李小平

【摘 要】對于小學低年級的語文教學來說，識字教學既是重點也是難點，識字教育環(huán)節(jié)可以為以后的閱讀以及寫作中奠定良好的基礎(chǔ)。展開識字教學時最重要的一點就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能在輕松愉悅的環(huán)境中快速有效的記住生字，并牢牢掌握。可以借助小學生最喜歡的游戲方式，讓其在玩一玩的過程中將生字記?。灰部梢酝ㄟ^編一編，讓學生通過自己的想象來認識生字；還可以通過認一認，讓學生在實際生活中進行識字活動；借助于寫一寫，讓學生通過動手寫字，在筆尖下進行生字的學習，并鞏固記憶。因此，在學習識字時，研究怎樣提高學生的興趣具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；識字教學；閱讀興趣

在《語文課程標準》里面指出：“語文的教學環(huán)節(jié)中應該激發(fā)學生的學習興趣”。著名的哲學家、思想家和物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。贊科夫也說過：“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機”。托爾斯泰也明確指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。由此可知，興趣對于學生的學習具有十分重要的作用。若是學生對識字有很高的興趣，那么他們就會積極的參與到教學活動中來，熱情的配合老師的工作，自覺的、主動的將學習中所遇到的困難進行克服，會擁有無盡的力量與精力，抓住一切機會努力識字，并且在掌握生字以后十分愿意運用，并能獲得滿足感與成就感，增加自信，收獲學習的樂趣。通過大量的教學實踐活動可以證明：對學生進行閱讀興趣的激發(fā)可以改變傳統(tǒng)的教師為主體的學習模式，學生可以成為課堂的主人，教師只是一個引導的角色，從而將學習的效率進行提高，達到事倍功半的效果。那么，怎樣才能在小學語文的識字教學環(huán)節(jié)中將學生的閱讀興趣激發(fā)出來呢？

一、對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，善于活躍氣氛，從而將學生的閱讀興趣激發(fā)出來

一個著名的教育學家曾經(jīng)說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲之中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。在小學語文教學中，較低年級的學生每天的學習任務是認識幾個到十幾個生字，所以教師需要以兒童的年齡特點與心理特點，對教學情境進行一定的創(chuàng)設(shè)，借助于多種不同類型的游戲或者是活動，例如：做動作，猜詞語、走迷宮、“抓特務”、開火車識字、打牌游戲以及摘果子游戲等等，讓學生們通過學習來玩，又在玩中進行學習，將學生的識字興趣進行激發(fā)。

在低年級的語文課本中，有許多生字、詞是可以借助于人的肢體語言將其表達出來的，而且通過做動作，學生就會將生字詞在自己的頭腦之中進行內(nèi)化，更具形象化，從而記得也會更牢。例如，學習《操場上》這篇課文時，在上課之前，教師可以將需要學習的生字詞，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”這些詞語抄寫在紙條上，讓學生提前讀熟。在做游戲的時候?qū)W生分成幾個小組，讓學生看一眼紙條上的內(nèi)容，并自己進行理解用動作來表達出文字的意思，再讓別的小朋友猜，猜對了可以記一分，猜錯了扣一分，并最后統(tǒng)計各個小組的得分，分數(shù)高的小組成員可以獲得獎勵。借助于動作的表達，小學生可以很容易的理解為什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁則是足字旁，這樣的記憶才會更為深刻。學生在玩中學習，在學習中玩，既輕松又快樂，學習成為了一種樂趣而不是負擔，學生才會進一步增加閱讀的興趣，熱愛學習生字。

又比如，在一年級的上學期學識字1時，教師可以讓學生自己制作生字的卡片，在課堂上同桌可以互相抽牌，一邊出牌一邊將字音讀出，再進行組詞讀出，組詞數(shù)量越多越好，誰先將自己手中的牌打完，誰就獲得了勝利。為了在這個游戲之中獲得勝利，學生就會更為積極的去識字，閱讀課本，提高閱讀的興趣，遇到不會讀的生字以及不會組詞的都會自己想辦法解決，查字典或者是問同學、家長、老師，鍛煉學生的學習能力。這個游戲還可以在復習課上進行應用，效果也很顯著。

