靳婧

【摘 要】英語新課標強調(diào)學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿， 而在實際的農(nóng)村初中英語教學中，教師教學觀念和手段落后，學生綜合素質(zhì)差。受師資力量、辦學條件和家庭環(huán)境等因素的影響，學生學習英語的興趣不濃，英語教學質(zhì)量與效果不明顯。

【關鍵詞】農(nóng)村 初中 英語 問題 對策

英語課程新標準提出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語教學的基本理念是：注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值等等。但是長期以來，由于經(jīng)濟和教育發(fā)展、課程設置、師資力量、教學條件、學生綜合素質(zhì)等因素的影響，農(nóng)村初中英語教學中存在各種問題，導致教學效果不明顯。

一、存在的問題

（一）滿堂灌與公式化教學

盡管英語課改推行多年，但是由于傳統(tǒng)落后的教學觀念和行為習慣在教師的潛意識中繼續(xù)發(fā)揮作用，初中英語教學仍存在講得多、練得少的弊病。大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法去進行課文教學，不管是什么類型的課，大都采用“生詞學習——課文范讀——逐句分析——譯成漢語——教師舉例——領讀課文——回答問題”的公式化課文學習模式去處理文本。教師在課堂上有2/ 3的時間是在講解知識點，教師過度側(cè)重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，教師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給時間讓學生操練對話，大多數(shù)教師開展的pair work和group work都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養(yǎng)學生的英語交際能力。這樣就導致言語技能和學習技能單一化，教師講解傳授成了孤立的單向活動，學生無法也不可能與教師配合，不能化知識為技能，達不到初中英語教學的目的。這主要是因為大部分教師對新課標的了解和研究過少，許多教師注重輸入，而忽略輸出，忽視學生主體的能動作用和語言運用能力的培養(yǎng)，以及學習者的輸出對教學的積極反饋作用，從而導致英語教學中輸入與輸出的嚴重失衡，造成語言教學低效。

（二）課堂教學的英語氛圍不濃厚

在農(nóng)村中學，現(xiàn)在極少部分教師會通過增加課堂英語的使用量和頻率營造英語課堂緊張的氛圍。大多數(shù)教師認為學生不能配合教師授課活動是阻礙這一目標實現(xiàn)的最大障礙。絕大多數(shù)教師用中文上課，偶爾說幾句英語也語音語調(diào)不標準。教學手段主要還是老傳統(tǒng)形式，錄音機都很少使用，更不要提多媒體教學。學生也習慣于教師的“滿堂灌”的單向教學模式，很少配合教師的教學活動，因此課堂氛圍難以活躍。

（三）教育資源匱乏

許多農(nóng)村學校教學設施不齊，教學手段落后，學習設施簡陋，經(jīng)濟條件差，沒有較好的外語語言學習環(huán)境。有一部分農(nóng)村初級中學，幾乎沒有電教室、語音室等多媒體設施，就算偶有一個也多是擺設。另外，在農(nóng)村初級中學開設英語課的學校師資不夠，有的學校專業(yè)英語教師少，甚至讓非英語專業(yè)的教師教英語，教師講課也是一貫的灌輸法，沒有多少新鮮感，游戲活動更少，完全不能調(diào)動學生的積極性。由于農(nóng)村“偏”“遠”“窮”，很多農(nóng)村都還很落后，農(nóng)村的教師工資微乎其微，很多優(yōu)秀的英語教師不愿去農(nóng)村工作。農(nóng)村初中教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化，能勝任英語教學的教師寥寥無幾，造成農(nóng)村初中英語教師資源緊缺。

（四）學生基礎差、學習習慣不好

小學英語教學，主要以背誦為主，不重視語言交際，也不重視音標學習，學生學習單詞基本靠標注漢語拼音，語音語調(diào)基本為零基礎。語言的學習是為了交際，班級人多，在語言的操練運用中，勢必不能做到對每個人公平且充分培養(yǎng)、因材施教，不利于語言學習。無形中部分學生慢慢失去了學習興趣，課堂渾水摸魚，課后應付了事，養(yǎng)成不良的學習習慣。

