石青萍

摘 要：語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。聽說課是促學生語言能力發(fā)展的重要手段。文章以一節(jié)基于語言能力發(fā)展的聽說課為例，闡述了聽前情景中初步感知詞匯，聽中感知對話的邏輯結(jié)構(gòu)、表達意義并模仿操練，聽后在情境中引導學生對語言進行內(nèi)化和運用。

關(guān)鍵詞：初中英語；語言能力；聽說課；教學實踐

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，基礎(chǔ)英語教學改革，要注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。[1] 隨著英語課程改革的發(fā)展，課程總目標從綜合語言語用能力轉(zhuǎn)向英語學科核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

王薔指出，英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。[3]因此，培養(yǎng)學生語言能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程的重要任務。

二、目前初中英語聽說課在學生語言能力培養(yǎng)上存在的問題

縱觀我們英語聽說課課堂發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學生語言能力發(fā)展上存在不少問題：

1.聽前活動

詞匯處理缺乏語用意識，耗時費力。不少教師在聽前會花大量時間孤立地教學單詞或?qū)φZ言結(jié)構(gòu)的講解，忽視了詞匯、句型、語法等知識的理解和學習應置于語境中，與課程標準提出的讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言相違背。

2.聽中活動

語篇處理缺乏語篇反應，簡單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語言能力特別要強調(diào)對語篇作出的反應[4]。不少教師針對聽力的文本，按部就班地完成書中的聽力內(nèi)容，接著花大量的時間繼續(xù)講解詞匯、句型和語法，然后讓學生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學生表演。這樣的訓練，看似給學生大量的時間學習語言，但是忽視了學生主動學習語言的體驗，也忽略了對話交際的邏輯性，機械反復的操練讓學生倍感疲憊或無聊，最后的表演成為個別優(yōu)等生表演的舞臺。

3.聽后活動

輸出活動缺乏思維層次目標，盲目空洞。在聽后輸出活動中，教師設(shè)置的活動往往與學生的生活實際沒有聯(lián)系或關(guān)聯(lián)不大，無法引發(fā)學生的思考，任務完成過程中只是簡單語言知識的堆砌，不能體現(xiàn)真正的語言交際。

三、基于語言能力發(fā)展的聽說課教學策略

語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。[5]針對以上出現(xiàn)的問題，在聽說課教學中，筆者采用“感知—模仿—運用”的模式，在聽力文章與學生間搭建橋梁，真正實現(xiàn)學生語言能力的發(fā)展。具體如下：

1.聽前活動，在語境中初步感知詞匯語用功能

聽前詞匯的處理應遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽前處理，應根據(jù)學情，從學生的角度出發(fā)，預測并推斷出影響學生聽力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應著重其語音和語義，不應該濃墨重彩講解其語用；詞匯的處理離不開語境，應該在語境中讓學生初步感知詞匯是如何建構(gòu)語言知識和表達意義。

2.聽中活動，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和語言知識建構(gòu)意義，模仿對話

教師應首先注重引導學生解讀文本材料，設(shè)置的任務注重指導學生聽的學習策略，尤其要注重從整體理解到細節(jié)探究再到難點突破。學生在此基礎(chǔ)上，便于把握對話的框架結(jié)構(gòu)，逐漸體會如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義。最后，教師引導學生進行模仿操練，為落實語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.聽后活動，在較為真實的語境中運用語言、發(fā)展思維、落實語用

在學生模仿的基礎(chǔ)上，都要幫助學生將對話靜態(tài)語言以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學生的生活情景融入課堂中，設(shè)計開放性的、聚焦語言的活動，讓學生根據(jù)自己的生活體驗，融入自己的思考，進行語言實踐，真正發(fā)展語言能力。

四、基于語言能力發(fā)展的聽說課教學實踐研究

下面以筆者執(zhí)教的仁愛版九年級上冊第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應用“感知—模仿—運用”的模式在聽說課中發(fā)展學生的語言能力。

1. 教學目標

本節(jié)是一節(jié)聽說課，聽力內(nèi)容是康康和瑪利亞談論夢想職業(yè)，涉及三個方面的內(nèi)容：夢想職業(yè)的名稱、選擇的理由和所要做的準備。根據(jù)內(nèi)容和學情，將本節(jié)課的主題定為“Dream Jobs”，教學目標為：聽對話獲取相關(guān)信息（名稱、理由及準備工作）；從what、why和how三方面模仿談論，最后談論及分享個人的夢想職業(yè)；認識人要有夢想并要有為這個夢想付出努力的決心和行動。

2. 設(shè)計思路

在制定教學目標時，考慮初三的學生具有一定的語言表達能力，但是在談論夢想職業(yè)時可能會缺乏條理性，思維的層次性及表達的單一性，因此本節(jié)課定位為在語言的豐富性上、條理的結(jié)構(gòu)上和思維的層次上幫助學生最后實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。通過“感知—模仿—運用”的教學模式，即感知詞匯和語言知識建構(gòu)的意義，豐富語言；模仿“夢想職業(yè)—選擇的理由—如何準備”此結(jié)構(gòu)構(gòu)建的對話，為順利輸出做好了語言上和結(jié)構(gòu)上的準備；引導學生關(guān)注語言和結(jié)構(gòu)，并在教師創(chuàng)設(shè)的較為真實的語言情境下進行操練和運用，真正發(fā)展語言能力。

3. 教學過程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問：Whats the song about？學生回答了Dream jobs之后，教師繼續(xù)問：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學生的答案一一呈現(xiàn)在黑板上。接著老師問了一些學生的夢想職業(yè)后，讓學生猜老師的夢想職業(yè)。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學生猜測，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問：Do you know what should we do to be an astronaut？學生們七嘴八舌談論交流，老師總結(jié)。