陳林

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，在語文教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)改革的呼聲越來越高。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”他的話說明了造成目前這種閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的根本原因是：語文老師在教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的主體情感。

【關(guān)鍵詞】初中語文；理解；欣賞；研究；閱讀；咬文嚼字

引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！备鶕?jù)這一新理念的要求，語文教師在教學(xué)過程中要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，因?yàn)?，學(xué)生在閱讀中的主體地位是無法代替的。簡要言之，以下幾個(gè)方面的技巧可以借鑒。

1.以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀。

理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識(shí)、交流信息，無法通過閱讀提高 思想認(rèn)識(shí)、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧、提高寫作水平。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對(duì)讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解 ；宏觀理解指對(duì)讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會(huì)價(jià)值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不 見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵 文字——意蘊(yùn)——文字和整體——局部——整體這樣兩個(gè)雙向運(yùn)動(dòng)過程。

理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。葉圣陶、呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的敏銳的感覺（語感）是語文教學(xué)“最要緊 的”“首要任務(wù)”。王尚文同志據(jù)此提出了“感受重于理解”的觀點(diǎn)，已引起普 遍重視。九年義務(wù)教育初中《語文教學(xué)大綱》對(duì)閱讀訓(xùn)練提出18條要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”，“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反映了中學(xué)語文教 學(xué)界對(duì)培養(yǎng)語感重要性的共識(shí)。但如何落實(shí)這些要求，目前的研究尚在起步階段。

2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

中學(xué)生欣賞性閱讀的對(duì)象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美 、精辟的語句”，“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會(huì)交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選作課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會(huì)美、藝 術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時(shí)在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培 養(yǎng)欣賞性閱讀能力。

中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就 是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識(shí)事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的 技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的門徑。

欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品位。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時(shí)文也大都文質(zhì)兼 美，中學(xué)階段學(xué)生閱讀四百來篇課文，無形中為他們選擇讀物樹立了一個(gè)高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時(shí)舍棄或 抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制濫造的文字垃圾。

3.以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀。

研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個(gè)體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上 同時(shí)存在兩種閱讀主體，即教師個(gè)體和學(xué)生群體。一般來說，教師對(duì)課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué) 生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統(tǒng)的作法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體 會(huì)和盤托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣作費(fèi)力不討好。正確的作法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋 、研究、思考，發(fā)揮每一個(gè)閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時(shí)會(huì)超出教師個(gè)體， 達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思 維能力。

研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出疑問。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學(xué)者先要會(huì)疑”，張載說 “學(xué)則須疑”。義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對(duì)傳統(tǒng)語文教 學(xué)精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，是否真實(shí)，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，語言表達(dá)有哪 些特色，有無更好的表達(dá)方法……諸如此類的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自 己的看法。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。

4.教學(xué)生咬文嚼字。

咬文嚼字，是把文本內(nèi)容融會(huì)貫通的過程，這一過程也是提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品能力的重要過程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀或微聲朗讀等方式，細(xì)心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

一段文本需要重點(diǎn)剖析以下三個(gè)方面：抓準(zhǔn)文眼、理清文脈、剖析內(nèi)涵。

“文眼”是指文本中概括性的詞語或句子，抓準(zhǔn)文眼就把握住了文本大概的內(nèi)容；

“文脈”是指文本中詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，意義、關(guān)系，表達(dá)形式和作用，理清文脈就可以使文本的內(nèi)容條理清楚地浮現(xiàn)字端；

“內(nèi)涵”是指文本中作者的創(chuàng)作意圖和文本所要表達(dá)的主旨，內(nèi)涵往往比較含蓄，剖析內(nèi)涵既可以最終清楚文本內(nèi)容，還能完整深入地領(lǐng)悟文本的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

這三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)，需要教師啟發(fā)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地吟誦，從而準(zhǔn)確把握、理解文本的深刻內(nèi)涵。

結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中，組織學(xué)生閱讀文章，必須經(jīng)過熟讀深思，心領(lǐng)神會(huì)，把文章中可供利用的精華，很自然地轉(zhuǎn)化為自己的東西，能指出文章的是非。只有這樣，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到文章的精微奧妙之處，才能獲得內(nèi)心的喜悅，把閱讀文章當(dāng)成自己生活中不可缺少的一種享受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]互聯(lián)網(wǎng)：http：//blog.sina.com.cn/，《論語文閱讀氣氛的營造》

[2]《上海教育》，2011年5月，第9期，《論中學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)的創(chuàng)建策略》