楊君紅

摘 要：現(xiàn)在學(xué)校管理中大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是圍繞教學(xué)質(zhì)量提升為目的的制度化管理，在制度化管理的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度低，在學(xué)校沒(méi)有歸屬感，我個(gè)人認(rèn)為在學(xué)校的制度化管理的過(guò)程融入心理契約的管理模式會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)校整體建設(shè)，使老師在學(xué)校工作的過(guò)程中不自覺(jué)的對(duì)學(xué)校形成依賴力，使教師融入學(xué)校，自覺(jué)貢獻(xiàn)自己的才力，達(dá)成情感需求的滿足。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 心理契約 校園建設(shè)

心理契約是美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他認(rèn)為，心理契約是“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而提供的一種配合?！彪m然這不是有形的契約，但卻發(fā)揮著有形契約的作用。他的意思可以描述為這樣一種狀態(tài)：企業(yè)的成長(zhǎng)與員工的發(fā)展的滿足條件雖然沒(méi)有通過(guò)一紙契約載明，而且因?yàn)槭莿?dòng)態(tài)變動(dòng)的也不可能加以載明，但企業(yè)與員工卻依然能找到?jīng)Q策的各自“焦點(diǎn)”，如同一紙契約加以規(guī)范。心理契約包含七個(gè)方面的期望：良好的工作環(huán)境，任務(wù)與職業(yè)取向的吻合，安全與歸屬感，報(bào)酬，價(jià)值認(rèn)同，培訓(xùn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，晉升。

教師職業(yè)承諾的水平是預(yù)測(cè)其流動(dòng)水平及去留傾向的最好指標(biāo)之一，它是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)校的心理紐帶，與教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和留職意向關(guān)系密切，并影響著學(xué)校的效益和效能。據(jù)相關(guān)研究表明，教師心理契約的履行對(duì)教師職業(yè)承諾都具有正向解釋作用。心理契約履行程度越高，職業(yè)承諾也越高；心理契約違背程度越高，職業(yè)承諾水平就越低。

一、學(xué)校管理中利用心理契約提高教師職業(yè)承諾的意義

（一）能把握學(xué)校管理關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新教師管理思路

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)中立足，各學(xué)校都在不斷地強(qiáng)化教師管理，激發(fā)教師的潛能，在管理上往往過(guò)于注重管理的規(guī)范化，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)制度契約、合同契約，而忽視了教師和學(xué)校之間的心理契約。把心理契約引入到學(xué)校教師管理中，利用它來(lái)提高教師職業(yè)承諾的嘗試，拓寬了學(xué)校的管理思路。

（二）能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展

學(xué)校責(zé)任越高，責(zé)任履行越好，教師的離職傾向就會(huì)越低。教師的頻繁流動(dòng)不但會(huì)打亂學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)苯佑绊憣W(xué)校的利益，危及學(xué)校的生存。所以學(xué)校建立起更強(qiáng)的教師心理契約，才能進(jìn)一步增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，提高教師職業(yè)承諾，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

二、利用心理契約提高教師職業(yè)承諾的途徑

（一）抓住交易型契約核心，待遇吸引人

交易型契約在學(xué)校和教師之間，指的是教師通過(guò)感知得到的對(duì)學(xué)校所提供的各項(xiàng)薪酬、福利的心理期望。物質(zhì)報(bào)酬是人生活的保障，更是其成果和自身價(jià)值的體現(xiàn)，因此，從交易型契約角度出發(fā)，待遇吸引人是學(xué)校提高教師職業(yè)承諾的關(guān)鍵要素。

（二）夯實(shí)關(guān)系型契約基礎(chǔ)，感情留住人

關(guān)系型契約在學(xué)校和教師之間，是指教師通過(guò)感知得到的對(duì)其工作條件、工作環(huán)境等的心理期望，它追求社會(huì)情感需求的滿足。由于受升學(xué)壓力和教育評(píng)價(jià)制度的影響，教師工作壓力較大，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，業(yè)余生活匱乏，正常休息難以保障等，已成為學(xué)校的普遍性問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)盡力滿足教師對(duì)工作條件與環(huán)境的心理期望，使教師融入學(xué)校，自覺(jué)貢獻(xiàn)自己的才力，達(dá)成情感需求的滿足。首先創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，提升教師歸屬情感。