（五）家庭教育與環(huán)境的負面影響

農(nóng)村家長們大部分意識到了學習英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。部分家長還有上學無用的思想，對孩子放任自流，并且過分依賴學校，無法形成家校合力來督促孩子學習。另外，學生有相當部分是留守兒童，對英語學習產(chǎn)生了畏懼和無所謂態(tài)度。再加上一些教師英語意識不強，教學觀念陳舊，方法死板。長此以往，惡性循環(huán)，城鄉(xiāng)差距越來越大。

面對諸多問題，結(jié)合英語新課標的要求，從以下幾方面探討解決問題的對策。

二、解決問題的對策

（一）把課堂還給學生，凸顯學生的主體地位

新的課程標準強調(diào)外語教學從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生能用所學的英語進行對話和交流。這也就是說，教師要摒棄“滿堂灌”的教學模式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的良好氣氛并取得較好的教與學的效果。教師的“講”一定要抓住關鍵，簡明扼要，切中要害。通過精講使學生掌握要領，為學生的實踐操練創(chuàng)造條件，達到牢固掌握和熟練運用的目的。在英語教學中，教師要把時間還給學生，使學生注意學習過程，不斷感悟所學知識，領會所學內(nèi)容的真實內(nèi)涵，學會怎樣學習，掌握學習活動的內(nèi)在規(guī)律，提高學習效率。

（二）努力營造生動活潑的課堂教學氣氛

課堂是教學的主陣地。新的課程標準要求創(chuàng)設以學生為中心的課堂環(huán)境。在教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師要做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（三）增加農(nóng)村英語教學的投入，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村的學生已經(jīng)感受到社會進步發(fā)展的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。相關教育部門和學校應加大農(nóng)村英語教學投資，配備齊軟、硬件教學設施，改善英語教學環(huán)境，使英語教學能更易激發(fā)學生興趣，降低學習難度，從而提高學習效益和成績。同時也要提高英語教師素質(zhì)，增加經(jīng)費，充分支持鼓勵英語教師進修、培訓；創(chuàng)造機會，組織安排農(nóng)村英語教師外出學習。只有全面提高了教師的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平，才能扭轉(zhuǎn)農(nóng)村英語教學落后的局面。

（四）傳授學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣

學習習慣和學習方法在英語學習中起著不可忽視的作用。但是農(nóng)村中學學生普遍養(yǎng)成了不良的學習習慣，不善于探討科學的學習方法。因此，可以從以下幾個方面著手：一是專門設課，集體講授。這是一種向全體學生培養(yǎng)學習習慣和系統(tǒng)傳授學習方法的有效途徑。還可以開展專題講座（教師講，同學講）、研究性學習、黑板報、手抄報、學習競賽等活動。二是個別輔導，幫助診斷問題。學生學習英語是有個體差異的，這就要求教師要因材施教，加強個別輔導，特別是幫助學生診斷其在學習習慣和學習方法中存在的問題，找出解決的辦法。三是示范指導，教學滲透。教師的教法是提高教學效率的關鍵，教師是學生學習的榜樣和指導者，更是示范者。教師在講課的時候要有意識地將自己的學習過程示范給學生看，特別是要在日常的教學中多講學習方法，通過教學的點點滴滴滲透方法教育。

（五）教師與家長共同擔起教育學生的重擔

作為一線教師，我們看到問題的嚴重性，就應努力克服種種困難，不斷學習提高專業(yè)素質(zhì)，增強使命感和責任感，勇于創(chuàng)新開動腦筋，創(chuàng)設英語教學的和諧氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的英語學習習慣和方法，徹底改變農(nóng)村英語教學難教難學、城鄉(xiāng)差距日益增大的狀況。學校也要充分利用有限資源與媒體廣泛普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導農(nóng)村家長樹立正確觀念，掌握科學方法，提高科學教育子女的能力，共同促進我國義務教育的發(fā)展。

農(nóng)村初中的各種落后現(xiàn)狀既阻礙英語教學的開展，又阻礙素質(zhì)教育的實施。在我們的課堂教學中，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，應該讓學生成為課堂學習活動的主體，給他們更多的自主學習、獨立思維的時間與空間。教師更要在英語教學中加強自我能力的提升，樹立終身學習的理念，活到老，學到老，并承擔起和家長共同教育學生的重任，讓農(nóng)村英語教學有新的起色。