徐莎莎

摘要：本文基于語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，探索高風(fēng)險(xiǎn)英語(yǔ)考試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反撥作用。高風(fēng)險(xiǎn)的選拔性測(cè)試必然會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生一定的影響，然而這種影響的正負(fù)與否，學(xué)界仍無(wú)定論。本研究運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談研究方法，以考研英語(yǔ)為例，從考試驅(qū)動(dòng)的學(xué)生和教師信念和行為層面分析大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教育的影響。

關(guān)鍵詞：高風(fēng)險(xiǎn)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；反撥效應(yīng)

中國(guó)人口眾多、教育資源緊缺且分布不均，受經(jīng)濟(jì)、政治和人口等諸多因素的影響。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)的高等教育取得了舉世矚目的成就，其特點(diǎn)有二：一是我國(guó)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)迅速；二是高等教育規(guī)模與世界平均水平相比仍存在一定差距，未能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)歷和人才的重視程度不斷增加，越來(lái)越多的民眾呼喚更高效、更公平公正的高等教育選拔機(jī)制。選拔性測(cè)試涉及人數(shù)眾多、影響范圍廣，基于考試結(jié)果的決策會(huì)對(duì)個(gè)人、學(xué)校、教育體系乃至社會(huì)產(chǎn)生重大影響，影響重大利益分配。此類選拔性測(cè)試的考試風(fēng)險(xiǎn)性高、權(quán)重大。本文采用半結(jié)構(gòu)式訪談研究方法，以考研英語(yǔ)為例，嘗試探索大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生的影響。

一、基于語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰母唢L(fēng)險(xiǎn)考試反撥效應(yīng)研究

考試，尤其是高風(fēng)險(xiǎn)的選拔性測(cè)試，必然會(huì)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生一定的影響，然而這種影響的正負(fù)與否，學(xué)界仍無(wú)定論。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，反撥效應(yīng)的正負(fù)與否，主要在于能否能夠?qū)崿F(xiàn)決策者和試題設(shè)計(jì)者的教育目標(biāo)，是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1][2]。英國(guó)學(xué)者Alderson 和 Wall認(rèn)為，反撥效應(yīng)與“考試質(zhì)量沒有直接的關(guān)系。任何一門考試，不論試題質(zhì)量好壞，都有可能帶來(lái)正面或者負(fù)面的反撥效應(yīng)”[3]。

高風(fēng)險(xiǎn)考試經(jīng)常因其對(duì)教學(xué)的消極負(fù)面影響而廣受詬病，這種消極的影響即為負(fù)面反撥作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，高風(fēng)險(xiǎn)考試涉及社會(huì)的方方面面，然而其風(fēng)險(xiǎn)性主要是由考生來(lái)承擔(dān)，其風(fēng)險(xiǎn)性直接影響學(xué)生的未來(lái)。其次，高風(fēng)險(xiǎn)考試容易引發(fā)學(xué)生的情感焦慮，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，在高風(fēng)險(xiǎn)考試驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)傾向于分散的知識(shí)點(diǎn)而非真實(shí)能力的掌握和發(fā)展。

充分意識(shí)到高風(fēng)險(xiǎn)考試的社會(huì)權(quán)重和考試可能引發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，許多學(xué)者開展了相關(guān)理論和實(shí)證研究，以期探索負(fù)反撥產(chǎn)生的原因。Messick認(rèn)為效度較低的考試可能引發(fā)負(fù)面效應(yīng)，無(wú)效的考試會(huì)帶來(lái)一定程度的負(fù)面反撥效應(yīng)[4]。其他學(xué)者則跳出考試本身，關(guān)注于考試之外的因素[5]?？荚囀沁x拔機(jī)制的具體體現(xiàn)，受經(jīng)濟(jì)、政治和人口等諸多因素的影響。同理，考試的反撥效應(yīng)也受到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、政治和人口等諸多因素的影響。Shih指出，高風(fēng)險(xiǎn)考試存在“外部因素、內(nèi)部因素和考試本體因素”[6]，會(huì)對(duì)考生的學(xué)習(xí)和心理造成影響。外部因素包括幾個(gè)維度：社會(huì)經(jīng)濟(jì)維度、學(xué)校教育維度、家庭背景維度、朋友同伴維度、考生個(gè)體維度。內(nèi)部因素包括考生個(gè)體差異、個(gè)性特征。考試本體因素包括考試風(fēng)險(xiǎn)、考試目的、考生現(xiàn)有語(yǔ)言水平、考試題型、考試結(jié)構(gòu)、考試內(nèi)容、測(cè)試技巧等維度。外部因素、內(nèi)部因素和考試本體因素相互作用，共同決定高風(fēng)險(xiǎn)考試的反撥作用?？荚嚪磽墁F(xiàn)象異常復(fù)雜，欲推動(dòng)正面反撥效應(yīng)需從多方面共同努力，如保證考試效度，靈活采納多種考試方式，加強(qiáng)考試各相關(guān)方的相互溝通，均可推進(jìn)正面反撥效應(yīng)。

