鄒立志

一、引言

敘事（narrative） 能力的發(fā)展是兒童語言發(fā)展的重要方面，敘事要求兒童除了具備基本的詞匯、語法能力外，還需有把句子組成篇章的能力。有關(guān)兒童敘事能力的發(fā)展研究主要關(guān)注敘事結(jié)構(gòu)①Labov W.Waletzky J.，“Narrative Analysis：Oral Version of Personal Experience，”Helm J.Ed.Essays on the Verbal and Visual Arts.Seattle：University of Washington Press.1967.pp.12-44.②Peterson C. & McCabe A.，Developmental Psycholinguisitics： Three Ways of Looking at a Child's Narrative，New York：Plenum，1983.③Minami M.McCabe A.， Haiku as a Discourse Regulation Device：A Stanza Analysis of Japanese Children's Personal Narratives.Language in Society 20：577， 1991.、故事語法④Mandler JM.， A Code in the Node：the Use of Story Schema in Retrieval.Discourse Processes 1：14， 1978.⑤Stein NL.，“The Development of Children's Storytelling Skill，” Franklin MB.Barten SB，Eds， Child language：A reader.New York：Oxford University Press.1988.pp.282-297.⑥Uchikoshi Y.， Narrative Development in Bilingual Kindergarteners：Can Arthur Help.Developmental Psychology 41：464，2005.和敘事銜接性①Peterson C. & McCabe A.， Children's Connective Use and Narrative Macrostructure Developing Narrative Structure，Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum， 1991.②Chang C.， Telling Stories of Experience： Narrative Development of Young Chinese Children，Applied Psycholinguistics 25：83，2004.幾個維度的發(fā)展，而敘事銜接性中很重要的一個方面就是兒童用來銜接敘事內(nèi)容的指稱手段（reference）的研究。

卡蜜洛英·史密斯（Karmiloff-Smith）③Karmiloff-Smith Annette， The Grammatical Marking of Thematic Structure in the Development of Language Production.W.Deutsch（ed.），The Child's Construction of Language.London： Academic Press， 1981.最早通過圖片誘發(fā)兒童敘事，對4—9 歲英語和法語兒童在引入指稱和保留指稱能力的發(fā)展進(jìn)行了研究。她將兒童的指稱能力分為三個階段：第一階段為指示性策略階段（4—5 歲），即兒童指示多而回指少；第二階段為主角策略階段（6—7 歲），偏向于在指稱主角時使用指稱形式，而次要角色則不使用；第三階段是成熟階段（7—9 歲）。

兒童會用名詞引入指稱，用代詞回指之前提到過的角色，與成人的表現(xiàn)相似。隨后，又有很多學(xué)者針對匈牙利語、德語、英語、粵語和漢語的兒童進(jìn)行研究，都得到了與上述幾個年齡階段相一致的結(jié)果。④Bamberg Michael， A Functional Approach to the Acquisition of Anaphoric Relationships， Linguistics 24（1）：227-284， 1986.⑤Hickmann Maya & Liang James， Clause-Structure Variation in Chinese Narrative Discourse： A Developmental Analysis， Linguistics 28（6）：1167-1200，1990.⑥Joyce Leung，Pui-Ling， A Study of Picture-elicited Narratives by Cantonese-Speaking Children， A Dissertatin Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Bachelor of Sciences（Speech and Hearing Sciences），The University of Hongkong，1992.⑦Wigglesworth Gillian ， Children's Individual Approaches to the Organization of Narrative， Journal of Child Language 24：279-309，1997.⑧Fekete Gabriella， Referential Cohesion in Hungarian： A Developmental Study， Preceedings of Ling 2007：75-82，2007.⑨Tse Cheung-yin Sharon， Cohesion in Cantonese-speaking Children' s Picture-elicited Narratives.Hongkong：University of Hongkong BSc Dissertation， 1997.

