高修軍

校本課程是國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式中的重要組成部分，由于其“校本”特質(zhì)，加之適用性強(qiáng)，在一定程度上可以彰顯出學(xué)校的辦學(xué)特色。另外，有不少教師響應(yīng)“課程建設(shè)者”的號(hào)召，紛紛獨(dú)辟蹊徑開發(fā)校本課程，使得近年來校本課程的發(fā)展勢頭強(qiáng)勁。如何在形形色色的校本課程中遴選出優(yōu)質(zhì)課程？筆者認(rèn)為要用四個(gè)指標(biāo)來衡量。

一、校本課程的內(nèi)容是否能夠滿足師生發(fā)展的需求

校本課程內(nèi)容的確定要考慮到當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r以及師生發(fā)展的需求，課程內(nèi)容一定要以促進(jìn)人的健康發(fā)展為最終的目標(biāo)。當(dāng)下校本課程的開發(fā)有兩種途徑，一是學(xué)習(xí)借鑒他校的成功經(jīng)驗(yàn)，二是依托學(xué)校發(fā)展實(shí)際自行開發(fā)。校本課程的開發(fā)一定要避免“照葫蘆畫瓢”、不加取舍地照搬，同時(shí)要能體現(xiàn)出本校發(fā)展的特色。比如《科學(xué)教育》校本課程，很多學(xué)校都在做這方面的工作，如果學(xué)校本身沒有這方面的資源，在實(shí)施的過程中，只能做做表面文章，教師和學(xué)生只是被動(dòng)地應(yīng)付，非但不能促進(jìn)師生科學(xué)素養(yǎng)的提升，反而還會(huì)造成師生對(duì)科學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，促進(jìn)人的發(fā)展是校本課程建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)。

二、校本課程的目標(biāo)是否明確且具有層次性

有了豐富的課程內(nèi)容還不夠，還要通過目標(biāo)體系的建設(shè)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展性的分解，以體現(xiàn)課程實(shí)施過程的連續(xù)性、階段性。課程目標(biāo)包括知識(shí)、能力（技能）、習(xí)慣、情感等多個(gè)維度，這是橫向的分解，還要有縱向的分解，體現(xiàn)課程目標(biāo)發(fā)展的層次性。比如同樣的知識(shí)在不同的年級(jí)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)層次，都要有明確細(xì)致的界定。從某種角度來說，課程目標(biāo)的分解程度是課程開發(fā)的重要標(biāo)志，目標(biāo)的細(xì)化、層次化決定了課程實(shí)施的可操作性。

三、校本課程的視域是否突破學(xué)校、家庭和社會(huì)的界限

國家課程、地方課程具有一定的強(qiáng)制性，盡管我們在教學(xué)中也努力與生活實(shí)際相聯(lián)系，其固有的知識(shí)性、邏輯性和人文性決定了其與生活實(shí)踐尚有一定的距離。也正因?yàn)槿绱耍１菊n程應(yīng)該往生活實(shí)踐的方向拓展，使它具有廣闊的實(shí)踐視域，突破學(xué)校、家庭和社會(huì)的界限。校本課程一定要能夠給予學(xué)生在國家課程、地方課程中無法得到或只能淺嘗輒止的東西，不能局限于某些知識(shí)的獲得，而要真正做到學(xué)以致用。

四、校本課程的開發(fā)是否具有序列機(jī)制

校本課程的開發(fā)不能東一榔頭西一棒子，要圍繞某一主題進(jìn)行系列開發(fā)，并將每一部分有機(jī)結(jié)合起來，形成校本課程序列，在實(shí)施的過程中不斷改進(jìn)完善，以方便在下一個(gè)實(shí)施周期有效落實(shí)。有了這個(gè)序列機(jī)制，校本課程開發(fā)的成果也就容易得以呈現(xiàn)，能夠發(fā)揮其積極的輻射和引領(lǐng)作用，促進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)的健康發(fā)展。

真正有價(jià)值的校本課程是扎根現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)校的歷史、文化息息相關(guān)，也與師生的精神氣質(zhì)息息相關(guān)，這是學(xué)校應(yīng)有的課程生態(tài)。