曾玉娟

【摘 要】閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠增強(qiáng)自身的知識(shí)和表達(dá)能力?，F(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教育中存在一系列的問題，針對(duì)一系列問題的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)問題所在，尋找解決問題的方式方法，希望能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)閱讀的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀和對(duì)策

閱讀能夠讓學(xué)生融入到作者文章的情境之中，體會(huì)到作者創(chuàng)作文章時(shí)內(nèi)心的感受和情感，從而能夠更加深入的了解文章。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)渴求大量知識(shí)的重要階段，因此，老師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)階段和時(shí)期教授學(xué)生更多的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主閱讀的樂趣，提升學(xué)生的閱讀和寫作水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。想要提高學(xué)生的課堂閱讀能力就要了解現(xiàn)階段課堂閱讀教學(xué)面臨的問題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少閱讀興趣

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書籍，現(xiàn)在的小學(xué)生面臨著閱讀途徑多樣化的同時(shí)，也面臨著很多其他的業(yè)余生活和娛樂方式，例如，電子網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等。豐富的娛樂方式充斥著小學(xué)生的生活中，這些娛樂方式更能引起小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生的閱讀興趣下降。高年級(jí)的小學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，忙碌于各種補(bǔ)習(xí)班和大量的試題之間，不能夠進(jìn)行有效閱讀。

2.閱讀達(dá)不到有效的閱讀效果

如果把小學(xué)語文閱讀的教學(xué)比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導(dǎo)演，而學(xué)生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學(xué)生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方式也越來越多，教師在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行閱讀教學(xué)，多數(shù)的教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。

3.閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確

首先，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是很多教師出現(xiàn)的問題。語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊，一成不變的單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)意義不夠明確，沒有進(jìn)行深層次的發(fā)展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有很大的成果。其次，在語文課堂閱讀教學(xué)中，教師過分的干涉，局限于狹隘的教材內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。閱讀教學(xué)模式仍然是分析課題、作者生平簡(jiǎn)介、寫作的時(shí)間背景和原因，再逐段分析，最后總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性也被削弱。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

1.通過多種途徑和方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要通過多渠道、多方式去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學(xué)中，現(xiàn)在的小學(xué)生可能無法體會(huì)家境貧寒的孩子混進(jìn)書店“竊讀”的行為。這時(shí)候教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個(gè)快樂的人，也是一個(gè)精神上富有的人?，F(xiàn)代的小學(xué)生在優(yōu)越的條件下，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“她”的閱讀行為，利用時(shí)間去閱讀和學(xué)習(xí)。

例如在教《兩小兒辨日》的時(shí)候，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)的閱讀興趣。同時(shí)通過鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如四大名著，國內(nèi)外名著來豐富小學(xué)生的閱讀范圍，提高小學(xué)生的閱讀樂趣，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.綜合教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，仔細(xì)閱讀對(duì)索溪峪天然風(fēng)光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風(fēng)光的優(yōu)秀作品，教師可以對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)風(fēng)景的練筆練習(xí)。例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語句描寫了閏土怕人的性格，有些語句表現(xiàn)出閏土聰明能干。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于班級(jí)里自己熟悉的一位同學(xué)進(jìn)行描寫，讓班級(jí)里其他的同學(xué)去猜一猜是誰。通過多樣化的閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量

想要理解和體會(huì)到作者在文章中所要表達(dá)的感受，就需要深入的了解作者的語言文字，才能在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是說通過閱讀想要得到什么，學(xué)習(xí)到什么。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，作者通過語言文字來表達(dá)自己的思想和情感，教師作為學(xué)生引路人，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文字的深層含義，品味作者語言文字中的意境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是對(duì)于文章的整體和段落都有明確的教學(xué)流程，而明確閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關(guān)聯(lián)，一個(gè)字或許沒有多大的意義，但是結(jié)合段落之間、全篇之間就會(huì)發(fā)現(xiàn)其奧妙所在。

三、結(jié)語

社會(huì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，給人們閱讀帶來很多的方式和便利，同時(shí)也容易使人們?cè)谖宀世_紛的信息中心迷失自我?，F(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還有很多不足之處，需要教師在教學(xué)的過程中不斷結(jié)合實(shí)際，不斷的去積累總結(jié)，完善小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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