語言學(xué)理論認(rèn)為，指稱可以分為產(chǎn)生篇章銜接的文內(nèi)照應(yīng)（endophoric）和不產(chǎn)生篇章銜接的文外照應(yīng)（exophoric）。前者即通常所說的篇章回指（anaphora），后者即通常所說的指示（deixis）。⑩M.A.K.Halliday & Ruqaiya Hasan ， Cohesion in English.London：Longman，1976，p.32.人類語言中普遍使用的篇章回指手段主要有名詞回指、代詞回指和零形回指三種。例如：“去年春天，我從報上看到一個同學(xué)的先進(jìn)事跡，這個同學(xué)是我的好朋友。快畢業(yè)時，我問她的理想是什么，她說：‘我的理想呀，是當(dāng)一名宇航員。'?說完，?就笑了?！痹谶@段話語中，敘事者用無定名詞“一個同學(xué)”引入新信息，然后用有定名詞“這個同學(xué)”回指“一個同學(xué)”，再用代詞“她”回指“這個同學(xué)”，最后兩個小句用零形式（指不使用任何語言形式的回指）回指“她”。回指是篇章銜接的有效手段，它標(biāo)示篇章結(jié)構(gòu)，使篇章組織層次分明，讓交際雙方容易進(jìn)行認(rèn)知處理。

關(guān)于回指的本體研究有很多?M.A.K.Halliday & Ruqaiya Hasan ， Cohesion in English.London：Longman，1976.?Givón Talmy，Topic Continuity in Discourse： An Introduction.Givón，Talmy（Ed.），Topic Continuity in Discourse，Amsterdam： John Benjamins，1983.?Arial Mira， Accessing Noun-phrase Antecedents， New York： Routledge，1990.?陳平：《漢語零形回指的話語分析》，《中國語文》，1987年第5 期。?廖秋忠：《現(xiàn)代漢語中動詞的支配成分的省略》，《中國語文》， 1984年第4 期。?廖秋忠：《現(xiàn)代漢語篇章指同的表達(dá)》，《中國語文》，1986年第2 期。?Xu Yulong（許余龍）， Resolving Third-person Anaphora in Chinese Text： Toward a Functional-pragmatic Model，Hongkong： Hongkong Polytechnic University Phd.Dissertation， 1995.?Li Cherry Ing（李 櫻），Participant Anaphora in Mandarin Chinese.Gainesville， FL： University of Florida Phd.Dissertation，1985.?徐赳赳：《現(xiàn)代漢語篇章回指研究》，中國社會科學(xué)出版社，2003年版。，齊翁（Givon）?Givón Talmy，Topic Continuity in Discourse： An Introduction， Givón Talmy（Ed.），Topic Continuity in Discourse，Amsterdam： John Benjamins，1983，p.68.根據(jù)指稱可及性（回指詞的所指對象在聽話者心理表征中的可辨性）的高低對各回指形式排出序列：零形式＞非重讀代詞＞重讀代詞＞名詞＞被修飾的名詞。阿里爾（Arial）①Arial Mira， Accessing Noun-phrase Antecedents， New York： Routledge，1990，p.38.提出著名的可及性原則，她把影響回指詞可及性的因素歸納為指稱距離（即回指詞與先行詞之間相隔小句的數(shù)目）、顯著性（即先行詞是否處于話題位置）和一致性（即回指詞與先行詞是否處在同一框架中）。

大量使用高可及性的零形回指是漢語篇章照應(yīng)的重要特點。如果從意思上講句子中有一個與上文中出現(xiàn)的某個事物指稱相同的所指對象，但從語法格局上看該所指對象沒有實在的詞語表現(xiàn)形式，即認(rèn)定此處用了零形回指。零形回指作為極具漢語特色的回指，又是敘述文體中普遍使用的指稱保留手段②屈承熹認(rèn)為，話題鏈結(jié)構(gòu)是敘述語體最自然的篇章組織手段。參見屈承熹：《漢語篇章語法》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年版，第270頁。，非常值得關(guān)注。但迄今為止，尚未有針對漢語兒童敘事話語中零形回指能力發(fā)展的專門研究。本文以時序性很強(qiáng)的《小青蛙，你在哪里》的故事，來考察漢語兒童零形回指能力的發(fā)展。研究將關(guān)注下面幾個問題：1.兒童使用零形回指的能力是否會隨年齡增長而變化；2.零形回指類型（即回指詞跟先行詞的位置關(guān)系）是否隨年齡變化而有所不同；3.零形回指的指稱距離是否隨年齡變化而有所不同；4.不同類型零形回指先行詞的所指是否隨年齡變化而有所不同。