本研究聚焦全國(guó)研究生入學(xué)考試，嘗試探索大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)。就個(gè)人層面而言，隨著“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀念逐漸深入人心，民眾接受高等教育的意愿日漸強(qiáng)烈[7]。當(dāng)今中國(guó)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈異常，競(jìng)爭(zhēng)重心逐步上移，高等教育成為許多人參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)，越來(lái)越多的本科應(yīng)屆生和往屆生加入到考研大軍中，對(duì)研究生入學(xué)考試這個(gè)“敲門磚”[8]也就格外關(guān)注。就社會(huì)層面而言，作為高等教育考試制度的具體體現(xiàn)，全國(guó)研究生入學(xué)考試不僅僅承擔(dān)著選拔本科應(yīng)屆生和往屆生的艱巨任務(wù)，同時(shí)還肩負(fù)著推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升社會(huì)學(xué)術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)階層流通等多方面的社會(huì)職能。因此，整個(gè)社會(huì)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)選拔性考試的關(guān)注也日漸加深。

二、研究方法

為探究大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)教育產(chǎn)生的影響，筆者于2015年9月至11月在上海、北京、浙江三個(gè)省份的六所不同層次的高校開展調(diào)研，對(duì)十五位應(yīng)屆生和五位往屆生開展訪談。訪談涉及五類問(wèn)題，從大學(xué)生的考研意愿、本身英語(yǔ)水平、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和備考意識(shí)、學(xué)生對(duì)選拔性考試?yán)σ庾R(shí)以及焦慮情緒、對(duì)選拔體系多元評(píng)價(jià)的看法等開展深入調(diào)查。此外，筆者還對(duì)部分高校教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，并通過(guò)觀察大四英語(yǔ)考研英語(yǔ)課堂，獲取了第一手的課堂觀察資料。

三、研究結(jié)果

（一）考試風(fēng)險(xiǎn)的客觀性和主觀性

對(duì)應(yīng)屆生和往屆生的學(xué)生訪談分析表明，考試的風(fēng)險(xiǎn)的界定有一定的客觀性和主觀性。

從客觀性上說(shuō)，研究生入學(xué)英語(yǔ)考試是考研的必考科目，考研國(guó)家線的設(shè)置意味著考研英語(yǔ)是典型的高風(fēng)險(xiǎn)考試?？佳袊?guó)家線是教育部依據(jù)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合年度招生計(jì)劃、生源情況及總體初試成績(jī)情況，確定考生進(jìn)入復(fù)試的基本要求標(biāo)準(zhǔn)，其中包括應(yīng)試科目總分要求和單科（含英語(yǔ)）分?jǐn)?shù)要求[9]。國(guó)家按照一區(qū)、二區(qū)確定考生參加復(fù)試基本分?jǐn)?shù)要求，英語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)線在各個(gè)學(xué)科門類下設(shè)置不同的最低分?jǐn)?shù)線，大致在34分至46分之間。應(yīng)屆本科畢業(yè)生和非應(yīng)屆畢業(yè)生均需要滿足基本分?jǐn)?shù)的要求。因此，考研英語(yǔ)的風(fēng)險(xiǎn)性客觀上受高等教育規(guī)模、高校錄取率以及錄取方法的影響，是典型的高權(quán)重、高影響力的大規(guī)?？荚?。

