高思東

【摘 要】“研學(xué)后教”是在新課改背景下提出的新的教學(xué)理念，這種理念突出了“學(xué)生本位”，本文旨在探究如何在“研學(xué)后教”的思想指導(dǎo)之下完成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，最大程度體現(xiàn)課堂價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)科學(xué)；自主探究

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)除了很好的完成知識(shí)傳授之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)，建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。“研學(xué)后教，多方位活動(dòng)組織”即課堂教學(xué)創(chuàng)新的一劑良方。

一、自主預(yù)習(xí)，先研后教

自主預(yù)習(xí)主要能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于課本知識(shí)的自研能力，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)學(xué)科的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念。教師需要進(jìn)行課前動(dòng)員，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生以自己的方法熟悉知識(shí)。教師參與其中，根據(jù)課堂內(nèi)容有計(jì)劃的編寫(xiě)行之有效的預(yù)習(xí)學(xué)案，并設(shè)計(jì)出彩的預(yù)習(xí)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)于預(yù)習(xí)題目的科學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是集科學(xué)性、思考性、趣味性于一身的。將預(yù)習(xí)題目設(shè)計(jì)地層次分明，難易交叉，讓學(xué)生有思考，有實(shí)驗(yàn)，有深度理解，同時(shí)還有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，保留學(xué)生一定的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

比如在學(xué)習(xí)《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》一課的時(shí)候，教師提前預(yù)留問(wèn)題，讓學(xué)生自己提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察得出自己的感想，在實(shí)驗(yàn)中思考問(wèn)題：

1.是什么讓癟掉的乒乓球重新鼓起來(lái)？

2.這種促使乒乓球鼓起來(lái)的力量是如何產(chǎn)生的？

3.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后你收獲了什么？將不明白的地方做好記錄，方便交流。

學(xué)生在看完預(yù)習(xí)題目以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地帶入問(wèn)題思考。既能提高動(dòng)手能力，又能提高思維習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)中對(duì)課堂內(nèi)容初步理解，通過(guò)疑問(wèn)和驚奇激發(fā)學(xué)生審視世界原動(dòng)力，可謂“一箭三雕”。

除此之外，教師也要采取多種方法檢查預(yù)習(xí)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。學(xué)生自主預(yù)習(xí)必然存在遺漏點(diǎn)，教師可以很好的發(fā)掘這些遺漏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果的最大化。

二、自研自學(xué)，活躍課堂

在科學(xué)課堂上，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的“自研”方式完成自我教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)效率顯著提升。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)以后，主動(dòng)提出問(wèn)題，與其他學(xué)生進(jìn)行信息交流，在此過(guò)程中得到技能、知識(shí)、態(tài)度、情感等多方面的發(fā)展。通過(guò)“自研自學(xué)”的這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，形成一定的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)課堂的樂(lè)趣。課堂上強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，激發(fā)學(xué)生思考積極性，鼓勵(lì)他們提出自己的質(zhì)疑，成為真正的課堂的主人。

為了讓學(xué)生能更好的體會(huì)到自研自學(xué)的樂(lè)趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有思維提高的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于研學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要鼓勵(lì)學(xué)生深化思維，全面考慮，得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。

同樣是在學(xué)習(xí)《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)很好的完成了實(shí)驗(yàn)，新課演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)于問(wèn)題“是什么讓乒乓球鼓起來(lái)？”的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生紛紛發(fā)表各自見(jiàn)解。教師給學(xué)生分組提供氣球，熱水、燒杯以及冷水等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)討論后得出了結(jié)論是空氣與乒乓球表皮受熱膨脹所致。生活中處處可見(jiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象，溫度計(jì)對(duì)溫度的測(cè)量，鐵軌隔一段要留有縫隙等等，讓學(xué)生在明白實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解生活中的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而并非所有東西都是熱脹冷縮的，為了豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師還向?qū)W生展示了一種金屬材料“銻”，這種金屬恰恰相反是“熱縮冷脹”，在溫度降低時(shí)膨脹，溫度升高時(shí)收縮，利用這個(gè)原理還制成了鉛字。同樣，水也是一種“熱縮冷脹”的物質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在驚訝與興趣里得到知識(shí)，提高了能力，強(qiáng)化了科學(xué)素養(yǎng)。并且對(duì)熱脹冷縮和與它相反的材料的應(yīng)用有了一定了解，對(duì)物質(zhì)的特性產(chǎn)生了一定的辯證理解，在自我探究中獲得知識(shí)，使課堂變得生動(dòng)，很好地體現(xiàn)出“自研自學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。

三、尋漏補(bǔ)缺，交流評(píng)價(jià)

研學(xué)后教很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是學(xué)生交流解惑，師生互動(dòng)答疑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生問(wèn)題，需要通過(guò)學(xué)生之間的交流和師生之間的互動(dòng)完成解答。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)不同結(jié)果，通過(guò)組織交流盡力尋找最佳答案，并在交流互動(dòng)中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)探究的快樂(lè)。在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和交流技巧，讓學(xué)生敢于交流，愿意交流，對(duì)別人的發(fā)言能評(píng)價(jià)會(huì)分析。教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)巡視和參與了解不同的實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)情況，并予以指導(dǎo)，讓評(píng)價(jià)交流活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生尋漏補(bǔ)缺的重要手段。

比如在《物體在水中是沉還是浮》中，教師選擇了四種材料，分別是泡沫塑料，石頭，蠟燭，回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分組后學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在石頭、回形針、蠟燭的比較中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮和大小無(wú)關(guān)，在石頭、塑料泡沫、回形針的比較中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它與物體的重量也沒(méi)有關(guān)系，在交流之后學(xué)生共同得出一個(gè)結(jié)論，浮力和物體大小以及重量沒(méi)有關(guān)系。然后在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，即師生互動(dòng)中，教師通過(guò)板書(shū)、實(shí)驗(yàn)、模型驗(yàn)證等方式解答了學(xué)生關(guān)于“物體在水中的沉浮與什么有關(guān)？”的問(wèn)題。如此，整堂課的知識(shí)點(diǎn)就通過(guò)學(xué)生之間的交流與師生之間的互動(dòng)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，并將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑解答，成功地深化了課堂意義，完成了教學(xué)任務(wù)。可以見(jiàn)得，交流互動(dòng)的方式在活躍實(shí)驗(yàn)課堂中有著很強(qiáng)的催化功效，同時(shí)也發(fā)揮著連接師生，連接課堂，連接知識(shí)的作用，很好的達(dá)到尋漏補(bǔ)缺的目的。

“研學(xué)后教，多方位活動(dòng)組織”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出它的價(jià)值，既加強(qiáng)了學(xué)生的自主探究能力，又提升了課堂樂(lè)趣，讓知識(shí)變得不枯燥，證明了科學(xué)不僅有理可尋，還有無(wú)窮的樂(lè)趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞正興.讓探究學(xué)習(xí)著根于科學(xué)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011年36期

[2]劉飛.例談科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015年09期