本研究選取處在敘事能力快速發(fā)展階段的4-9 歲兒童，采用圖畫引發(fā)兒童敘事的方式，獲得漢語兒童口語敘事語料，并依據(jù)零形回指編碼系統(tǒng)對兒童敘事話語中的零形回指進(jìn)行編碼分析。為更好地了解兒童回指發(fā)展的狀況，還增加一組成人作為對比組。

二、研究方法

（一）被試

本研究共有135 名4-9 歲普通話兒童參加。兒童按照年齡分為6 個年齡組，其中4 歲組20 人（M=54.25 個月，SD=1.83），5 歲組20 人（M=65.20 個月，SD=1.85），6 歲組29 人（M=76.17 個月，SD=3.06），7 歲組20 人（M=90.55 個月，SD=1.36），8 歲組27 人（M=99.89 個月，SD=3.03），9歲組19 人（M=112.95 個月，SD=3.37）。為了更好地描述零形回指的發(fā)展特點，選取20 名大學(xué)生作為成人組參照。每組男女基本各半。

（二）材料

梅瑟·邁爾（Mercer Mayer）③Mercer Mayer， Frog，Where Are You？ New York：Dial Press， 1969.創(chuàng)作的由24 幅圖片組成的無字黑白圖畫書《小青蛙，你在哪里》。這一圖畫故事的情節(jié)線索由三個主要角色——男孩和他的小狗以及他們尋找的小青蛙，另外還有在找青蛙過程中遇到的一系列新角色如蜜蜂、老鷹、鹿、鼴鼠等的一系列行為構(gòu)成。具體內(nèi)容是：小男孩和寵物小狗、小青蛙在一起很快樂。晚上，當(dāng)小男孩和小狗睡著的時候，小青蛙跑了。第二天早晨，當(dāng)小男孩和小狗發(fā)現(xiàn)小青蛙不見了后，就開始找它。在尋找小青蛙的過程中，小男孩和小狗在森林里碰到了一些動物，遇到了一些障礙和危險。最終，小男孩和小狗在一對青蛙夫婦和他們的孩子中找到了小青蛙。小男孩手里拿著那只小青蛙，高興地回家了。

（三）程序

研究在幼兒園或小學(xué)的安靜房間內(nèi)進(jìn)行。研究者給被試呈現(xiàn)圖畫書，請被試在翻看一遍圖畫書后，根據(jù)圖畫書講述故事。指導(dǎo)語為：“這是一本有關(guān)一個男孩、一只狗和一只青蛙的故事，請你仔細(xì)看一遍這個故事，然后把這個故事講出來?！毖芯空咴诒辉囍v述過程中鼓勵被試大膽講述，但不對其講述進(jìn)行任何提示和評價。研究者對被試的講述進(jìn)行現(xiàn)場錄音。

4 名心理學(xué)專業(yè)的研究生對所有錄音后的語料進(jìn)行逐字逐句地忠實轉(zhuǎn)寫，2 名語言學(xué)專業(yè)的研究生對所有語料的小句進(jìn)行分析，并根據(jù)制定出的回指編碼及標(biāo)注方法對語料進(jìn)行編碼和標(biāo)注。為獲得編碼標(biāo)注信度，2 名標(biāo)注者先對隨機(jī)抽選出的20%語料進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注一致性系數(shù)為0.98。之后，2 名標(biāo)注者分別對其余語料進(jìn)行標(biāo)注。

（四）編碼及標(biāo)注方法

編碼時，編碼者先通讀每一篇語料，以小句為編碼單位，然后根據(jù)零形回指的操作定義，對語篇中的所有零形回指進(jìn)行編碼。之后按照零形回指及其先行詞的關(guān)系，對零形回指的類型、指稱距離及回指先行詞的所指進(jìn)行進(jìn)一步的編碼。因為并非所有的零形式都有回指功能，按照韓禮德和哈桑（Halliday & Hasan）①M.A.K.Halliday & Ruqaiya Hasan ， Cohesion in English， London：Longman，1976，p.32.，零形式同樣分為回指性零形式和指示性零形式，通過兒童回指性零形式和指示性零形式的比例可以考察兒童零形回指能力的發(fā)展，所以我們還對不具有回指功能的指示性零形式進(jìn)行編碼。具體編碼系統(tǒng)的內(nèi)容如下：