從主觀性上說(shuō)，高風(fēng)險(xiǎn)考試是指那些考試結(jié)果會(huì)對(duì)考生個(gè)體造成重大影響的考試。此類主觀因素在不同的考生群體下呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)：一、對(duì)于那些本身英語(yǔ)水平較弱，較難滿足英語(yǔ)科目基本分?jǐn)?shù)要求的考生，考研英語(yǔ)屬于高風(fēng)險(xiǎn)考試。在訪談中F學(xué)生提到“去年我考Z大，就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差了一分，沒有進(jìn)入面試。盡管我總分高出了國(guó)家線20分，但是英語(yǔ)卡住了，一切都完了！所以我今年除了在學(xué)校上考研英語(yǔ)的課程，還參加了在線培訓(xùn)課程。今年，考研英語(yǔ)是我的重中之重，我一定要把它啃下來(lái)！”（F學(xué)生訪談?dòng)涗洠?。由此可見，此類學(xué)生對(duì)考研英語(yǔ)設(shè)置了極高的權(quán)重。二、對(duì)于那些英語(yǔ)水平很強(qiáng)，需要通過(guò)考研英語(yǔ)上的高分去提高整體考研分?jǐn)?shù)的考生，考研英語(yǔ)也屬于高風(fēng)險(xiǎn)考試。三、較之前面兩類，本身英語(yǔ)水平處于中等水平的考生，對(duì)于考試風(fēng)險(xiǎn)性的界定就相對(duì)較弱一些。由此可見，考試的風(fēng)險(xiǎn)性既在客觀上受考試分?jǐn)?shù)最低分?jǐn)?shù)線的影響，也在主觀上受考生個(gè)體對(duì)該考試所持態(tài)度的影響。

（二）考試驅(qū)動(dòng)的考生信念和學(xué)習(xí)行為

本研究對(duì)十五位應(yīng)屆生和五位往屆生開展訪談，聚焦大學(xué)生的考研意愿以及學(xué)生對(duì)選拔性考試?yán)σ庾R(shí)。訪談分析表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)考試抱持較為負(fù)面的信念和態(tài)度，但是這并不意味著考生將采取“反考試”的學(xué)習(xí)行為。高風(fēng)險(xiǎn)考試反撥效應(yīng)相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者信念和考試驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和備考實(shí)踐之間并不完全是簡(jiǎn)單的線性邏輯關(guān)系。在很多情況下，考生信念和學(xué)習(xí)行為甚至有可能是互相矛盾的。換言之，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)考研英語(yǔ)作為選拔性考試這一特征的態(tài)度較為負(fù)面?？忌哉J(rèn)為，大規(guī)模考試本身比較公平，考研英語(yǔ)考試題客觀準(zhǔn)確，能夠體現(xiàn)其英語(yǔ)水平。在備考與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系上，學(xué)生認(rèn)為備考就應(yīng)該圍繞真題和模擬題進(jìn)行，最有效的對(duì)策就是題海訓(xùn)練。在這種信念指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的具體備考行為基本與考研英語(yǔ)保持了高度一致。正如C學(xué)生所闡述的，“我知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要聽說(shuō)讀寫一起。但是考試又不考口語(yǔ)，又不考聽力，我如果練習(xí)聽說(shuō)，那不是很傻嗎？” （C學(xué)生訪談?dòng)涗洠Ｓ纱丝梢?，在選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更多將考試題型作為最終參考指標(biāo)。此外，在學(xué)習(xí)模式上，大部分學(xué)生采用大量的默寫、背誦與習(xí)題演練等方式。在運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)中，由于試題過(guò)于瑣碎，題目與題目之間缺乏必要的邏輯聯(lián)系，學(xué)生這種高強(qiáng)度訓(xùn)練不僅剝奪了其自由思考的時(shí)間，甚至有可能限制和擾亂其思維和能力的發(fā)展。在考試驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和備考中，學(xué)生最為關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和誦讀，其次是反復(fù)操練真題和模擬題，語(yǔ)言能力的運(yùn)用和用英語(yǔ)“做”事基本上被忽略。從試題命制者的角度看，選拔性考試的正面反撥作用發(fā)揮的非常有限。除此之外，高風(fēng)險(xiǎn)考試還帶來(lái)其他一些消極影響，例如在學(xué)生群體中存在消極學(xué)習(xí)、濫用舊試卷當(dāng)教材等現(xiàn)象。