二、運用各種識字的方法，將學生的識字積極性調(diào)動起來

教學的根本目標就是為了實現(xiàn)不教，即學生可以通過自己的努力進行學習，所以教師應該“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在教給學生怎樣識字之后，還應該利用靈活多樣、豐富多彩的識字方法，讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍之中進行識字學習，可以更有效的將學生的閱讀興趣進行激發(fā)，從而將教學質(zhì)量進行提高。

（一）兒歌識字法

對于低年級的學生來說，他們較為感興趣的內(nèi)容之一就是讀兒歌。教師可以對漢字進行分析，針對其特點，編一些適合兒童朗誦與理解的歌訣，讓學生大量的反復誦讀，可以讓學生對漢字產(chǎn)生更為直觀的形象，從而將字形更準確的進行記憶。例如，碧—一王姑娘和白姑娘，一起坐在石頭上；草--早上有青草，禾苗見了惱，牛羊見了樂；磨—一點一橫左一撇，兩個雙生樹，長在石頭上。

（二）字謎識字法

低年級的小學生們還十分喜歡猜字謎，恰當好處的利用字謎也可以有效的培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字的效果。學生在參與編字謎與猜字詞的過程當中，即對字形、字音進行了了解，有對字義加深了認識，不僅提高了學生的識字興趣，又可以將表達能力、語言組織能力以及思維能力得到鍛煉，為了更好的對生字進行理解，學生就會大量的反復的閱讀課本，從而提高閱讀的興趣。例如，“春—三個人在同一天去看花”，“告—一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在獨木橋上走”，“王—一加一不等于二”，“朋--兩月傍地走”等。學生在猜謎語的過程中就是在識記生字，這種方法與普通的機械識記不同，實在活躍的思維活動之中進行記憶，印象會更為深刻。若是學生猜出了字謎，那么自當十分高興有成就感，若是猜不出在得知正確謎底之后也會學習到相關(guān)的知識，都會有收獲。

（三）故事識字法

小學生都比較喜歡聽大人講故事，生動有趣的故事情節(jié)會讓他們高度集中注意力，若是在進行識字教學時，將每一個抽象的生字都通過生動有趣的故事來進行演繹，讓學生通過聽老師講故事，在愉快輕松的環(huán)境之中將生字記住，可以更有效的將學生識字的興趣提高，學生也可以自己課下發(fā)揮想象力編故事，并在課堂上講給其他同學聽，可以讓學生積極的去閱讀材料，從而參與到編故事的活動中來，更好的進行識字教學。例如在教“影”這個生字時就可以將其拆分成“太陽（日）、（京京）京、（影子）彡”，將這三個元素編成一個故事，例如從前有一個小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太陽下面，一回頭發(fā)現(xiàn)自己的影子有三撇。通過這樣的講故事的方式，可以讓這三者有趣的聯(lián)系起來，讓學生在富有想象力的活動之中輕松、愉悅的將生字學會，一旦忘記，也可以在腦海中進行想象，從而喚起記憶，具有很好的效果。

三、將識字和生活實際相結(jié)合，充分激發(fā)學生的閱讀興趣

一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“只有當識字對兒童而言成為一種激動人心的鮮明的生活情境，里面到處都是活生生的旋律、聲音以及形象之時，讀寫相結(jié)合才可以讓學習變的更加輕松愉悅”。在新課標的要求中提到：“識字教學的主要材料應為兒童十分熟悉的語言因素，與此同時還應對兒童的生活經(jīng)驗進行充分的利用”。實際上，生活是認識生字最好的舞臺與北京，生活是語文的源頭，語文又是描述生活的工具。那么若是將生活和識字聯(lián)系到一起呢？第一點，應該對學生在生活中的點滴經(jīng)驗加以利用，使其對識字產(chǎn)生濃厚的興趣以及提高敏感性。例如：同學的姓名、課程表、《中學生日常行為為規(guī)范》、《小學生守則》、校訓、電視字幕以及歌詞等等，都可以成為學生認識生字的平臺；在新一輪的課程改革之后對綜合實踐的活動課程進行了設(shè)置，不論是節(jié)日慶典、隊會、班會或者是晨會這些常規(guī)的活動，還是春游、秋游、社會調(diào)查主題、環(huán)保主題以及國防主題等校園活動，都與漢字這個媒介息息相關(guān)。在活動之中若將識字貫穿于其中，那么就可以將媒介的作用充分的發(fā)揮，即豐富了活動的內(nèi)容，有可以在活動之中認識許多生字。讓學生們了解一個精彩、無聲的世界，只有從閱讀之中體會到識字的快樂，他才會積極主動的進行識字，并讓閱讀融入自己的生活，成為不可缺少的重要組成部分。