1.小句：含有一個謂詞的結(jié)構(gòu)就是小句，一個小句后用“.”號加標(biāo)注。例如：

一個青蛙在一個罐里，然后一個小孩和一個小狗在看。.算2 個小句。

2.零形回指：如果從意思上講句子中有一個與上文中出現(xiàn)的某個事物指稱相同的所指對象，但從語法格局上看該所指對象沒有實在的詞語表現(xiàn)形式，即認(rèn)定此處用了零形回指，用?標(biāo)注。例如：

他抓到一只青蛙，?給它放在了瓶子里。

3.指示性零形式：指不具有回指功能的零形式。如果從零形式往回數(shù)，前面小句找不到與它同指的形式，我們就認(rèn)為此處使用的是指示性零形式，用“（指示）”標(biāo)注。例如：

小男孩就走在，?［小孩］叫喊著小青蛙，?［小狗］(指示) 走到蜜蜂窩，蜜蜂，全是蜜蜂。

第二個零形式為指示性零形式。

4.零形回指的指稱距離：指稱距離的判斷標(biāo)準(zhǔn)是從零形式往回數(shù)，一直到同指的名詞/代詞出現(xiàn)為止的小句數(shù)量，用數(shù)詞在最后一個零形式處標(biāo)注。例如：

那小孩拿了一把椅子，?［小孩］坐在那兒，?［小孩］托著腮幫子，?［小孩］3 在看青蛙。小朋友，就，他呢睡懶覺，小狗也睡懶覺。

從最后一個零形式往回數(shù)，直到“那小孩”出現(xiàn)，中間有3 個小句，即指稱距離為3 個小句。

5.零形回指類型：指零形式回指與先行詞的關(guān)系。主要有下面四種類型，分別用SS、OS、SO、OO標(biāo)注。

SS 型：指先行詞和零形式都分別是所在小句的主語（承主語省主語）。例如：

然后，小孩也出來，?［小孩］SS 跟小狗一起，跟小狗一起找青蛙。OS 型：指先行詞是小句中的賓語，零形式回指是小句的主語（承賓語省主語）。例如：

然后洞里飛出來了一個貓頭鷹，?［貓頭鷹］OS 把小孩從樹上弄下來了。

SO型：指先行詞是小句中的主語，零形式回指是小句的賓語（承主語省賓語）。例如：

青蛙沒了就是，鞋子里也沒有?［青蛙］SO。

OO型：指先行詞和零形式回指都是所在小句的賓語（承賓語省賓語）。例如：

他們就去找小青蛙了，然后小狗和小男孩一起去找?［青蛙］OO。

6.零形回指的對象：即回指先行詞。因本故事中角色比較多，編碼者將指稱對象標(biāo)記在回指性零形式后，統(tǒng)一以“小孩、小狗、青蛙、馬蜂、地鼠、貓頭鷹、樹枝、鹿”編碼和標(biāo)注。如果是2 個以上名詞，具體標(biāo)明各項，不用“他（它）們”籠統(tǒng)顯示。零形回指對象在?后用［ ］標(biāo)注。例如：

小孩打開窗戶喊，?［小孩］找小狗，小狗也跟著一起找?［青蛙］。

小狗和小孩子，在天亮了醒來之后，?［小孩+小狗］發(fā)現(xiàn)瓶子里沒有那只小青蛙了。

三、結(jié)果

（一）各年齡的兒童敘事話語長度

本研究分析的語料共有112，833 字，小句共10，395 句。表1 列出了不同年齡兒童及成人的敘事話語中小句數(shù)量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。單因素方差分析表明，年齡主效應(yīng)顯著（F（6， 48） =4.82，p＜0.001）。事后檢驗表明，成人組的敘事話語長度顯著長于兒童各組（ps＜.05）。其他兒童各組之間沒有顯著差異（ps＞.05）。

