問題的原因有很多。首先，從生源方面分析，與普通高校相比，農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生更多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，他們往往家庭貧困，選擇農(nóng)林類專業(yè)就讀能得到國(guó)家財(cái)政的支持，既能圓大學(xué)夢(mèng)，又能減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，個(gè)性發(fā)展不完全，很多學(xué)生自卑和自閉傾向嚴(yán)重。有些學(xué)生則是因成績(jī)限制考入林業(yè)職業(yè)院校，具有一定的自怨情緒，對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)不足及對(duì)自我評(píng)價(jià)不高。林業(yè)類高職院校學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)較短，一二年級(jí)學(xué)生要掌握跟林業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，特別是近年來一些現(xiàn)代林業(yè)的核心課程如GIS制圖技術(shù)、林業(yè)遙感技術(shù)、林業(yè)3S技術(shù)等，貧困學(xué)生接觸得少，難以掌握，學(xué)業(yè)壓力比較大。在經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)業(yè)壓力的雙重作用下，容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等負(fù)性情緒問題，因而帶來不敢交往、不會(huì)處理人際關(guān)系等心理健康問題。其次，從貧困生的成長(zhǎng)經(jīng)歷來分析，由于從小生活在閉塞的農(nóng)村或山區(qū)，成長(zhǎng)過程中擁有的資源、發(fā)展空間、各項(xiàng)能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)較少，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等方面與來自城鎮(zhèn)的學(xué)生有差距，這些差距無形中會(huì)讓貧困生形成自我評(píng)價(jià)過低，從而產(chǎn)生自卑和退縮，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)中產(chǎn)生挫敗感，誘發(fā)焦慮情緒，引發(fā)更多的心理健康問題。第三，心理貧困是廣西林業(yè)類高職貧困生產(chǎn)生更多心理問題的根本原因所在。心理貧困主要指處于經(jīng)濟(jì)窘迫狀態(tài)的大學(xué)生，因?yàn)槊媾R比一般大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、精神方面更大的壓力，而在心理上表現(xiàn)出來的未能達(dá)到大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理偏離狀態(tài)和心理失衡狀態(tài)。在大多數(shù)貧困生接受基礎(chǔ)教育的過程中，學(xué)校和家庭忽視了對(duì)他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏面對(duì)挫折、面對(duì)貧困、進(jìn)行正確自我認(rèn)識(shí)、化解心理不適、進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)和方法，久而久之導(dǎo)致其成為既經(jīng)濟(jì)貧困又心理貧困的“雙貧困”學(xué)生。

（三）提高林業(yè)類高職貧困生心理健康水平的教育建議

1.提高認(rèn)識(shí)，健全林業(yè)類高職貧困生心理健康預(yù)警系統(tǒng)。處于身心發(fā)展重要時(shí)期的林業(yè)類高職貧困生，隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大與沖突，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展與思維方式的轉(zhuǎn)變，在人際交往、環(huán)境適應(yīng)、自我意識(shí)發(fā)展等方面不可避免遇到各種心理問題。有些問題不能得到及時(shí)解決會(huì)變嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)心理行為障礙或人格缺陷。除了完善資助體系外，心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注此類學(xué)生的心理健康狀況，以建立貧困生的心理健康預(yù)警系統(tǒng)為切入點(diǎn)，針對(duì)性地做好此類大學(xué)生心理問題的安全防范工作。

2.聯(lián)系實(shí)際，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。從已有調(diào)查結(jié)果來看，不管是貧困生還是非貧困生，都存在不同程度的心理健康問題，在軀體化、人際敏感、敵對(duì)等因子上兩者差異并不顯著，因此，開展全體大學(xué)生的心理健康教育，是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要和基本保證。應(yīng)充分利用校園網(wǎng)和多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行心理健康教育，針對(duì)全體大一新生開設(shè)心理健康教育課程，辦好每年的新生心理健康入學(xué)教育，525大學(xué)生心理健康活動(dòng)月活動(dòng)。使學(xué)生多了解和學(xué)生心理知識(shí)，認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，了解心理服務(wù)途徑，促進(jìn)自我身心健康。

3.加強(qiáng)心理咨詢工作，進(jìn)行心理幫扶。每學(xué)年開學(xué)通過調(diào)查、訪談等了解貧困生心理健康狀況，通過開放心理咨詢服務(wù)，對(duì)少數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困惑、苦惱、挫折、沖突等問題而產(chǎn)生心理困擾和心理障礙的貧困學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和個(gè)別指導(dǎo)，開啟咨詢的渠道。對(duì)于多數(shù)貧困生面臨的人際交往能力差、自卑、自我評(píng)價(jià)低等團(tuán)體性心理問題，定期進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案，進(jìn)行幫扶。除障礙性咨詢外，進(jìn)行適應(yīng)性咨詢和發(fā)展性咨詢，通過網(wǎng)絡(luò)、面談、書信、電話等形式開展心理咨詢工作，滿足貧困學(xué)生的需要。

4.重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造心理健康發(fā)展環(huán)境。大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍潛移默化地優(yōu)化著學(xué)生的心理品質(zhì)。如團(tuán)結(jié)友愛、感恩誠(chéng)信等，有利于人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)師生之間的相互溝通。經(jīng)常開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，有針對(duì)性地組織和鼓勵(lì)性格孤僻學(xué)生、內(nèi)向自卑學(xué)生、家庭貧困所致的心理貧困學(xué)生參加活動(dòng)，豐富他們的情感世界，感知友誼的真諦、集體的溫暖。有利于樹立學(xué)生正確的理想信念，人生觀和價(jià)值觀，身心愉悅地投入豐富多彩的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）

（上接第17頁(yè)）

四、結(jié)論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，廣西林業(yè)類高職貧困生心理健康狀況不容樂觀，其原因是多方面的，應(yīng)采取多方面的教育措施。在學(xué)校教育方面，應(yīng)該在完善資助體系的基礎(chǔ)上健全心理健康預(yù)警系統(tǒng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)給予針對(duì)性的心理健康教育、個(gè)別咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、營(yíng)造良好的校園文化氛圍，提高其心理健康水平和綜合素質(zhì)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“廣西農(nóng)林類院校貧困生助學(xué)現(xiàn)狀及心理幫扶模式研究”（2012ZZ030）；2012年廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“高職貧困生心理特點(diǎn)及幫扶模式研究”（2012MSZ021）階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】李韋嫦（1984— ），女，壯族，廣西柳州人，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知心理、心理健康教育；莫意清（1983— ），男，壯族，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：認(rèn)知心理、心理健康教育；周全連（1973— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，院資助辦主任，副教授，研究方向：林業(yè)職業(yè)教育；吳 鋒（1972— ），男，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處處長(zhǎng)，高級(jí)政工師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）