陳英
【摘 要】寫作和閱讀歷來是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中,常將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立起來,造成學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解不準(zhǔn)確及寫作能力差等問題。作者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐,簡要分析初中英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題,就如何實(shí)現(xiàn)以閱讀幫助寫作、以寫作促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 閱讀寫作一體化
寫作和閱讀歷來是初中英語教學(xué)的重點(diǎn),兩者相輔相成相互促進(jìn),良好的閱讀能力能幫助學(xué)生獲取豐富的寫作素材,并借助閱讀文中的詞匯和語法提高寫作水平,而學(xué)生的寫作技能的訓(xùn)練過程同樣也是英語閱讀水平提升的過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式一直將閱讀和寫作當(dāng)成兩個(gè)不相干的教學(xué)環(huán)節(jié),更偏重于單純的詞匯和語法教學(xué),在一定程度上造成學(xué)生閱讀速度慢、閱讀理解不準(zhǔn)確及寫作能力差等問題。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)實(shí)踐,就如何在教學(xué)中進(jìn)行“閱讀寫作一體化”,實(shí)現(xiàn)以閱讀幫助寫作、以寫作促進(jìn)閱讀的良性循環(huán)進(jìn)行粗淺探討。
一、英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題
司托茨基經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),寫作能力強(qiáng)的人閱讀能力也較強(qiáng),寫作能力強(qiáng)的人也比寫作能力弱的人閱讀量大,且閱讀能力強(qiáng)的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟。長期以來,由于各種原因,我國英語教學(xué)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎處于完全分離的狀態(tài),影響了英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升,主要表現(xiàn)為:在閱讀教學(xué)中,過分注重對文章詞匯和語法的分析,忽視對文章的整體性把握、篇章結(jié)構(gòu)感情的把握,使學(xué)生難以真正理解文章所要表達(dá)的含義,導(dǎo)致學(xué)習(xí)在閱讀學(xué)習(xí)中的理解能力和閱讀能力止步不前,寫作能力自然也難以提高;在寫作教學(xué)中,習(xí)慣于“教師布置作文題目——學(xué)生寫作文——教師講評語法錯(cuò)誤”的僵硬模式,不能有針對性地系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低,缺乏統(tǒng)一性和連貫性。這種孤立的教學(xué)模式,既不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又限制了學(xué)生的寫作思維。長此以往,直接導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下,教學(xué)質(zhì)量不佳。此外,還有部分教師過于依賴現(xiàn)有的教材資源,只注重書本內(nèi)容,忽視課外閱讀,這也在一定程度上造成學(xué)生知識面狹窄,不能很好地在現(xiàn)實(shí)生活中對學(xué)到的語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,影響學(xué)生的閱讀與寫作水平?;诖耍覀冇斜匾菩小伴喿x寫作一體化”教學(xué)模式,在教學(xué)中將閱讀和寫作進(jìn)行整合訓(xùn)練,通過閱讀幫助寫作、通過寫作促進(jìn)閱讀,實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高。
二、“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的運(yùn)用策略
(一)巧設(shè)問題為寫作打好基礎(chǔ)
初中英語的每一單元都設(shè)置了一個(gè)主題,教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),通過創(chuàng)設(shè)問題、導(dǎo)入圖片等形式,引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的聯(lián)系,讓學(xué)生在文本閱讀中獲得寫作啟發(fā),從而在寫作時(shí)能很好地將積累的知識運(yùn)用到作文當(dāng)中。以人教版八年級(上)第八單元Section A的3a短文教學(xué)為例,該單元主題是“Life goals”,目標(biāo)是“Talk about future intention”,第一課時(shí)(1a-2c)主要是向?qū)W生展示有關(guān)職業(yè)的英文表達(dá),第二課時(shí)的日記短文“Tian Tians dream job”則運(yùn)用目標(biāo)語言概述了Tian Tian未來想從事的職業(yè)(what)、工作地點(diǎn)(where)及原因(how),在教學(xué)中可通過導(dǎo)入一定問題激發(fā)學(xué)生的求知欲并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,搭建起閱讀和寫作之間的聯(lián)想橋梁。如:“What are you going to be when you grow up ? ”“ Where are you going to move?”“How are you going to do that?”這些問題既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了目標(biāo)語言,又容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)入到討論此類問題的狀態(tài)之中,激發(fā)起他們回答欲望,如S1: Im going to be a...;S2: Im going to move some where…;S3: How am I going to do it?first Im going to…如此,通過教師的一步步引導(dǎo),學(xué)生能迅速回答出很多與理想職業(yè)有關(guān)的詞及句型,既為寫作積累了詞匯,又促進(jìn)了表達(dá)能力的形成和提升,很好地為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)精心閱讀滲透寫作技能