表1 各年齡組的敘事話語長度（小句數(shù)）

（二）零形回指的使用率

我們采用各年齡零形回指總數(shù)與小句數(shù)的比值作為指標(biāo)來考察零形回指的使用率。如圖1 所示，4 歲組兒童敘事話語中零形回指的使用率最低，6 歲和9 歲兒童的使用率最高。單因素方差分析表明，年齡主效應(yīng)邊緣顯著（F（6， 48） =2.09，p=0.057）。事后檢驗表明，4 歲組兒童零形回指使用率顯著低于6 歲和9 歲兒童（p s＜0.05），但與其他年齡組及成人組相比均無顯著差異（ps＞0.05）。6 歲組和9 歲組的零形回指使用率顯著高于成人組（p s＜0.05），但與相鄰年齡組相比，并未發(fā)現(xiàn)顯著差異（ps＞0.05）。

圖1 各年齡組零形回指的平均使用率

（三）指示性零形式的使用

從圖2 可以看出，指示性零形式在6 歲之前發(fā)生的變化比較大，6 歲之后的發(fā)展相對穩(wěn)定，4-5 歲組指示性零形式顯著高于其他組。單因素方差分析表明，兒童指示性零形式表現(xiàn)出顯著的年齡差異（F=3.24，df=7； p =0.003）。多重比較的結(jié)果表明，5 歲組與6 歲組、7 歲組及成人組之間均存在顯著差異（ps＜0.05）。6 歲之后，相鄰各組之間的指示性零形式數(shù)量沒有顯著差異（ps＞0.05）。

（四）兒童零形回指與先行詞的指稱距離

零形回指與先行詞的指稱距離可以考察兒童使用零形回指延續(xù)小句的能力，我們對不同年齡組兒童零形回指延續(xù)小句的數(shù)量百分比進(jìn)行分析。結(jié)果如圖3 所示，延續(xù)1 個小句的零形式在各組均占絕大多數(shù)。單因素方差分析表明，只有延續(xù)1 個小句和延續(xù)2 個小句的零形式表現(xiàn)出顯著的年齡效應(yīng)（F1小句（6，148） =4.33；p＜0.001；F2小句（6，148） =2.04，p=0.06）。其他數(shù)量小句的零形式?jīng)]有表現(xiàn)出顯著的年齡差異。

圖2 各年齡組指示性零形式的使用比例

圖3 各年齡組零形回指與先行詞的指稱距離

多重比較的結(jié)果表明，在延續(xù)1 個小句的零形式條件下，9 歲組的百分比最高。4 歲、5 歲、6歲和7 歲組的百分比都與9 歲組存在顯著差異（ps＜0.05），9 歲組也顯著高于成人組（p＜0.05）。4 歲組與5 歲組的百分比沒有顯著差異，5歲組與6 歲組有顯著差異（p＜0.05）。在延續(xù)2個小句的零形式條件下，6 歲組的百分比最高。除了5 歲組和成人組，6 歲組的百分比與其他各組相比均有顯著差異（ps＜0.05）。

（五）不同零形回指類型的發(fā)展

根據(jù)編碼標(biāo)注，對SS、OS、SO、OO四種不同類型的回指進(jìn)行分析。采用各類回指占回指總數(shù)的百分比作為指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計。如表2 所示，各組兒童與成人組各類型回指百分比均呈現(xiàn)出SS ＞OO＞OS ＞SO的特點。SS 型回指在各個年齡組都占有絕對的優(yōu)勢。

表2 各年齡組使用四類零形回指的百分比平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）

（六）兒童零形回指的先行詞

根據(jù)編碼標(biāo)注，對使用頻率最高的SS 類型回指和OO類型回指的先行詞進(jìn)行比較。如圖4 所示，SS 類型回指先行詞為“小孩”、“小狗”、“小孩和小狗”的比例在各個年齡組均超過70%，在5歲組達(dá)到最高，且表現(xiàn)出顯著的年齡主效應(yīng)（F ss（6，148） =3.04， p=0.008）。多重比較表明，4歲組兒童與5 歲組、7 歲和8 歲組兒童均有顯著差異（p s＜0.05），5 歲組與6 歲組和9 歲組兒童有顯著差異（p s＜0.05），6 歲組與7 歲和8 歲組存在顯著差異（p s＜0.05）。

