邱財(cái)興

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的主體性顯得越來(lái)越重要，教師不僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而且還要發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。對(duì)微課程和微課的運(yùn)用是現(xiàn)今高中教學(xué)當(dāng)中較為新穎的教學(xué)模式和方法。高中生物的教學(xué)是高中階段教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，而微課程與微課的運(yùn)用可以有效幫助高中生物的教學(xué)。本文首先解析微課程和微課的定義，然后分別提出微課程和微課在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；微課程；微課；運(yùn)用

我國(guó)在新課改上提出了教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐行慕虒W(xué)”的要求，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)要求，很多老師盲目地在課堂上增加設(shè)計(jì)問(wèn)題，將教學(xué)變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的模式。這樣雖然能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，但不能有效地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教學(xué)過(guò)于緊湊，不利于及時(shí)解決教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”也不能實(shí)現(xiàn)差異學(xué)習(xí)。微課程和微課會(huì)是解決這些問(wèn)題的一個(gè)好方法。

一、微課程與微課的定義

微課程是最早源于美國(guó)的一個(gè)概念，經(jīng)過(guò)我國(guó)一些教育學(xué)家的理解，轉(zhuǎn)化為結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的在學(xué)習(xí)資源上的定義。美國(guó)的教育學(xué)家認(rèn)為微課程有三個(gè)特點(diǎn)，其一是時(shí)間較短，其二是微課程的學(xué)習(xí)依靠互聯(lián)網(wǎng)，其三是要按照方法論指導(dǎo)進(jìn)行授課。我國(guó)幾位教育學(xué)家提出，微課程應(yīng)當(dāng)是課程時(shí)間不超過(guò)十分鐘，只展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的方式讓學(xué)生進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等，形成一套完整的課程體系。

微課與微課程雖然差了一個(gè)字，但與微課程的定義不盡相同。微課更多的是以微型的教學(xué)短片為主，在廣義上是微課程的一個(gè)部分。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段的任意階段進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。微課借助智能設(shè)備，可以廣泛利用在教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的零碎時(shí)間利用起來(lái)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、微課程和微課在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用方法

高中階段的生物課程有著知識(shí)點(diǎn)零碎、雜亂的特點(diǎn)，因此在高中生物教學(xué)中，許多老師著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授，然后通過(guò)課后習(xí)題讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)，課堂上的教學(xué)效率不高。合理運(yùn)用微課程與微課，是對(duì)這種教學(xué)模式的一大改進(jìn)。

1.微課程的運(yùn)用

對(duì)微課程的運(yùn)用可以安排在三個(gè)階段。首先是在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂新內(nèi)容之時(shí)，由于生物當(dāng)中有些內(nèi)容是微觀(guān)和抽象的，比如DNA和基因方面的課程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候如果直接進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)十分難以理解。可以運(yùn)用微課程，在上課之前先將知識(shí)點(diǎn)逐一羅列出來(lái)，然后借助動(dòng)畫(huà)、短視頻分別讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后分組進(jìn)行討論交流，加深印象。學(xué)生們?cè)谟懻撝?，向教師提出?wèn)題，然后教師再針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)當(dāng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，教師在其中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

其次是給學(xué)生評(píng)講習(xí)題的時(shí)候，教師可以將學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理出來(lái)，做成短視頻，借助視頻制作手段將習(xí)題中的問(wèn)題進(jìn)行文字、圖象的分析以及與其他問(wèn)題進(jìn)行橫向的比對(duì)。學(xué)生可以直接在觀(guān)看時(shí)對(duì)題目加深印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程后，再進(jìn)行分組討論，針對(duì)習(xí)題當(dāng)中個(gè)人出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行思考和總結(jié)。然后教師再將學(xué)生當(dāng)中錯(cuò)誤率較高的一部分習(xí)題整理出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂小測(cè)驗(yàn)或者在課后開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)。

最后，在對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檫@些知識(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，而對(duì)其失去了新鮮感，提不起學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)于生物當(dāng)中一些知識(shí)點(diǎn)較多的章節(jié)，尤其像基因、遺傳等部分的內(nèi)容，學(xué)生很難真正扎實(shí)地把握知識(shí)點(diǎn)，需要重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)表格的形式，借助微課程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面、細(xì)致地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)新課程時(shí)的短視頻，再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象。在運(yùn)用微課程的過(guò)程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多利用圖片等形式，將知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和對(duì)比進(jìn)行展示，比如DNA和RNA幾種復(fù)制過(guò)程的對(duì)比，讓學(xué)生有效地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

2.微課的運(yùn)用

由于微課較為簡(jiǎn)短、濃縮，學(xué)生可以通過(guò)微課將課前、課后的零碎時(shí)間都利用起來(lái)，自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)微課的運(yùn)用可以根據(jù)課程的前、中、后三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。以“基因分離定律”這部分的內(nèi)容為例，因?yàn)槠湓诟咧猩镏惺且淮箅y點(diǎn)，學(xué)生需要充分地學(xué)習(xí)和反復(fù)地練習(xí)才能加強(qiáng)鞏固，借助微課可以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以通過(guò)十分鐘左右的微視頻，先大致產(chǎn)生一個(gè)基本的印象，初步了解基因的特點(diǎn)、基因分離實(shí)驗(yàn)的背景，這是微課在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)微課，對(duì)課程內(nèi)容形成大致的認(rèn)識(shí)，以便于后來(lái)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。在課堂上，教師以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，將一些著名的基因分離實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，重點(diǎn)展示其中抽象的概念?；蛘咭镁W(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資源，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。這是課中學(xué)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，微課可以幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在下課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時(shí)間對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，用微視頻將課堂內(nèi)容總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行歸納整理，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是課后復(fù)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用，學(xué)生在微課的幫助下可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

微課程和微課的運(yùn)用在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性方面有著很大的作用，是適應(yīng)當(dāng)今教育背景的一種新的教學(xué)方式。高中生物教學(xué)如果能合理運(yùn)用微課程與微課，可以有效解決教學(xué)當(dāng)中的諸多難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉梅.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]魏純靜.高中生物教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中華少年，2016，16：30-31.

[3]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014，42：75+94.

[4]諸葛瑩.淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015，35：201.