英語閱讀一般可通過略讀、尋讀和精讀三部分進(jìn)行,在閱讀理解中通過這三步閱讀法引導(dǎo)學(xué)生掌握分析篇章體裁、框架和內(nèi)容的能力,可以幫助學(xué)生在寫作之時(shí)巧妙地套用閱讀材料中的詞匯、句型及結(jié)構(gòu)框架等,從而提升寫作技能。同樣是人教版八年級(上)第八單元Section A的3a短文,初中英語閱讀文本的題材多樣,體裁各異,在略讀環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生答出文章的寫作特點(diǎn)及文中提及的一些基本信息等,讓學(xué)生對文章思路和文章大意得到初步掌握和理解,再一步步引導(dǎo)學(xué)生明白該文本的體裁是日記,最后進(jìn)一步對日記這一體裁進(jìn)行歸納總結(jié),以便學(xué)生寫作時(shí)可套用其結(jié)構(gòu)框架。尋讀環(huán)節(jié)一般是培養(yǎng)學(xué)生快速篩選文章信息,初步理解文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對整篇文章及細(xì)節(jié)的理解程度。本文中,筆者通過讓學(xué)生尋找某些特定信息:dream job, dream city, how to do that,place after retirement ...既幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)內(nèi)容的了解,又豐富了學(xué)生的詞匯,還進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語言知識,培養(yǎng)表達(dá)能力。最后,是精讀環(huán)節(jié),這也是閱讀中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)側(cè)重分析文本中出現(xiàn)頻率最高的詞,同時(shí)找出文中主線,分析主線和標(biāo)題、各段的關(guān)系及首尾段的關(guān)系,從而讓學(xué)生記住文章中的典型的詞匯短句,把握重點(diǎn)句子的語法結(jié)構(gòu),掌握類似文章的結(jié)構(gòu)寫法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章由表層理解到深層理解的提升,也為今后的寫作做好鋪墊。
(三)依托文本拓展寫作
通過上兩個(gè)步驟的積累,學(xué)生在一定程度上對寫作的基本知識有了掌握后,就可以通過改寫、仿寫、創(chuàng)作等方式,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性結(jié)合。該環(huán)節(jié)既是對學(xué)生所學(xué)到的知識加以利用和鞏固的階段,也是學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鞯年P(guān)鍵步驟。就本課而言,教師在完成閱讀教學(xué)后可以要求學(xué)生用自己的語言,模仿課文進(jìn)行“My dream job”的拓展寫作。對此,教師可以繼續(xù)提出相關(guān)要求指導(dǎo)學(xué)生寫作,如引導(dǎo)學(xué)生掌握3a短文的三大部分,即beginning、body(what、where、how)及end,從而以這三大部分為模版組織結(jié)構(gòu),進(jìn)行“My dream job”的寫作。如此寫出來的文章結(jié)構(gòu)更清晰,敘述更有條理,表達(dá)也更完整。此外,需要特別指出的是,雖然我們的教材資源已經(jīng)比較豐富了,但要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,只依靠單純的教材資源仍是不足的,必須在課外閱讀中加以補(bǔ)充和強(qiáng)化??勺寣W(xué)生通過對不同類型書籍和文章的閱讀,收集一些典型的詞匯、優(yōu)美的表達(dá)句式以及常用句型等,如:I find it difficult to.../Its noteasy for.../It helps a lot.../I decide to...進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀及寫作能力的雙重提高。
著名教育家葉圣陶說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這句話對于初中英語的閱讀和寫作教學(xué)同樣適用,“閱讀寫作一體化”的教學(xué)模式對于學(xué)生的寫作和閱讀起到了很好的橋梁作用,對于不斷提高中學(xué)生的英語水平,促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,值得推廣。當(dāng)然,英語“閱讀寫作一體化”是個(gè)長期并且復(fù)雜的過程,作為一線英語教師,我們應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)這方面的探索和實(shí)踐,為更好地提高學(xué)生的英語閱讀和寫作的能力而努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高靜.“閱讀寫作一體化”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)刊·理論與實(shí)踐,2015(12):122.
[2]蔣建華.初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J]. 江蘇教育·中學(xué)教學(xué),2014(4):48-50
[3]劉亞琳.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)的探究[J].讀與寫,2013(7):154-155.