圖4 各年齡組SS 類回指小孩和小狗及OO類回指青蛙的比例

OO型回指先行詞為“小青蛙”的比例在5 歲組最高，且表現(xiàn)出邊緣顯著的年齡主效應(yīng)（F oo（6，148） =2.07， p=0.06）。多重比較表明，4 歲組與5 歲、6 歲、8 歲組及成人組之間存在顯著差異（p s＜0.05），其他年齡組兩兩相比均未表現(xiàn)出顯著差異（p s＞0.05）。

四、討論

本研究通過圖畫引發(fā)兒童的自發(fā)敘事活動，對漢語中獨特的零形回指進(jìn)行了考察。研究發(fā)現(xiàn)，兒童敘事話語中零形回指的使用既表現(xiàn)出隨年齡而變化的趨勢，也表現(xiàn)出隨年齡發(fā)展相對穩(wěn)定的特點。

（一）兒童零形回指能力的發(fā)展

1.從兒童零形回指平均使用率來看，兒童零形回指能力隨年齡增長而提高。

4 歲兒童使用率最低，在6 歲時達(dá)到第一個高峰，9 歲時達(dá)到第二個高峰。這兩個年齡組都表現(xiàn)出顯著高于成人組的特點。

4 歲兒童雖然使用率最低，但與成人組相比并無顯著差異，說明4 歲兒童已經(jīng)具備了將句子連綴成連貫語篇的能力，其語篇能力達(dá)到基線發(fā)展水平。按照希夫林（Schiffrin）①Schiffrin Deborah， Approaches to Discourse， Oxford： Blackwell， 1994.區(qū)分口頭敘述和列舉信息的標(biāo)準(zhǔn)，我們看到4 歲兒童的敘述基本能成篇章，其語篇已經(jīng)是具有時間組織的信息結(jié)構(gòu)。4 歲兒童大部分零形式具有回指性，能找到其先行詞，沒有歧義，表現(xiàn)出使敘述形成一個整體的跡象。安尼塔·王（Anita M-Y.Wong）和約翰斯頓（Johnston）②Anita M.-Y.Wong & Judith R.Johnston， The Development of Discourse Referencing in Cantonese-speaking Children，Child Language 31： 633-660，2004.對粵語兒童考察發(fā)現(xiàn)，在指稱表達(dá)的適切性方面，兒童在維持已知角色上的適切性最高，其次為新角色的引入，而在已知角色重新引入時指稱表達(dá)的適切性最低。零形回指屬于維持已知角色的表達(dá)，跟新角色的引入和已知角色的重新引入相比，兒童零形回指能力應(yīng)該是較早發(fā)展的。4 歲到6 歲兒童零形回指呈現(xiàn)出逐步升高的趨勢，6 歲兒童零形回指使用頻率達(dá)到第一個發(fā)展高峰，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的語篇意識。這從兒童語言發(fā)展階段規(guī)律上能得到一定解釋，6 歲兒童的語音系統(tǒng)和基本語法規(guī)則已經(jīng)掌握，具有一定的詞匯量和語用技能，其口語能力已經(jīng)納入目標(biāo)語言軌道③李宇明：《兒童語言的發(fā)展》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004年版。。跟零形回指使用密切相關(guān)的語法能力是其復(fù)句發(fā)展能力，4 歲兒童出現(xiàn)少量復(fù)句，5歲兒童復(fù)句類型增多，6 歲復(fù)句質(zhì)量顯著提高①史慧中：《3-6 歲兒童語言發(fā)展與教育》，北京：中國卓越出版社，1990年版。。