四、鼓勵學生運用適合自己的方式進行識字，將閱讀的興趣進行激發(fā)

每一個學生都特別希望自己能夠成為一個創(chuàng)新的人、勇于發(fā)現(xiàn)的人，這樣會有很強烈的滿足感與自豪感，他們都喜歡在認識事物的時候使用自己喜歡的、較為獨特的方式去探索新領(lǐng)域。教師應該對學生的這種熱情進行保護，并對學生進行鼓勵，讓學生可以使用自己喜歡的方法方式進行識字，不必要求所有學生都使用統(tǒng)一的方法，應該因人而異，例如：在學習“司機”的“司”這個字時，部分學生是將“同”這個字去掉了一筆豎來變成“司”，而有的學生則是將“詞”這個字去掉了偏旁“讠”就會成為“司”。在學習“李子”的“李”這個字時，部分學生說這個字就是“十、八和子”這三個分開的字合成一起構(gòu)成的，而有的學生則認為“李”這個字就是由“木和子”這兩個分開的字合成一起構(gòu)成的。出現(xiàn)以上的現(xiàn)象時，教師應該及時的給予肯定以及鼓勵，這樣可以更加有效的將學生識字的興趣進行激發(fā)，從而讓學生熱愛閱讀，更加主動自覺地從閱讀之中學習生字。

五、借助于多媒體，提供更加豐富的教學資源

在學習生字時需要視與聽的結(jié)合。多媒體的存儲技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化和集成特征進行結(jié)合，可以為教師提供豐富的文字種類，多媒體速度快并且信息量大的特點又可以給教師傳遞更多的信息，將多種形式的識字訓練方法以及非文字的信息，將教學環(huán)境極大的進行了改善。多媒體的教學可以提供更為豐富的語言環(huán)境，將寫、讀、說、聽等環(huán)節(jié)有機的進行結(jié)合，讓學生學習生字之后可以更好的進行效果的鞏固，讓學生單純的從單項練習向著寫、讀、說與聽共同進行的訓練模式，并且還具備監(jiān)聽的作用，可以讓識字課變的更具有競爭性與刺激性，課堂氛圍也會更加活潑生動，幫助學生更好的進行掌握與理解漢字，但是教師不能一味的追求形式，為了省事，只使用多媒體，忽視其他方法的使用，這樣會降低學習的效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，想要提高識字教學的效果就需要讓學生在情境之中識字、在生活之中識字，借助于兒童自身的生活經(jīng)驗以及性格愛好，使用自己較為喜歡的方法方式進行識字的學習。在課堂之上，教師應該對生動有趣、豐富多彩的教學情境進行構(gòu)建，使用很多種類的直觀形象的教學方法和手段，來幫助學生對生字、詞進行學習，掌握發(fā)音，了解字詞含義，對字詞更深入的進行理解，從而加深記憶，才能更好、更靈活的進行運用。在課堂之外，教師還應該對學生進行正確的引導，鼓勵學生做一個日常生活中的有心人，積極的進行識字，若是看見什么不認識的字就去認什么字，并主動的與同學們進行成果的交流。教師在傳授給學生怎樣識字的同時還應該注意對學生進行引導，讓學生逐漸學會運用自己喜歡的、適合自己的方式方法來進行識字，鼓勵學生積極的、大量的、反復的進行閱讀，提高閱讀的興趣才能更好的進行識字，提高識字的效率與效果。

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