高俊霞

【摘 要】在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是最重要的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生自身的發(fā)展，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，不僅能夠讓老師更好地了解學(xué)生，也能讓學(xué)生在作業(yè)中認(rèn)識(shí)自己的不足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效探究

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是非常重要的，但是設(shè)計(jì)好的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改也是非常關(guān)鍵的。設(shè)計(jì)好的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅反映的是學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且也反映了老師在課堂上教學(xué)的效果；而作業(yè)的批改是對(duì)課堂知識(shí)的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和反思，是老師與學(xué)生之間的溝通，也是老師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生消化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改不僅影響著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，也可以從作業(yè)中了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。本文就根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點(diǎn)看法，希望給廣大的教育工作者以幫助。

1 細(xì)心改，讓細(xì)節(jié)決定學(xué)生成敗

“細(xì)節(jié)決定成敗”的論斷早已形成共識(shí)。數(shù)學(xué)作為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，作業(yè)的批改只有仔細(xì)關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生排除每一塊絆腳石，以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)研究有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和價(jià)值。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《等式的性質(zhì)》一課，在批改作業(yè)“解方程x+15=75”時(shí)，教師往往會(huì)將眼光放在答案是否是“60”上，對(duì)其他細(xì)節(jié)則采取“無(wú)限信任學(xué)生”的批改思想，這為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了禍根。因此，我們?cè)谂拇说雷鳂I(yè)時(shí)，至少應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：等號(hào)是否對(duì)齊、“解”字是否遺落、解題過(guò)程是否正確、是否懂得等式的性質(zhì)（兩邊同時(shí)加上或者減去同一個(gè)數(shù)，等式兩邊依然相等）、未知數(shù)“x”是否書寫無(wú)誤等。筆者把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。比如：用“☆”來(lái)肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨(dú)到，并做得完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊；用“△”來(lái)表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“○”指出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用“？”來(lái)表示學(xué)生在計(jì)算中的失誤，而不用“×”全盤否定。這樣做有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改的指示性。

2 相互批，共促進(jìn)

教師可以把不同層次的學(xué)生圍繞著成一個(gè)組，每個(gè)組由四人組成。通過(guò)這種方式，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，負(fù)責(zé)人為輪換中的學(xué)生或成員。組內(nèi)相互批處理作業(yè)，教師和學(xué)生的交流，是在第一時(shí)間加快信息反饋速度。只有教師信任學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主工作和作業(yè)批改的目的。例如，單元測(cè)試后，學(xué)生的錯(cuò)題，不一樣的問(wèn)題，這將不可避免地導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，喜歡聽非聽，問(wèn)這問(wèn)那。在這種情況下，教師可以采取這種方式：一組與另一組互相交換試卷，并給出兩名學(xué)生閱讀問(wèn)題的答案，更困難或容易出錯(cuò)的問(wèn)題，讓學(xué)生講解分析，不知道的及時(shí)向老師咨詢。學(xué)生不僅當(dāng)批改試卷的老師，又當(dāng)學(xué)生聽課，這種雙重身份很容易引起學(xué)生的責(zé)任感。教師也可以針對(duì)之前錯(cuò)誤的問(wèn)題，以典型的例子，進(jìn)行分析與總結(jié)。但教師必須對(duì)小組長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行抽查，要注意重復(fù)批次。在標(biāo)記過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同提高，使他們能夠保留。實(shí)踐證明，這兩種方法很受學(xué)生歡迎，大大提高了運(yùn)行效率。讓老師可以花時(shí)間去鉆研教材教法，提高課堂效率。

3 集錯(cuò)題，保提高

人類的大腦有一個(gè)“先入為主”的功能。如果大腦中“錯(cuò)誤的”是“正確的”，就會(huì)將最終的“錯(cuò)誤”而固化成“正確的”。設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。設(shè)置了錯(cuò)誤的問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。心理學(xué)表明：當(dāng)學(xué)生不介意，也沒(méi)有考好，學(xué)生就會(huì)感到內(nèi)疚不安，長(zhǎng)期如此，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭惡情緒。因?yàn)閷W(xué)生一旦受到挫折，總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)挫折時(shí)，他心里會(huì)嘀咕：“我怎么老是這樣？”“集錯(cuò)題” 不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正作業(yè)的重要性，更讓他們形成有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

例如，在平時(shí)作業(yè)時(shí)，筆者叫學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本子，一本是作業(yè)本，另一本是訂錯(cuò)本。訂錯(cuò)本起到集錯(cuò)題的作用，改錯(cuò)時(shí)想想錯(cuò)誤的原因，看看有沒(méi)有其他的解法。在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生在這出錯(cuò)誤，你知道他們的知識(shí)是缺乏的。當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，以不斷完善和系統(tǒng)化的知識(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生“設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題”，把易錯(cuò)題進(jìn)行歸納，總結(jié)，印發(fā)給學(xué)生。這不僅是一個(gè)公眾作業(yè)批改的過(guò)程，也指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過(guò)程。值得一提的是，由教師和學(xué)生使用“設(shè)置錯(cuò)誤的問(wèn)題”，有效地幫助了筆者改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。它的作用是錯(cuò)必改，查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是老師與學(xué)生之間一種交流，是老師了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種方式，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和思維能力水平的提高具有重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，一定要找對(duì)方法，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，反饋學(xué)生的細(xì)小錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)二次批改，并且讓自己的批語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。