前人研究發(fā)現(xiàn)4 歲兒童在回指使用上表現(xiàn)出疑惑策略，即指示多而回指少。結(jié)合不產(chǎn)生連貫性的指示性零形式來考察，4-5 歲兒童雖然回指性零形式處于上升階段，但指示性零形式同樣處于急劇上升階段，5歲組與6歲、7歲組及成人組的指示性零形式存在顯著差異，6 歲以后，相鄰各組的指示性零形式無顯著差異。所以6 歲兒童不僅在零形回指的量上表現(xiàn)出發(fā)展高峰，在質(zhì)上也有顯著提高。7-8歲兒童零形回指回落到跟成人持平，但指示性零形式也回落到最低，說明該階段兒童在質(zhì)上穩(wěn)步發(fā)展，到9 歲又進(jìn)入零形回指使用的高峰。

2.從兒童零形回指與先行詞的指稱距離看，6歲是零形回指維持能力發(fā)展的重要時期，9 歲是話題鏈結(jié)構(gòu)的突出使用期。

高可及性的零形式其指稱距離最短，一般在1-2個小句之間。上文數(shù)據(jù)表明，延續(xù)超出2 個小句的零形回指在各組間沒有顯著差異，只在延續(xù)1-2 個小句上表現(xiàn)出差異，6 歲組延續(xù)2 個小句的零形回指顯著，9歲組延續(xù)1個小句的零形式顯著。結(jié)合圖1 和圖3 可以看到，6 歲兒童零形式的使用頻率高是因為6 歲兒童話題鏈內(nèi)部使用的零形式多，9 歲兒童零形式的使用頻率高是因為話題鏈的增多造成的。話題鏈內(nèi)部零形式的增多意味著6 歲兒童零形回指維持能力增強(qiáng)，話題鏈結(jié)構(gòu)的增多意味著9 歲兒童更突出地運用話題鏈這種最自然的篇章組織手段來組織敘事語體。

3.從回指類型的使用比例來看，未呈現(xiàn)出隨年齡而變化的趨勢，各年齡組均為SS ＞OO＞OS＞SO。

這樣穩(wěn)定的類型分布反映了可及性三原則②即前文提到的指稱距離、一致性和顯著性原則。的制約作用。零形回指作為可及性最高的回指形式，其指稱距離最短，趨向于在漢語的話題鏈內(nèi)部使用③Li Cherry Ing（李 櫻），Participant Anaphora in Mandarin Chinese.Gainesville， FL： University of Florida Phd.Dissertation，1985，p.212.，這決定了更容易處于同一話題鏈的SS、OO、OS 型比SO頻率高，SO一般來說不構(gòu)成話題鏈，基本只限于先行句的謂語為不及物動詞的特殊情況，如：“他們醒來一看，青蛙跑了，特別著急，然后就到處地找?［青蛙］?！?/p>

一致性原則決定了SS、OO分布高于OS，因為回指形式跟所指對象如果處于相同的語法位置比處于不同的語法位置更容易搜索和識別。顯著性原則決定了SS ＞OO的分布狀態(tài)，對聽話者來說，處于顯著位置（話題S）的回指形式比非顯著位置（焦點O）的回指更容易識別其所指。

回指類型分布在各年齡階段的穩(wěn)定性說明4歲以上兒童在認(rèn)知上已經(jīng)能遵循有利于聽話者信息搜索和識別的一系列可及性原則，讓聽話者很容易找到零形回指的先行詞，得到正確解讀，不致引起歧解。

（二）基于零形回指發(fā)展看兒童敘事能力的發(fā)展

對零形回指先行詞的考察表明，5 歲是兒童主題推進(jìn)策略的快速發(fā)展期。在三種主要的回指類型（SS、OO、OS）中，我們發(fā)現(xiàn)，分布較少的OS類回指的先行詞基本上為故事中出現(xiàn)的一系列其它角色（馬蜂、地鼠、貓頭鷹、鹿等等）。而SS 類回指的先行詞主要為“小孩”、“小狗”、“小孩和小狗”，OO類的先行詞主要為“青蛙”。零形回指作為一種銜接手段，其目的是要實現(xiàn)主題的推進(jìn)。④陳平：《漢語零形回指的話語分析》，《中國語文》，1987年第5 期。主題推進(jìn)分兩種：一種是平行推進(jìn)，是話語中的句子以上句的主題為本句的主題向前推進(jìn)，即順著前句的話題說下去，在回指類型上體現(xiàn)為SS 型和OO型。一種是層繼推進(jìn)，即話語中的句子以上句評述部分中某個新的信息成分為主題向前推進(jìn)，即順著前句的焦點說下去，在回指類型上體現(xiàn)為OS 型。