其次，實(shí)行民主管理，提高教師主人意識(shí)。學(xué)校應(yīng)充分實(shí)行民主管理，以消除教師的打工心態(tài)，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)。學(xué)校重大問(wèn)題通過(guò)校務(wù)委員會(huì)議來(lái)研究、審議、通過(guò)，從而保證了決策的合理性，也使得執(zhí)行力大大提升；學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度通過(guò)教代會(huì)審議通過(guò)后生效，取得廣泛認(rèn)同；學(xué)校黨務(wù)、財(cái)務(wù)、政務(wù)等各項(xiàng)工作及時(shí)公布于校務(wù)公開欄，民主透明；學(xué)校辦學(xué)理念通過(guò)專題講座、主題講話等形式傳遞給廣大教職工，凝聚共識(shí)，弘揚(yáng)正氣，鼓舞士氣。

（三）挖掘發(fā)展型契約潛能，事業(yè)激勵(lì)人

發(fā)展型契約在學(xué)校和教師之間，指教師通過(guò)感知得到的對(duì)職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、職業(yè)生涯等的心理期望。在待遇、情感等得到基本滿足的情況下，教師會(huì)把學(xué)校的發(fā)展前景與個(gè)人的事業(yè)滿足感作為最高追求。讓教師體會(huì)到職業(yè)的尊嚴(yán)和快樂(lè)，必會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的職業(yè)承諾水平。要滿足學(xué)校教師這一高層次的追求，就必須把提升教師的專業(yè)水平、提升教師的生命質(zhì)量作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)之一。

（1）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)教師職業(yè)承諾能力。采取多元培訓(xùn)方式，通過(guò)自我反思﹑集體學(xué)習(xí)﹑專家講座﹑專題培訓(xùn)、視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)論壇和外出學(xué)習(xí)等多種形式開展培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)教師自我成長(zhǎng)積極性。

（2）啟動(dòng)名師工程，促進(jìn)教師科學(xué)成長(zhǎng)。學(xué)校以科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度，以公平、公正的原則，構(gòu)建骨干教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)和培養(yǎng)部分優(yōu)秀的教師成為名師，打造名師隊(duì)伍；開展師徒結(jié)對(duì)機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師的快速健康成長(zhǎng)；開展形式多樣的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升業(yè)務(wù)水平；鼓勵(lì)骨干教師樂(lè)教善研，朝名師的目標(biāo)奮進(jìn)，積極創(chuàng)造條件，不斷開拓教師的教育思維空間和教育理論視野；定期開設(shè)骨干教師、學(xué)科帶頭人示范課或講座，充分發(fā)揮他們職業(yè)成長(zhǎng)的輻射功能。

（3）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師工作積極性。學(xué)校要建立較為科學(xué)的管理、用人、評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師參與管理及教育教學(xué)的積極性。

加強(qiáng)心理契約在學(xué)校管理中的研究任重而道長(zhǎng)，學(xué)校要結(jié)合現(xiàn)有的管理體制，科學(xué)合理的進(jìn)行研究，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]《組織和心理契約：對(duì)工作人員的管理——心理學(xué)譯叢》作者：（英）波特·馬金等.著，王新超譯，出版社：北京大學(xué)出版社2001-5.

[2]《企業(yè)員工的心理契約：概念、理論及實(shí)驗(yàn)研究》作者：李原著出版社：復(fù)旦大學(xué)出版社出版時(shí)間：2006-09.

[3]《心理契約理論淺析》作者：劉良燦.張同建.貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院；江蘇大學(xué)工商管理學(xué)院；《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年04期.

[4]《做最好的校長(zhǎng)：中小學(xué)學(xué)校管理實(shí)務(wù)》作者：吳恒山出版社：漓江出版社.