（三）考試驅(qū)動(dòng)的教師信念和教學(xué)行為

在本研究調(diào)研的六所高校中，有五所高校積極適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，把考研英語(yǔ)課作為一門選修課，讓大學(xué)三、四年級(jí)高年級(jí)學(xué)生選修。基于課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，考研英語(yǔ)的題型改革在課堂上發(fā)揮了較好的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師信念和教學(xué)行為中[10]。主講教師以考研英語(yǔ)考試大綱為核心，緊緊把握高風(fēng)險(xiǎn)的考試脈搏和趨勢(shì)，傳授高效實(shí)用的解題策略和針對(duì)性極強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。在高效率、高強(qiáng)度、高密度的考研英語(yǔ)課堂上，授課教師營(yíng)造幽默愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生們的潛能得以最大程度的發(fā)揮。在攻克閱讀題型中，授課教師精辟分析考研試題的規(guī)律及其語(yǔ)言特點(diǎn)，為學(xué)生介紹“信息定位法、語(yǔ)篇分析法和詞匯聯(lián)想記憶”[11]等解題技巧。

近年來(lái)的考研英語(yǔ)的題型改革在寫作部分增加了應(yīng)用文寫作，力圖增強(qiáng)輸出性的語(yǔ)言技能。在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)授課教師順應(yīng)題型改革，在授課過(guò)程中為學(xué)生提供各類了應(yīng)用文體寫作的范本，用各種方式強(qiáng)化寫作能力訓(xùn)練，加強(qiáng)各類應(yīng)用文體的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，采用個(gè)性化、分層次教學(xué)，實(shí)行彈性教學(xué)進(jìn)度。授課教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，原則是進(jìn)度快的吃飽，進(jìn)度慢的吃好。在檢驗(yàn)學(xué)生的習(xí)得情況時(shí)，授課教師采用靈活多樣的測(cè)試方式，如互通英文書信等。此類實(shí)用性很強(qiáng)、針對(duì)考試題型的課堂活動(dòng)恰恰體現(xiàn)了考研英語(yǔ)題型改革的正面反撥效應(yīng)。

在對(duì)高校英語(yǔ)教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)乃至亞洲考試文化的影響下，多數(shù)授課教師對(duì)選拔性考試的公平公正原則表示認(rèn)同，但是對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)考試所帶來(lái)的教學(xué)負(fù)面影響深表無(wú)奈。這種矛盾普遍存在于教師之中。因此，在具體研究高風(fēng)險(xiǎn)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地理解授課教師在不同維度下對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)考試所抱持的觀點(diǎn)來(lái)討論考試和教學(xué)的關(guān)系，從個(gè)體、群體、社會(huì)的角度探究高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究。

四、結(jié)論

考試的風(fēng)險(xiǎn)性既在客觀上受考試分?jǐn)?shù)作用的影響， 也在主觀上受考生個(gè)體對(duì)考試所持態(tài)度的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高等教育改革正朝著多樣化的方向發(fā)展，然而由于選拔性考試的社會(huì)權(quán)重和巨大風(fēng)險(xiǎn)，仍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，在考試驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和備考中，學(xué)生最為關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和誦讀，其次是反復(fù)操練真題和模擬題，語(yǔ)言能力的運(yùn)用和用英語(yǔ)“做”事基本上被忽略。綜上所述，碩士研究生招生考試應(yīng)盡快在考試內(nèi)容上推進(jìn)改革的步伐，進(jìn)一步推進(jìn)人才選拔的基本標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)公平性社會(huì)需求[12]。高風(fēng)險(xiǎn)的考試的正面反撥效應(yīng)的推進(jìn)不應(yīng)只局限于考試效度的提高和保證，需要考試各相關(guān)方的相互溝通。教育界、決策者和試題設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求設(shè)定教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)理性規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)精力和外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的投入，制定出可供社會(huì)參考的評(píng)估性和選拔性外語(yǔ)測(cè)試。

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