因OS 型數(shù)量太少而且其先行詞所指在各年齡組都比較一致，我們沒有列出圖表。就分布較高的SS 和OO型來看， SS 類型回指先行詞為“小孩”、“小狗”、“小孩和小狗”的比例在各個年齡組均超過70%，但在5 歲組達(dá)到最高，OO類型回指先行詞指“青蛙”的比例中，4 歲組顯著低于其他年齡組，5 歲組仍然最高，表現(xiàn)出邊緣顯著的年齡主效應(yīng)。雖然4 歲以上兒童能遵循平行推進(jìn)讓“小孩和小狗一起找青蛙”的敘事主線得以突顯，用層級推進(jìn)的方式讓副線索起到伴隨故事情節(jié)推進(jìn)的作用，但5 歲表現(xiàn)出主題推進(jìn)能力的快速發(fā)展期。從不同類型零形回指的先行詞來看，5 歲是從量變到質(zhì)變的過渡階段，其先行詞與回指類型的恰當(dāng)匹配能力突出，能使用恰當(dāng)?shù)闹黝}推進(jìn)方式來實現(xiàn)情節(jié)的推進(jìn)。

隨著年齡增長，兒童考慮聽話者需求的意識越來越強(qiáng)，判斷其與聽話者共有知識的能力越來越好，對指稱的可辨性把握更加準(zhǔn)確。6 歲兒童話題鏈?zhǔn)褂妙l率迅速遞增，顯示出篇章連貫?zāi)芰Φ募訌?qiáng)，話題保持能力也表現(xiàn)得更好，說明6 歲兒童的語篇連貫?zāi)芰σ呀?jīng)有了質(zhì)的飛升。7-8 歲兒童在零形回指使用頻率上有所回落，在9 歲又達(dá)到第二個高峰，9 歲兒童更突出地運用話題鏈這種最自然的篇章組織手段來組織敘事語體。

五、結(jié)語

（一）基本結(jié)論

兒童敘事話語中零形回指的使用既表現(xiàn)出隨年齡發(fā)展相對穩(wěn)定的特點，也表現(xiàn)出隨年齡而變化的趨勢。

1.在零形回指類型使用比例上，兒童呈現(xiàn)出隨年齡發(fā)展相對穩(wěn)定的特點，各年齡組均為SS ＞OO＞OS ＞SO，反映了語用上的可及性原則在很早就起作用。

2.兒童零形回指能力隨年齡增長而提高，4歲兒童零形回指達(dá)到基線發(fā)展水平，5 歲是兒童主題推進(jìn)策略的快速發(fā)展期，6 歲是零形回指維持能力發(fā)展的重要時期，9 歲是話題鏈結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時期。

（二）需進(jìn)一步討論的問題

關(guān)于兒童維持指稱能力的發(fā)展階段問題。前人研究①Karmiloff-Smith Annette， “The Grammatical Marking of Thematic Structure in the Development of Language Production，” W.Deutsch（ed.），The Child's Construction of Language.London： Academic Press， 1981.認(rèn)為，兒童維持指稱的發(fā)展經(jīng)過三個階段：疑惑策略階段（4 歲）、主角策略階段（5 歲）、回指策略階段（6 歲）。我們看到了4 歲兒童的疑惑策略階段，6 歲兒童的回指策略階段，但是沒看到在5 歲存在一個明顯的主角策略階段②Wigglesworth、袁麗麗也懷疑主角限制策略被夸大了，參見Wigglesworth Gillian， Children's Individual Approaches to the Organization of Narrative， Journal of Child Language24：279-309，1997.袁麗麗：《漢語弱智兒童回指的話語分析》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。，因為我們看到5 歲兒童零形回指既用在主角上，也用在次要角色上，零形式的先行詞是否為主角只跟回指類型有關(guān)，如三種主要的回指類型中SS、OO指向故事中的三個主要角色，OS 指向故事中的次要角色，只能說明5 歲兒童在主題推進(jìn)能力上有了明顯的發(fā)展。